2019年美國圖書館情報學(xué)教育協(xié)會年度會議論文綜述

張玉潔

摘 要 2019年9月24至26日，美國圖書館情報學(xué)教育協(xié)會2019年年會在美國田納西州諾克斯維爾市舉行。此次會議的主題為“全球信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)探索”，旨在為全球圖書情報學(xué)學(xué)者、研究人員、教育工作者和學(xué)生提供一個展示和分享研究成果與學(xué)術(shù)觀點的國際平臺。論文通過對ALISE2019會議的研究論文進(jìn)行述評，從中總結(jié)出對我國LIS未來發(fā)展的經(jīng)驗成果，以期為我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育提供借鑒和參照。

關(guān)鍵詞 美國圖書館情報學(xué)教育協(xié)會 圖書情報 會議綜述

分類號G251.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.12.014

Review of the ALISE 2019 Annual Conference

Zhang Yujie

Abstract September 24 to 26， 2019， the Association for Library and Information Science Education Annual Conference （ALISE2019） was held in Knoxville， Tennessee. The theme of this conference was “Exploring Learning in a Global Information Context”， which focused on providing an international platform for scholars， researchers， educators and students of library and information science to display and share research results and academic views. Based on the review of the research papers of ALISE 2019 conference， this paper summarizes the experience and achievements of library and information science development in China in the future， in order to provide reference for the education of LIS in China.

Keywords ALISE. LIS. Summaries of the conference.

0引言

美國圖書館情報學(xué)教育協(xié)會（The Association for Library and Information Science Education，簡稱ALISE），前身是美國圖書館學(xué)院協(xié)會。該協(xié)會為圖書館工作人員、專業(yè)教師和學(xué)生提供了一個交流思想、討論問題和尋求解決方案的平臺。1983年，圖書館學(xué)院協(xié)會更名為圖書情報教育協(xié)會，會議形式也有所改變。ALISE作為一個主要關(guān)注教育實踐的組織，對圖書情報（Library and Information Science， LIS）領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。ALISE通過參與、倡導(dǎo)、知識創(chuàng)造和傳播，為圖書情報及相關(guān)學(xué)科的教育工作者和學(xué)者提供創(chuàng)新和高質(zhì)量的研究、教育與服務(wù)。ALISE鼓勵學(xué)生在考慮當(dāng)?shù)匦畔⑸鐓^(qū)面臨的問題外，還希望他們超越地區(qū)或國家界限進(jìn)行思考，與全球?qū)W者的聯(lián)系和對話可以使LIS課程國際化，為畢業(yè)生在國外開辟新的機會，為地方信息服務(wù)帶來全球視角和創(chuàng)新方法。

受到科技進(jìn)步、國際趨勢以及日益擴展的互聯(lián)網(wǎng)的影響，ALISE2019年會的主題確定為“全球信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)探索（Exploring Learning in a Global Information Context）”，旨在鼓勵全球圖書館和信息科學(xué)界的學(xué)者及那些愿意分享其教學(xué)觀點的人們參與到這次的討論之中，一同探索LIS領(lǐng)域面臨的機遇與挑戰(zhàn)。ALISE2019年會較之前會議更加包容，不僅體現(xiàn)在會議內(nèi)容上，還表現(xiàn)在報告學(xué)者的構(gòu)成上，報告演講人員除了美國高校的學(xué)者外，還包含了芬蘭、澳大利亞、加拿大及中國高校的學(xué)者，會議成員更加多元化。此外，會議論文涉及的領(lǐng)域也更加廣闊，從數(shù)字教育實踐、邊緣弱勢群體的信息實踐到圖書情報教育中的技術(shù)運用、國際化探索、領(lǐng)導(dǎo)力與參與性，會議內(nèi)容涉及理論、實踐、技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等各個方面。

