產(chǎn)教融合背景下中職專業(yè)教師 能力提升的路徑研究

潘蒼紅 鄧龍成

摘 要：本文就產(chǎn)教融合背景下職業(yè)學校教師專業(yè)能力提升的路徑進行分析探究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 專業(yè)能力? ? 校本培訓? ? 職業(yè)學校

一、職業(yè)學校教師專業(yè)能力提升的現(xiàn)實意義

（一）實現(xiàn)針對性教學，提升課堂教學效率

職業(yè)學校教師專業(yè)能力的提升意味著教師的教學觀念更新、知識儲備更豐富、教學方法更靈活、教學把控能力更強。在課堂教學中，目標更明確、針對性更強，學生的學習也更有效率。同時教師專業(yè)能力的提升也意味著教師科研能力的提升，教師會更多地關(guān)注時代變化，研究教育教學規(guī)律，從而不斷提升教學能力，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

（二）深化產(chǎn)教融合，推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展

教師的專業(yè)視野、實踐教學能力、創(chuàng)造性思維等專業(yè)能力的提升，有助于教師形成教育服務(wù)社會、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的意識。教師在教學中可以更好地把理論知識和實踐知識、教學和學生就業(yè)融合，為企業(yè)輸送合格技術(shù)人才，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、職業(yè)學校教師專業(yè)能力提升培訓的特點與問題

目前的中職專業(yè)教師提升專業(yè)能力主要有三個途經(jīng)：校本培訓、繼續(xù)教育培訓以及省培、國培。三種培訓各有優(yōu)勢，但也各有不足。

（一）校本培訓的優(yōu)勢與不足

校本培訓主要通過教研活動開展教師間的互動交流可以產(chǎn)生思想的火花。但校本培訓局限在校內(nèi)，脫離了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)發(fā)展的實際，是典型的關(guān)起門來搞培訓，對教師的專業(yè)能力提升的作用有限。

（二）繼續(xù)教育的優(yōu)勢與欠缺

繼續(xù)教育在一定程度可以使教師在理論知識、教學理念上得到更新，但因為培訓班的開設(shè)和教師專業(yè)并不一定匹配，培訓的針對性不強;同時培訓主要是理論層面的，缺少提升教師實踐能力的培訓，與企業(yè)的需求脫節(jié)，制約了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）省級培訓和國家培訓的長處與短板

無論是理論培訓還上是實踐培訓，都會站在國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的更高起點，可以使教師學到更多的理論知識和實踐知識，對教師的專業(yè)能力提高會起到很大作用。但是由于省培和國培時間較長，對學校的教學工作會有很大影響，學校不可能派較多老師參培，對未參培的教師專業(yè)發(fā)展受到很大影響。同時省培和國培，由于是群體培訓，不易發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)短板，導致培訓的效果大打折扣。

三、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)學校教師專業(yè)能力提升路徑

構(gòu)建教師培訓的新框架，把校企合作培訓納入教師培訓的范疇。對現(xiàn)有的校本培訓機制進行改革，開展實踐性教研培訓和企業(yè)化培訓。實踐性教研培訓是引入企業(yè)技術(shù)人員，參與教研活動的策劃、組織、實施、評價。教研活動以企業(yè)實際生產(chǎn)操作的技術(shù)、程序、規(guī)范作為教研活動的內(nèi)容，以達到產(chǎn)品（服務(wù)）的要求為教研活動評價標準。企業(yè)化培訓是把教師送到企業(yè)，由企業(yè)師傅對教師進行培訓。培訓著重彌補教師在實踐教學上的短板，促進教師把理論和實踐更好地進行結(jié)合，有利于實現(xiàn)產(chǎn)教一致的目標。

（一）引企入校培訓，把企業(yè)入校培訓作為學校校本研修的必備內(nèi)容

教研活動圍繞著產(chǎn)教融合的主題，切實解決實踐教學中存在的問題。制定教研工作計劃時，把引企培訓納入教研活動計劃。企業(yè)員工以企業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）的要求全程指導教研活動的設(shè)計、開展、評價。如武義縣職業(yè)技術(shù)學校與義烏君亭茗瀾餐飲公司合作，在學校建立“徐小宏大師工作室”。工作室定時間、定內(nèi)容開展教研活動，徐小宏大師團隊把餐飲市場的需求、工藝要求融入活動中，對教師的實踐能力提升起到很大作用。

