人才培養(yǎng)驅動下專業(yè)經典閱讀推廣的實踐與探索

陳諾 傅文奇

摘 要 本文以福建師范大學圖書館學系“每日閱讀專業(yè)經典一小時”閱讀活動為例，從“活動準備、活動實施、活動總結”3 個實施環(huán)節(jié)介紹了該活動的內容，以求在深化專業(yè)經典閱讀內涵的基礎上，破解專業(yè)經典閱讀推廣的瓶頸問題，將專業(yè)經典閱讀推廣向深度和精度發(fā)展，打造良好的專業(yè)閱讀文化氛圍，進一步指導和推動學生進行自主學習和互動學習，促進學科教育，提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 專業(yè)經典閱讀 閱讀推廣 圖書館學專業(yè) 人才培養(yǎng)

分類號 G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.12.005

Practice and Exploration on the Promotion of Professional Classic Reading Driven by Talent Cultivation： Taking “One Hour of Classical Reading Every Day” in the Department of Library Science in Fujian Normal University as an Example

Chen Nuo， Fu Wenqi

Abstract This paper takes the reading activity of “One Hour of Classical Reading Every Day” in the Department of Library Science in Fujian Normal University as an example. It introduces the content of the activity from three aspects of activity preparation， activity implementation and activity summary， so as to solve the bottleneck problem of professional classic reading promotion on the basis of deepening the connotation of professional classics reading， and develop professional classic reading to depth and precision， create a good professional reading cultural atmosphere， further guide and promote students autonomous learning and interactive learning， promote discipline education and enhance talent training quality.

Keywords Professional classic reading. Reading promotion. Library science. Talent cultivation.

0 引言

經典是人類發(fā)展過程中沉淀而成的文化精粹[1]。經典閱讀則是傳承中華文明、弘揚中華文化，提升民族競爭力的基本途徑。當前在黨中央多次提出建設學習型社會、加強國民綜合素質及提升文化軟實力的背景下，開展經典閱讀被認為是人才培養(yǎng)的重要途徑，得到學校、家庭和社會的普遍重視和推廣。高校承載培養(yǎng)青年人才的職責，而開展有針對性的專業(yè)經典閱讀是提高人才培養(yǎng)水平的應有環(huán)節(jié)?？梢哉f，專業(yè)經典閱讀推廣就是指以高校為主要主體，面向大學生開展專業(yè)經典閱讀的推廣活動。

近些年，高校專業(yè)經典閱讀推廣在理論與實踐上不斷發(fā)展，取得一定的成效。在理論研究方面，研究者對專業(yè)閱讀與人才培養(yǎng)的理論探究多基于特定學科，具有較強的針對性，覃熙將“專業(yè)閱讀”引申為“人們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)素養(yǎng)，從與專業(yè)相關的信息符號中獲取意義的一種智力活動”[2];王向真以中醫(yī)藥院校為例，認為應深化經典閱讀推廣模式，打牢創(chuàng)新性根基，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[3];馮源等聚焦中國語言文學類專業(yè)，從經典閱讀在人才的人文素養(yǎng)中培養(yǎng)所起的作用總結高校應以“經典閱讀”為切入點，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)[4]。在實踐方面，中南大學材料加工專業(yè)在教學中設計專業(yè)經典著作導讀內容[5]，湖南師范大學英語系采用英文原著閱讀與專業(yè)課外閱讀結合的教學模式[6]，成都醫(yī)學院的2016—2017學年臨床專業(yè)10個班級實施了“基于文獻閱讀的3W教學法”[7]。

通過回顧，可以發(fā)現有一些高校雖然開展專業(yè)經典閱讀推廣活動，但多數活動未能形成長效機制，導讀老師推薦的書目過于單一，師生之間缺少互動環(huán)節(jié)，大學生持續(xù)閱讀專業(yè)經典的動力不足。因此，本研究以福建師范大學（以下簡稱“福建師大”）圖書館學系開展的“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動為例，對其自2019年6月始舉辦的活動進行分析和總結，以期為國內高校開展專業(yè)經典閱讀推廣活動提供借鑒和參考。