1 會議論文所涉主題及其內(nèi)容

1.1 數(shù)字教育實踐

美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)的Don Latham和Melissa Gross等六位研究學(xué)者在題為“農(nóng)村兒童福利工作者的信息通信技術(shù)使用：全球背景下對圖書情報教育的影響”（ICT Use Among Rural Child Welfare Workers： Implications for LIS Education in a Global Context）的報告中介紹了北佛羅里達(dá)農(nóng)村兒童福利工作者使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology， ICT）的基本情況。該研究表明生活在一個科技日新月異的時代，越來越多的人通過智能手機、社交媒體和其他形式的ICT聯(lián)系在一起，社會工作者也不例外。但是人們對社會工作者使用哪些技術(shù)，如何使用這些技術(shù)及這些技術(shù)怎么影響他們與客戶的工作等眾多問題卻知之甚少。這項研究對北佛羅里達(dá)的10名兒童福利工作者進(jìn)行初步訪談，調(diào)查了他們電子工具的使用方式，以及使用設(shè)備的種類和經(jīng)驗等。這一試點研究為基線數(shù)據(jù)和測試數(shù)據(jù)收集方法提供了依據(jù)，研究最終目標(biāo)是進(jìn)行一項更深入的研究，以期為當(dāng)前的實踐提供基準(zhǔn)，并對需要改進(jìn)的地方提供建議，建立最佳實踐。該研究的深入發(fā)現(xiàn)將為LIS關(guān)于用戶信息行為的研究提供經(jīng)驗數(shù)據(jù)，闡明信息專業(yè)人員在幫助其他專業(yè)人員使用ICT進(jìn)行信息管理時發(fā)揮的作用。這項研究可以改善世界各地的社會工作服務(wù)，提高社會工作者ICT運用技能，并將LIS教育中對信息服務(wù)感興趣的人引入社會工作領(lǐng)域[1]。

美國北德克薩斯大學(xué)信息科學(xué)系的Hsia-Ching Chang和Tara Zimmerman兩位學(xué)者作了題為“引導(dǎo)移動技術(shù)在塑造信息行為中的作用：綜合集成法”（Navigating the Role of Mobile Technologies in Shaping Information Behavior： A Meta-synthesis）的報告，在報告中他們指出移動技術(shù)（主要指智能手機）影響著人們的信息行為。研究使用相對較新的綜合集成法，考察了移動技術(shù)與信息行為的交叉關(guān)系，為應(yīng)對技術(shù)驅(qū)動帶來用戶信息行為的變化提供建議。這項研究確定了移動技術(shù)影響信息行為的四種方式，并旨在將這些研究成果運用到研究生信息行為的課程中去。移動設(shè)備是影響信息行業(yè)的重要技術(shù)驅(qū)動（Abram， 2015）[2]。隨著聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備的擁有量和使用量的增加，移動技術(shù)將極大地影響著人們的信息行為。皮尤研究中心（Pew Research Center）2018年的報告顯示，95%的美國人擁有手機，其中77%是智能手機，此外大約有五分之一的人將智能手機作為他們在家上網(wǎng)的主要方式[3]。智能手機提供了多種交流方式，改變了人們與他人互動和完成任務(wù)的方式。基于eMarketer報告，應(yīng)用程序占智能手機總使用時間的90%以上（Wurmser， 2018）。面對人們信息行為的巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)者們在課程中開展了一個關(guān)于移動信息行為模塊的開發(fā)研究。該研究認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該意識到人們信息行為發(fā)生的變化，利用移動技術(shù)不受時間空間影響的特性，積極地將移動技術(shù)融入到LIS教學(xué)中去。LIS教育者應(yīng)該時刻關(guān)注這個領(lǐng)域內(nèi)社會和文化的變化，積極地將移動技術(shù)融入到在教學(xué)活動中去，促使LIS教育與時俱進(jìn)，滿足學(xué)生的信息需求。移動技術(shù)的急劇增長和由此帶來的信息行為的改變是這種社會變化的主要表現(xiàn)[4]。

