在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

王偉健

【內(nèi)容摘要】對于初中生來說，地理是一門新接觸的學科。學生在接觸地理過程中，因為陌生，就容易產(chǎn)生畏懼心理，教師需要對其采取措施，在教學過程中把握好學生的心理變化，從學生學習的興趣、欲望、愛好和動機四個方面進行培養(yǎng)和刺激。

【關鍵詞】初中? 地理? 創(chuàng)造性思維

教師在教學過程中應使用多樣化的教學手段，提升課堂的質量，吸引學生的興趣;教師在課后，應更注重學生的實踐能力，與學生一起參與實踐，以培養(yǎng)學生學習地理的愛好;教師注重學生思維框架的建立，使學生的思維框架更加完整，理解更加深刻，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，擴充學生的視野，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、多樣化的課堂教學

地理在學習過程中，難免會因為知識的陌生感，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，從而降低對學習的興趣。為此，教師需要通過寓教于樂的方式，讓學生對學習充滿興趣和動力。教師可以通過多樣化的教學手段，可以在課堂上吸引學生的注意力，從而提高學生的課堂參與度和對地理學科的興趣。有利于學習地理知識和地理思維能力形成。

提問是一種很好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學策略。陶行知先生說過，創(chuàng)新始于問題。有了問題才有思維活動。“上知天文，下識地理”既說明了一個人知識淵博，也講明地理范疇非常廣泛，有非常多引起學生興趣、激發(fā)學生思維的提問素材。通過設計提問可以讓學生開動腦筋，從設立的問題中，自由思考，尋求答案。學生通過對問題進行深入的分析，形成自己的答案，再與課本知識進行比對學習，從而達到對知識增強記憶、加深理解;提升學習能力的效果。地理思維能力不斷獲得提升。提問過程中，地理知識是提問的誘發(fā)物，老師則要靈活對學生思維進行點撥、啟發(fā)、引導，充分調動學生思維活躍度。為此，教師的提問需要講究以下幾點：首先，提問的問題難度不應過大，要在學生可回答范圍內(nèi)的;對較為綜合的問題，可以把它的前提條件做為幾個分支問題先加以解決。其次，需明確提問的目的，在課堂上減少重復和無意義問題;最后，對問題或問題答案進行拓展，使學生對知識、道理舉一反三、觸類旁通，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。比如在講授《地球形狀和大小》時，人類探索認識地球形狀的過程和這過程給學生帶來的啟示是本節(jié)課教學重點，教師可以提出以下幾個問題：（1）文本提人物有幾個？（2）他們分別對認識地球形狀貢獻是什么？（3）這一過程對我們帶來什么啟示？最后一問可拓展：學習、工作乃至事業(yè)成功需要過程，需要艱巨付出甚至犧牲。這樣既突破重點，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。又比如在《地球自轉》一課中的思考題：人們以一天為單位的起居作息時間，與地球自轉周期有什么關系？教師可以不限于讓學知道：地球的自轉導致了周期的晝夜變化，人們依照晝夜變化晝作夜息（特殊工除外）。可把問題拓展：我們學習地理的主要目的是什么？（認識自然環(huán)境，了解、掌握自然規(guī)律，尊重自然規(guī)律，使人類活動與自然環(huán)境和諧相處）。通過這樣拓展，能很好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

實驗和模型可以在課堂上起到很大的作用。教師通過對課本知識的講解，可能無法幫助學生產(chǎn)成形象化的記憶，而實驗可以通過較少的時間展現(xiàn)事情發(fā)生的原理、過程和現(xiàn)象。做實驗和使用模型也是吸引學生注意力的一種方式，枯燥的講解會使課堂變得無趣，實驗能夠豐富課堂內(nèi)容。比方說在講解地球的運動時，教師可以為學生準備地球儀、三球儀，讓學生自己演示地球在自轉、公轉過程中會發(fā)生的變化，以助學生理解知識，建立地理空間概念，發(fā)揮空間想象力，學生創(chuàng)造性思維自然得到培養(yǎng)。在該過程中，教師需要注重學生的安全，需要培養(yǎng)學生的實驗能力和動手能力。教師需要關注實驗安全守則，教授學生如何安全的設置實驗，進行實驗。

課堂教學應更注重與實際的聯(lián)系和應用。為了給學生學習地理創(chuàng)造一個良好的學習動機，教師需要讓學生意識到地理學科在實際應用方面具有很大價值，是非常有趣的學科。教師可以通過一些實際應用方面的問題和例子，讓學生印象深刻。教師還可以收集與地理有關的繞口令、腦筋急轉彎等比較新奇有趣的知識，以激發(fā)學生學習的興趣。比方說，教師上課讓學生猜腦筋急轉彎，“帶槍的人（武漢）;雙喜臨門（重慶）;兩個胖子（合肥）;四季溫暖（長春）;船出長江口（上海）”，從而幫助學生認識我國城市的名字。