1 經典閱讀推廣活動開展緣由

2019 年4月，中國圖書館學會教育委員會發(fā)出了《新時代圖書館學教育行動倡議書》，提出面對新業(yè)態(tài)環(huán)境、新職業(yè)環(huán)境、新學科環(huán)境等必須優(yōu)化圖書館學的人才培養(yǎng)模式等 7 條行動倡議[8]，這一倡議為圖書館學教學改革指明了方向。福建師大圖書館學系對本專業(yè)學生的閱讀行為進行調查問卷后，認為開展“每天閱讀專業(yè)經典一小時”活動具有以下必要性。

1.1 有利于培育學生的專業(yè)使命感

近幾年，福建師大圖書館學本科第一志愿和第二志愿錄取人數占錄取人數比例在60%～70%左右，相當比例的調劑生對圖書館學專業(yè)了解甚微，每年均有一定比例學生申請轉專業(yè)。即使是志愿報考本專業(yè)的學生，專業(yè)認同感也不是很高。本專業(yè)研究生存在類似問題，2015年以來招收的圖書情報碩士專業(yè)學生多數本科專業(yè)是非圖情檔大類專業(yè)，專業(yè)基礎薄弱，對專業(yè)的認知度也低。為了使學生在教學過程中更加認同本專業(yè)的使命，開展專業(yè)經典閱讀應是一種不錯的選擇，可以讓學生從經典文獻中回顧學科發(fā)展歷程，在追本溯源中樹立專業(yè)使命感，激發(fā)他們對未來職業(yè)的憧憬。

1.2 有利于提高學生的資源獲取能力和分析能力

新時代圖書館學教育要求圖書館事業(yè)從業(yè)者應隨著圖書館的轉型增強自身的職業(yè)競爭力，這需要在圖書館學專業(yè)教學過程中，提升學生的信息分析能力，增強他們的信息傳播、知識獲取以及信息共享能力。然而，在問卷調查中發(fā)現僅有10%圖書館學生有自主閱讀專業(yè)文獻習慣，其中能對文獻內容進行深入分析和寫下閱讀感悟的比例僅達3%，可見學生信息資源獲取和分析能力較為有限。通過開展系統(tǒng)化的專業(yè)經典閱讀推廣，能夠培養(yǎng)學生對某一事物或主題的研究現狀、熱點和趨勢發(fā)展的分析能力，以及捕獲某一學科新增長點的能力。

1.3 有利于培養(yǎng)復合型人才

新時代圖書館學專業(yè)就業(yè)領域正變得更加廣泛，意味著學生需要具有交叉學科領域的基礎知識，以及適應融合不同職業(yè)的能力，因此圖書館學專業(yè)學生的知識結構要向復合型和多元化方向發(fā)展?？偟膩砜?，我國圖書館教育的培養(yǎng)目標向“寬口徑、厚基礎的應用型、復合型人才”發(fā)展[9]，強調專業(yè)核心知識與相關學科知識并行，在核心課程基礎上輔以專業(yè)經典閱讀，廣博閱讀交叉學科相關內容，拓寬知識領域。

2 “每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動內容

福建師大圖書館學系開展的“專業(yè)經典閱讀”是對傳統(tǒng)課堂教學的拓展和延伸，是基于教學改革和人才培養(yǎng)視角，以學科為單位、導師為主導，從閱讀專業(yè)經典的角度來指導和幫助學生進行專業(yè)學習和技能培養(yǎng)。該活動是一種“文獻閱讀、線上討論、撰寫心得與讀書交流會”于一體的閱讀新模式，要求學生加入“圖書館學書屋”微信群，通過“圖林共話”小程序打卡完成“每日閱讀專業(yè)經典一小時”“每月閱讀一本專業(yè)經典”的閱讀目標。在活動中，導師由圖書館學系專業(yè)教師擔任，與學生分享其科研教學成果及心得，并積極鼓勵學生發(fā)表對專業(yè)建設和經典文獻的想法及見解。

“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動流程分為活動準備、活動實施、活動總結三個環(huán)節(jié)，其基本流程如圖1所示。