美國西蒙斯大學(xué)的Wengqing Lu和Rong Tang在題為“移動學(xué)習(xí)的框架：對大學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中移動設(shè)備的使用情況進(jìn)行探索性研究”（Framework of Mobile-based Learning （M-Learning）： An Exploratory Study on the Use of Mobile Devices for University Students Academic Learning）的報告中對大波士頓地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，內(nèi)容涉及學(xué)生使用移動設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動的設(shè)備類型，以及移動設(shè)備學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。研究報告指出，移動設(shè)備主要用于初步的探索性學(xué)習(xí)，例如調(diào)查的參與者避免使用移動設(shè)備完成復(fù)雜的任務(wù)或進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因此移動設(shè)備支持高級學(xué)習(xí)的有限性問題令人擔(dān)憂。學(xué)者們在報告中提出了一個移動學(xué)習(xí)的概念框架，該框架包含了移動設(shè)備的可移動性、普遍性、方便性、交互性、協(xié)調(diào)性及可用性等。研究表明，移動學(xué)習(xí)活動是直接且可中斷的，參與者很少通過移動設(shè)備完成繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)。這項報告還深入探討了移動設(shè)備的優(yōu)點和缺點。如移動設(shè)備具有輕便性、新穎性、功能性和互動性等特點，但移動學(xué)習(xí)也容易使人分心和受干擾，阻礙了參與者有效學(xué)習(xí)。另外，移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資料也很困難，有時一些網(wǎng)站不允許訪問者在手機上訪問資源。此外，由于智能手機輸入的內(nèi)容很容易更改或者重疊，使得人們移動學(xué)習(xí)體驗大打折扣。移動設(shè)備在初始性探索學(xué)習(xí)和正式系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之間起著橋梁作用，能夠使學(xué)生快速訪問、及時與同學(xué)互動，盡管如此，移動設(shè)備在支持大學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的可用性方面仍需深入探討[5]。

1.2 邊緣弱勢社群的信息實踐

美國東卡羅萊納大學(xué)的Mónica Colón-Aguirre和美國西蒙斯大學(xué)的Janet Ceja Alcalá在題為“LatinXs Finding InformaXion in Boston”的報告中解釋了拉丁裔人口不常使用圖書館的原因，并探究了植根于社會階層多種因素之間的復(fù)雜關(guān)系。這項研究確定了居住在波士頓拉丁社區(qū)人們的信息需求，并以此來改善信息人員對該社區(qū)的服務(wù)。該項研究初步發(fā)現(xiàn)影響拉丁裔使用波士頓圖書館和其他信息來源的顯著因素是社會階層。而社會階層的兩個重要和相關(guān)表現(xiàn)包括受教育程度和語言。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受教育程度較高的人們一生中會多次借閱波士頓圖書館藏書及使用圖書館的設(shè)施。而受教育程度較低的人群則認(rèn)為，圖書館主要是為他們的孩子服務(wù)，不是他們自己。研究還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)受教育程度較低的人將西班牙語作為他們交流的唯一語言，而接受過高等教育的人則將西班牙語和英語作為他們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯恼Z言?；谶@些初步發(fā)現(xiàn)，研究認(rèn)為LIS專業(yè)人員需要重新考慮他們?yōu)橛脩籼峁┑膬?nèi)容和服務(wù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)首先培訓(xùn)LIS專業(yè)人員，使得他們具備培養(yǎng)文化的能力并且鼓勵非英語語言的人們學(xué)習(xí)知識和技能。此外，社區(qū)的努力參與對于LIS未來的教育至關(guān)重要，要積極滿足拉丁裔的需求并彌合他們之間存在的語言差異。美國拉丁裔社區(qū)是一個龐大的、多元文化的、多種族的群體，有著獨特的歷史并面臨著社會流動的各種障礙，因此人們應(yīng)該意識到在文化上有能力為美國這一最大的弱勢群體提供發(fā)展服務(wù)的關(guān)鍵因素是培養(yǎng)LIS學(xué)生，才能增加拉丁裔的受教育機會[6]。