（二）教師入企培訓，把入企培訓作為教師繼續(xù)教育的有機組成部分

1.在組織學生頂崗實習期間，教師隨同學生一起到企業(yè)一線參與實際工作

通過實際工作，彌補教師實踐教學中的不足。如武義縣職業(yè)技術(shù)學校組織學生到“綠源”實習時，帶隊的專業(yè)教師都投入到一線工作中。教師和學生同工、同食，師生有了良好的交流互動機會，在交流中教師及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，提升了專業(yè)能力，為今后教育教學提供了很多寶貴經(jīng)驗。

2.利用假期，組織教師到企業(yè)開展集中培訓

著重解決實踐教學中存在的突出問題。企業(yè)技師講解分析生產(chǎn)（服務(wù)）的流程、要求，教師現(xiàn)場操作，技師對教師工作進行點評。集中培訓，使教師在實踐工作和交流中反思實踐教學中存在的問題，能夠總結(jié)出許多專業(yè)建設(shè)方面的經(jīng)驗。如在五一勞動節(jié)期間，武義縣職業(yè)技術(shù)學校組織專業(yè)組教師到“華麗”集團，了解、學習企業(yè)的自動化流水線工藝，在培訓學習中，化解了很多專業(yè)教學上的問題。

（三）建立校企技能比武制度，在競技中提升教師專業(yè)能力

校企技能比武由政府協(xié)調(diào)、行業(yè)牽頭、學校承辦，比武規(guī)則由行業(yè)制定，學校教師和企業(yè)一線工匠同臺競技。校企技能比武跨越了校門，和企業(yè)實踐對接。武義縣職業(yè)技術(shù)學校每年承辦一次縣級技能比武，專業(yè)教師全員參與。學校、教研組對技能比武情況及時進行點評和總結(jié)，幫助教師提升專業(yè)能力。

四、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)學校教師專業(yè)能力提升的保障機制

（一）政府搭臺，構(gòu)建校企互惠互利、資源互補為導向的合作機制，促進企業(yè)開展專業(yè)技術(shù)培訓

確立校企合作的運行機制和組織管理模式，明晰和細化企業(yè)、學校在合作中的責任、權(quán)利和義務(wù)以及相互關(guān)系，解除企業(yè)參與校企合作的后顧之憂。同時積極發(fā)揮政府的服務(wù)職能，及時協(xié)調(diào)解決校企合作中出現(xiàn)的問題，為校企合作的良性發(fā)展謀思路、想對策。在校企深度合作框架下，建立企業(yè)以技術(shù)培訓服務(wù)學校的機制，促進教師專業(yè)能力的提升。

（二）建立教師專業(yè)能力提升的激勵機制

學校把教師專業(yè)能力提升納入績效考核、評優(yōu)評先、崗位晉升，出臺教師專業(yè)能力提升的激勵政策。從學生評價，實踐教學成果，企業(yè)對實習、畢業(yè)生的評價等方面進行綜合評價，衡量教師在專業(yè)能力上的勝任度和進步情況。以評價促提高，以激勵促發(fā)展，推動教師的專業(yè)能力不斷提升。

（三）營造教師積極進取的工作氛圍，幫助教師樹立堅定的職業(yè)信念

教師專業(yè)能力提升的動力來自教師本身，因此學校要營造良好的外部環(huán)境，創(chuàng)造和諧融洽的工作氛圍，挖掘教師的內(nèi)在發(fā)展動力，為教師的職業(yè)發(fā)展提供精神和心理支持，使教師感受到職業(yè)發(fā)展、能力提升的幸福感與成就感，從而激勵教師不斷更新知識，提升能力。

五、結(jié)語

提升職業(yè)學校教師專業(yè)能力是一項綜合性的工作，學校要為教師的專業(yè)成長提供更多的培訓渠道，建設(shè)更好的培訓平臺。如果對校本培訓進行改革，使培訓和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)無縫接軌，無疑是提升培訓效果的最有效方式，也符合新形勢下職業(yè)教育的產(chǎn)教融合要求。

參考文獻：

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[2]曲愛玲.基于中職教師樹立職業(yè)奮斗幸福觀實現(xiàn)人生夢想的幾點闡述[J].職業(yè)，2020（1）.

（作者單位：浙江省武義縣職業(yè)技術(shù)學校）