2.1 活動準備

活動準備包括動員學生參與、精選閱讀書目兩個方面?；顒忧捌谥饕峭ㄟ^“福師大社歷院團委學生會”和“圖本拾光”微信公眾號、各年級班級QQ群進行線上宣傳，輔以線下的課堂介紹，提高同學們的參與度。同時，通過問卷充分了解同學們近期的學習課業(yè)情況、教學進度、關注課題等，每月月底確定下月的專業(yè)經典推薦書目。專業(yè)經典文獻的推薦注重階段性和科學性，閱讀書目的選擇由趣味性和易讀性向思維發(fā)散性的理論研究及業(yè)務工作方向轉變。比如：為了讓學生了解世界圖書館發(fā)展現狀和趨勢，以及現代圖書館的定位和職能，選擇了吳建中的《21世紀圖書館新論》[10]作為經典閱讀;為清晰了解網絡環(huán)境下國際版權的演變、現狀和發(fā)展趨勢，把握圖書情報部門科學開展版權工作的注意要點，推薦了江向東的《版權制度下的數字信息公共傳播》[11];為熟悉中國近現代圖書館發(fā)展史以及近現代中國古舊書業(yè)發(fā)展歷史，讓學生們閱讀了吳晞的《從藏書樓到圖書館》[12] 、徐雁的《中國舊書業(yè)百年》[13]。截至2020年2月，活動已推出九部經典，其中上述4部專業(yè)圖書入選《中文學術圖書引文索引》（CBKCI ，Chinese BookCitation Index）榜單。另外5部專業(yè)經典圖書在學術界影響同樣很大，分別是范并思的《20世紀西方與中國的圖書館學》[14]、于良芝的《圖書館情報學概論》[15]、程煥文的《竹帛齋圖書館學論劍——用戶永遠都是正確的》[16]和《中國圖書館學教育之父——沈祖榮評傳》[17]、王波的《快樂的軟圖書館學》[18]。

2.2 活動實施

活動實施過程有兩個方面，一方面是學生借助打卡小程序進行自主閱讀分享，一方面是導讀教師引導學生閱讀和思考。同學們借助打卡小程序平臺撰寫評論，相互瀏覽打卡內容，分享資源和交換觀點。導讀教師介紹該書學術價值，針對該書內容循序漸進提出問題引導學生思考。例如，閱讀到“巴特勒及其圖書館學導論”一節(jié)時，導讀教師結合內容提出巴特勒學術思想的現實意義體現在哪些方面;閱讀到“圖書館學職業(yè)資格認證制度”一節(jié)時，導師提出如何建立圖書館員專業(yè)化隊伍等問題。智慧型打卡程序可在后臺采集分析讀者的瀏覽記錄和社交數據，導讀教師通過移動閱讀等方式向學生提供個性化與精準化的信息推送服務，每日遴選多篇優(yōu)秀評論置頂，便于其他同學借鑒和思考。

除此以外，面對紛繁復雜的網絡信息，導讀老師還結合專業(yè)經典文獻閱讀內容不定期發(fā)布本專業(yè)核心期刊上的學術文獻，介紹學術前沿動態(tài)，以對同學們閱讀內容進行拓展及延伸，以此加深對閱讀內容的理解。每月選取2～4個專業(yè)話題進行精讀，其中包括“陽光閱讀”微信公眾號發(fā)布的專家講座，分享“圕人堂”“陽光閱讀”“圖情出版”等公眾號文章中發(fā)布的熱點話題文章和講座信息，引導學生更深入地理解本月經典主題。

為了督促學生完成閱讀目標，還由導讀老師與學生代表組成監(jiān)督小組，定期查看打卡平臺的后臺程序數據，跟蹤參與學生的打卡情況，從打卡的文章內容質量、周期內的打卡次數和打卡平臺的互動指數等幾個維度測評學生閱讀的效果。通過及時有效的監(jiān)管，可以了解學生的閱讀心理和閱讀行為，掌握活動與學生需求的差距，發(fā)現活動存在的問題，最大程度調動學生的閱讀興趣和閱讀熱情，可使導讀教師及時上傳有助于熟悉經典的輔助閱讀資料，確保閱讀推廣活動更有針對性。