美國北德克薩斯大學(xué)的杜云飛和云南大學(xué)的朱明在題為“人口較少民族信息的共享與利用”（The Information Sharing and Use of Ethnic Minority with Small Populations）的報告中探索了中國少數(shù)民族及其之間的信息共享與利用。該項目調(diào)查了中國云南基諾族和布朗族，提出了少數(shù)民族如何在現(xiàn)代社會中得到社會包容與融合的相關(guān)戰(zhàn)略，并在此基礎(chǔ)上指出當(dāng)前LIS教育應(yīng)更多地嵌入數(shù)字包容的相關(guān)內(nèi)容。該項目考察了位于中國云南省西雙版納基諾山兩個少數(shù)民族的日常信息實踐，調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族的信息需求主要集中在獲取工作知識和技能，例如種植和耕作（67.4%），以及文化傳統(tǒng)和宗教（49.4%）。他們的信息來源有限，如社區(qū)內(nèi)的面對面交流（73.1%）、家庭成員（88.9%）和親戚（71.3%）。此外，大多數(shù)時候他們只會與自己的族人交流信息（59.3%）。該研究通過深入訪談和實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能會影響少數(shù)民族之間信息共享與利用的六個因素：傳統(tǒng)習(xí)俗、知識體系、生活習(xí)慣、個體經(jīng)驗、關(guān)系信任及族群認(rèn)同。這項探索性報告調(diào)查為少數(shù)民族和邊緣化社區(qū)的文化研究提供了基礎(chǔ)，拓寬了LIS為極度邊緣化群體提供圖書館服務(wù)相關(guān)課程的研究范圍[7]。

1.3 圖書情報教育中的技術(shù)運用

美國北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校的Marijel （Maggie） Melo在題為“為圖書館創(chuàng)客空間的信息專業(yè)人員開發(fā)LIS課程”（Developing LIS Curricula for Information Professionals in Library Makerspaces） 的報告中指出，學(xué)術(shù)和公眾圖書館創(chuàng)客空間的發(fā)展使用戶需求和圖書館服務(wù)發(fā)生很大的變化，圖書館員的工作職責(zé)也隨之改變。但對于新興的信息專業(yè)人員和圖書館員來說，沒有正式的課堂可以培訓(xùn)他們開發(fā)和運行創(chuàng)客空間。該項研究即針對對創(chuàng)客空間工作感興趣的信息專業(yè)人士開設(shè)一門本科生和研究生的課程。創(chuàng)客空間是一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人口數(shù)字化和制造技術(shù)來強調(diào)DIY創(chuàng)作。據(jù)報道，41%的州立大學(xué)和學(xué)院有（或計劃有）一個或多個創(chuàng)客空間[8]。在41%的機構(gòu)中，有31家計劃在不久的將來開設(shè)第一家創(chuàng)客空間。然而，盡管人們對創(chuàng)客空間的熱情持續(xù)高漲，但LIS教育課程中關(guān)于專業(yè)人員在這些環(huán)境中工作的教學(xué)準(zhǔn)備卻存在很大不足。Maggie則在報告中對LIS專業(yè)人員的專題課程進(jìn)行了詳細(xì)的描述，該課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生對管理創(chuàng)客空間的方法及如何使用其中的常規(guī)工具有了一個全面的了解[9]。

美國紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校的Unal Tatar和Abebe Rorissa兩位學(xué)者在題為“信息科學(xué)課程中的