二、課后實踐

在地理教學中，教師不應對學生的思路進行框定。如果只是將學生的思維束縛在教科書范圍內(nèi)，學生因缺乏思考和實踐的機會，長此以往被動吸收書本知識，也必然會喪失對知識的機敏，造成思維的僵化。忽略實踐的教學，只會讓知識趨向于死板。地理知識與生活息息相關，在生活中隨處能見地理帶來的影響，教師可以在生活中搜集教學地理的素材，引導學生把知識與生活進行聯(lián)系。

教師可以為學生搜集一些課后閱讀素材，讓學生能夠從閱讀中感受到地理學科的魅力。比方說教師可以給學生們推薦《國家地理雜志》，在授課過程中，將雜志中的知識與課本進行串聯(lián)。學生在閱讀過程中，不僅僅可以領略當?shù)氐牡乩盹L光，了解地理事物的成因，還能感受到當?shù)氐娜宋沫h(huán)境，與課本知識產(chǎn)生呼應。

有些學生假期會出去旅游，教師可以讓學生們在每節(jié)課前做一個分享，可以介紹自己對某一地區(qū)的了解，也可以通過自己的旅行經(jīng)歷分享自己的認知。通過這種措施，教師不僅可以讓學生有意識地進行課外補充，還可以在旅游過程中加強對當?shù)氐乩碇R的學習。

現(xiàn)在的教學越來越注重實踐。某高中教師在假期帶領學生騎行，并在過程中向學生講述地理知識，獲得較好成效。對于初中教師來說，這一過程過于危險，又沒有條件開展這種大型的活動。但是初中教師可以通過自身經(jīng)歷的分享和帶領學生做實驗等新奇有趣的方式，幫助學生增加實踐機會。比方說在河流的教學中，教師就可以自制沙盤，讓學生傾倒礦泉水，以了解河道的形成原因。教師也可以鼓勵學生自己設計實驗，制作實驗過程的小視頻等等，讓學生在學習中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

三、思維框架的搭建

地理知識本身是富有魅力的。教師需要讓學生意識到這種魅力，需要加強學生對書本知識的進一步理解。教師可以對同一知識從不同角度、不同思路來思考并教學，以利于學生擴充思維。比方說在講解氣溫的變化與分布時，教師可以從地球自轉和公轉角度開始分析，講解原理，讓學生意識到這些知識都是相互關聯(lián)，相互影響的。

教師可以把握地理知識中生動有趣的部分，引導學生用“活”的角度來看待知識。在介紹我國國家地理和各地人文環(huán)境的時候，教師需要意識到，這些知識都是鮮活的，是跳動的。因此，在地理課堂上，教師可以引入更多的課外知識，在擴充學生視野的同時，加強學生對課本知識的理解，讓學生對地理知識真正感興趣。比方說，教師在講解“洪災的逃生方式”的時候，可以從洪水的角度來講解，“我現(xiàn)在是洪水，我往地勢低的地方走，那你們應該往哪里逃呢？”這種生動的教學語言，有助于學生深入理解所學知識。

知識框架的建立除了建立在對知識的深刻理解的基礎上，還需要學生能夠將前后知識聯(lián)系起來，能夠運用知識解決問題。

教師要注重知識的串聯(lián)，需要定期對所學知識進行復習和整理。其中，思維導圖可以通過簡單概括的語言表示和線條的連接來展現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，有助于學生形象化的記憶，也利于學生對知識的根本性理解。在用PPT教學演示時，教師可以用思維導圖取代大段的文字，讓學生結合教材解說知識原理。教師也可以讓學生根據(jù)自身需求繪制個性化的思維導圖，使用多重元素表現(xiàn)學生對知識的掌握程度，從中鍛煉學生的思維創(chuàng)造力。

思維框架搭建以后，還需要學生靈活運用思維框架，對問題形成全面認知，學會使用多種方式解答問題。比方說，針對某一類型題目，教師引導學生從幾個方面進行理解并作答，學生根據(jù)題目要求靈活運用所學知識，對題目做出分析，并不是簡單的記憶背誦知識框架即可。為此，教師需要加強學生的知識運用能力，為學生篩選比較經(jīng)典、靈活的考題，督促學生進行錯題分析和整理，引導學生進行復習總結。

【參考文獻】

[1] 楊永平. 地理教學中對學生創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)[J]. 新課程：中學版（7）：57-57.

[2] 馮文惠. 如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[A]. 中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C]. 河北：中國教育教學叢書編委會，2007.

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)城北初級中學）