2.3 活動總結

為了保持活動的可持續(xù)性，每月月末導師會對文獻內容進行深度解讀及總結，同學們在理清文章脈絡，梳理閱讀文章的觀點后撰寫總結書評，在每月底舉辦的線上或線下讀書會上交流分享閱讀心得，同時利用微信公眾號“圖本拾光”“福師大社歷院團委學生會”等新媒體平臺，及時展示師生交流成果。每月末總結會上，導讀老師對本月積分排名前五的同學獎勵專業(yè)圖書或精神表揚，通過外部獎勵增加閱讀過程中的即時反饋，吸引參與者自覺發(fā)現、感悟閱讀本身帶來的獎勵，產生閱讀黏性，自覺推動活動持續(xù)發(fā)展。

3 “每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動成效

為了使“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動能保持吸引力，該活動主要通過打卡小程序后臺數據來了解和掌握學生參與活動和閱讀的活力值情況?；盍χ禂祿ɑ钴S分、互動分和管理分三個部分，其中活躍分包括每日群成員打卡情況、新同學加入打卡圈數量、是否提醒群內同學打卡三個部分組成，用來評價圈子成員的打卡活躍情況;管理分包括管理員對打卡圈的完善程度及導讀老師對文章點評及置頂的數量和頻率;互動分則是反映圈子內成員的互動情況，包括大家互相點贊、評論的次數等。下面分別是2019年6月活動開展以來的微信群月平均打卡情況（圖2所示）、群活力值數據情況（圖3所示）。

通過打卡人數及活力值兩個因素可看出，6月為活動初始期，打卡人數保持穩(wěn)定;7月、1月為期末月，打卡人數及群內互動指數有明顯下降，開學后人數迅速回升，其中12月打卡人數及活力值達到高峰。訪談了部分未打卡同學得知，多數是因為期末課業(yè)壓力暫停閱讀，寒暑假期間作息時間隨意、外出頻率增多等客觀原因打卡次數減少，但整體評論質量、瀏覽人次保持穩(wěn)步上升，且不乏每天堅持的同學。9月開學季，活動策劃團隊加強宣傳力度，活動運行模式向課堂嵌入式傾斜，管理員和導讀老師加大督促力度，打卡數量及群內活力值大幅提升。因此通過數據可以看出，活動自2019年6月始開展六個月以來，活動推出的互動交流模式吸引了很多學生踴躍參加，參與人數達230人，此外，活動在社交媒體上也得到了很多同行和非本專業(yè)學生的關注，使“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動影響進一步擴大，一些同學留言反饋希望該活動能形成系列繼續(xù)舉辦下去。

“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動的穩(wěn)步開展，得益于活動有良好的策劃與督導、合理的人員構成、明確的分工、平臺的正常運營與積極管理。專人負責稿件撰寫與及時推送，不僅使參與者擴充了學科知識儲備，提升了專業(yè)興趣，而且參與者對經典文獻的不同詮釋，使得閱讀呈現出多元化，并且在瀏覽他人的閱讀心得及評論時，思維得到碰撞，活躍了自我創(chuàng)造意識。這正切合“文本的意義是文本和讀者共同生成的，是讀者視域與文本視域融合的過程” [19]觀點。

當然，“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動也存在不足，一是導讀老師較少，對學生的激勵和引導仍顯得不足;二是已形成長期閱讀打卡習慣的學生不多，不少學生堅持一段時間后又放棄打卡。因此，活動在“圖書館學書屋”微信群的運營基礎上還要加大引導與督促力度，多爭取老師加入到導讀隊伍中來積極參與師生互動，并借助線下讀書會面對面交流的機會激發(fā)同學參與熱情，鼓勵同學們持之以恒參與其中，倡導愛讀書、善讀書的良好氛圍。

4 “每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動的創(chuàng)新機制

福師大圖書館學系開展的“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動自2019年6月始一直得到院黨委、團委的一致支持，活動于2019年底被評選為本年度“閱讀之星”，并獲得了院級獎狀。之所以能獲得“閱讀之星”，主要得益于活動過程中建立和形成的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新機制，概括起來有以下幾點經驗。

4.1 實施“三位一體”探究式閱讀模式

“每日閱讀專業(yè)經典一小時”實施“三位一體”的探究式閱讀模式，即師生共讀、本碩互動、高低年級互助，具體流程為導讀老師提取文章結構大綱，按照知識邏輯順序科學發(fā)布問題，學生圍繞提出的問題深入思考理解，全面體驗探究。首先，導讀老師在互動中除了引導學生掌握顯性知識外，還分享經典作者的邏輯思維和研究方法等隱性知識，同時不斷擴大導讀老師的團隊規(guī)模，讓不同研究方向及涉獵領域的老師參與其中，使學生從多角度、多層面理解學術要點，拓寬學術視野且增強專業(yè)認同感及歸屬感，深化專業(yè)經典閱讀的深度和廣度。其次，調動學生參與積極性，打破本科生與研究生的科研隔閡，發(fā)揮高年級學生對低年級學生的知識幫扶作用，研究生不僅可將自己掌握的信息、經驗、成果以顯性或隱性形式傳遞給本科生，而且在引導過程中還鍛煉了自己的組織能力、知識變現能力等，達到相互促進發(fā)展的效果。

4.2 采取可持續(xù)發(fā)展策略

“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動與專業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)相結合，將活動嵌入傳統(tǒng)課堂教學內容，從嵌入專業(yè)課程體系、尋求活動支持、發(fā)揮線上線下交流優(yōu)勢三個方面推動活動持續(xù)有效地開展。

一是嵌入專業(yè)經典閱讀。學生通過閱讀章節(jié)內容相關的專業(yè)經典文獻、交叉學科文獻等充實對章節(jié)的理解，在通識課程開設的基礎上強化了課程內容學習，拓寬了專業(yè)知識面?；顒拥那捌诨I備階段在與專業(yè)必修課任課老師進行深入溝通和信息互換的基礎上，根據課程近期學習內容的難點與重點、教學進度和考核要求等，讓專業(yè)經典閱讀活動嵌入課程教學中，在人才培養(yǎng)方案的框架下制定全方位專業(yè)經典閱讀計劃。

二是尋求校領導支持。專業(yè)經典閱讀活動得到了學院乃至學校的支持，將活動納入教育教學工作計劃，通過官方平臺宣傳和獎勵機制推動活動開展，鼓勵專業(yè)教師參與活動。同時爭取所在學院黨政領導的支持，將閱讀推廣工作納入學校文化建設項目，將專業(yè)經典閱讀推廣作為書香校園建設的重點，申請設立專業(yè)經典閱讀推廣專項經費，為活動開展提供資金保障。

三是充分發(fā)揮活動在線上線下的優(yōu)勢?；顒硬捎镁€上線下結合的運營模式，線上精心運營，線下平行運作，注重線上線下互補融合。微信群內發(fā)布每月閱讀推薦書目及線下讀書會活動回顧推文，分享專業(yè)前沿文章，在線交流研讀。同時重視后臺交互性數據，及時調整引導方式，安排專人管理閱讀群，利用微信打卡小程序，發(fā)表讀書心得;加強線下宣傳，健全線上線下多維度宣傳途徑。

4.3 推動閱讀活動賦能教育

根據資源基礎理論和企業(yè)能力理論，結合數字化賦能的特點[20]，“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動的賦能性體現在兩個方面：一是活動自身賦能?；顒硬捎们度胧秸n堂模式，將教學內容與閱讀書目掛鉤，在教學成績評定中賦予經典閱讀打卡活動一定的占比，使碎片化閱讀能夠轉化成務實有效、持之以恒的系統(tǒng)知識閱讀模式，形成專業(yè)經典文獻推廣活動的長效機制，提高學生對活動的價值認同感，使線上與線下閱讀具有文化凝聚和輻射效應。二是參與學生賦能。通過打卡互動分享，可有效地提高學生的批判能力、語言組織能力、社交能力以及團隊協(xié)作的能力，同時也能使導讀教師發(fā)現思維活躍、具有科研潛質的學生，從而得以深入挖掘其資質，給予更多的學術交流機會，為學生個人成長及學術發(fā)展賦能。

4.4 實現深度化閱讀目標

網絡智能時代，閱讀形態(tài)由紙質化閱讀向數字化閱讀越遷，以網絡瀏覽為主要方式的“淺閱讀”逐漸流行，一目十行式的廣泛涉獵成為閱讀主流，“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動則力求彌合淺閱讀和瀏覽式閱讀的弊端，采取三種方式實現深度閱讀，“以提升學識修養(yǎng)、理論思維和工作能力”[21]。一是在閱讀時間上設置目標，要求學生每日閱讀一小時和每月閱讀一本專業(yè)經典文獻;二是在推薦專業(yè)經典的基礎上分享相關論文文獻、講座和慕課視頻、公眾號推文等信息，深化閱讀的知識性及專業(yè)的深度;三是開設打卡模塊和導師設問模塊，讓參與學生在閱讀后將文本語意和邏輯表達消化吸收，內化成自己觀點加以表達，從而提升思維跳躍度和辯證能力。

5 結語

近幾年來，國內一些圖書館學教育點過于強調人才培養(yǎng)的多元化，減少了專業(yè)核心課程數量，導致學生對專業(yè)的認同感不強和閱讀專業(yè)經典的動力不足，特別是圖書館學本科教育辦學規(guī)模整體下滑。因此，我國圖書館學教育必須滿足圖書館學事業(yè)發(fā)展的需要，明確圖書館學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，改革和創(chuàng)新教學模式及課程體系，使圖書館學人才順應數字時代信息多元化的人才需求及國家文化發(fā)展與文化傳承的時代需求。由福建師范大學圖書館學系組織的“每日閱讀專業(yè)經典一小時”活動以提升人才培養(yǎng)質量為目標，打造良好的專業(yè)閱讀文化氛圍，推動學生自主學習和互動學習的發(fā)展，有力地促進圖書館學教育質量的提高。

參考文獻：

陳幼華，蔣麗麗.圖書館經典閱讀推廣體系與平臺設計研究[J].大學圖書館學報，2016，34（6）：70-76.

覃熙.高校專業(yè)閱讀推廣內涵及實踐探討[J].圖書館界，2016（5）：72-75，88.

王向真.圖書館助力創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的新作為：以廣西中醫(yī)藥大學圖書館為例[J].大學圖書情報

學刊，2019，37（1）：77-79，88.

馮源，楊華麗，楊國華.經典閱讀與中國語言文學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究：以綿陽師范學院文學與對外漢語學院為例[J].綿陽師范學院學報，2016，35（3）：57-61，134.

吳磊.基于經典閱讀的專業(yè)課程教學方法改革探析：

以“政治學”課程教學為例[J].黑龍江教育（高教研究

與評估），2018（10）：30-31.

李璐，劉白.英文原著閱讀與專業(yè)課外閱讀結合的教學模式探索：以湖南師范大學為例[J].牡丹江大學學

報，2020，29（1）：121-124.

陳衛(wèi)中，楊曉虹，曾子倩，等.基于文獻閱讀的3W教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)流行病學教學中的運用[J].現代預防醫(yī)學，2019，46（8）：1533-1536.

新時代圖書館學教育行動倡議書[J].圖書情報知識，2019（5）：32.

肖希明，倪萍.改革開放以來我國圖書館學教育模式與內容變革[J].圖書館，2019（1）：9-16.

吳建中.21世紀圖書館學新論[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社， 2003.

江向東.版權制度下的數字信息公共傳播[M].北京：北京圖書館出版社， 2005.

吳晞.從藏書樓到圖書館[M].北京：書目文獻出版社，1996.

徐雁.中國舊書業(yè)百年[M].北京：科學出版社， 2005.

范并思.20世紀西方與中國的圖書館學：基于德爾斐

法測評的理論史綱[M].北京：國家圖書館出版社，2016.

于良芝.圖書館情報學概論[M].北京：國家圖書館出版社， 2016.

程煥文.竹帛齋圖書館學論劍：用戶永遠都是正確的[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

程煥文.中國圖書館學教育之父：沈祖榮評傳[M].北京：國家圖書館出版社， 2014.

王波.快樂的軟圖書館學[M].北京：海洋出版社， 2010.

洪漢鼎.文本，經典與詮釋：中西方經典詮釋比較[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2015，32（2）：19-35.

ERDEM T，KELLER K L，KUSOV D，et al.Understanding Branding in a digitally empowered world[J]. International Journal of Research in Marketing，2016，33（1）：3-10.

陳園.圖書館要堅守“深度閱讀”陣地[J].公共圖書館，2010（4）：75-78.