網(wǎng)絡(luò)安全和信息保障”（Cybersecurity and Information Assurance in Information Science Curricula）的報告中對美國LIS學(xué)校在本科生和研究生課程中網(wǎng)絡(luò)安全的覆蓋程度進(jìn)行了調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)安全（信息保障）作為一個新興的、發(fā)展最快的研究領(lǐng)域，在教學(xué)和研究方面能夠提供很多豐富的內(nèi)容。在報告中，學(xué)者們將網(wǎng)絡(luò)安全和信息保障當(dāng)作同義詞，可以交換使用。這項報告對美國LIS學(xué)校的網(wǎng)站進(jìn)行了課程搜索，以及網(wǎng)絡(luò)安全（信息保障）方面的項目內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全課程，但針對網(wǎng)絡(luò)安全的項目和課程的數(shù)量仍然較少?？紤]到社會對畢業(yè)生的潛在需求，網(wǎng)絡(luò)安全的項目和課程數(shù)量將有很大增長的空間。該報告的研究結(jié)果將會對LIS學(xué)院的課程設(shè)置及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。LIS學(xué)院可以根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)研究、教學(xué)的新領(lǐng)域，滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全和信息保障方面的專業(yè)需求[10]。

1.4 圖書情報教育的國際化探索

美國圣約翰大學(xué)的Rajesh Singh和芬蘭埃博學(xué)術(shù)大學(xué)的Gunilla Widén在報告中建立了一個能夠在全球信息環(huán)境下培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者的理論框架。該框架由課程（Curriculum）、教學(xué)（Pedagogy）和評估（Assessment）三個部分組成（簡稱CPA），討論了如何在教育計劃中預(yù)見未來的LIS專業(yè)知識。CPA框架中的“課程”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，“教學(xué)”是指課程內(nèi)容是怎么進(jìn)行傳授的，而“評估”是指老師該如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)[11]。這項報告旨在展示領(lǐng)導(dǎo)技能在美國和歐洲的應(yīng)用，介紹了兩個LIS項目如何利用CPA框架來培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)者。LIS教育在芬蘭和美國都有著悠久的歷史，來自芬蘭的“數(shù)字化治理”碩士項目為提高學(xué)生在數(shù)字化領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位做準(zhǔn)備;美國的“信息專業(yè)人員管理證書”（CMIP）注重培養(yǎng)中級信息專業(yè)人員和LIS女性學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力。這個框架為全球信息背景下的“領(lǐng)導(dǎo)力”教育準(zhǔn)備提供了一些啟示。例如，LIS項目管理員可以利用這一框架，反思他們的項目及評估課程內(nèi)容。毋庸置疑，終身學(xué)習(xí)是LIS專業(yè)的一個重要基石，但CPA框架可以在方法上為全球信息環(huán)境中領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)提供更深層的基礎(chǔ)，并支持未來LIS專業(yè)人員領(lǐng)導(dǎo)和管理組織活動的能力[12]。

美國恩波利亞州立大學(xué)的Andrew J. M. Smith在會議中作了題為“有效的短期國際學(xué)習(xí)經(jīng)驗：促進(jìn)全球理解和國際合作”（Effective Short-Term International Learning Experiences： Promoting Global Understanding and International Cooperation）的主題報告，指出短期的國際學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前人們生活在一個網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生們可以很容易地與世界上任何地方的人進(jìn)行及時地交流，但是只有在學(xué)生直接體驗另一種文化時，才能更真實地理解人們之間的相似和差異之處，才能意識到國家之間存在的共同或獨特的問題。即使是較為短期的海外留學(xué)經(jīng)歷，也會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力的提升產(chǎn)生很大的影響[13]。恩波利亞州立大學(xué)圖書館與信息管理學(xué)院（SLIM）長期以來鼓勵學(xué)生參與國際學(xué)習(xí)項目。在過去的15年里，近300名學(xué)生參加了26次前往11個不同目的地的學(xué)習(xí)旅行。報告總結(jié)了國際交流的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出圖書館學(xué)研究生成功完成短期留學(xué)而必須解決的問題，并在論文中詳細(xì)介紹了SLIM的課程設(shè)置和教學(xué)方法。在留學(xué)形式方面，SLIM依靠內(nèi)部組織與所在國圖書館員之間的廣泛合作，增加了SLIM與所在國之間合作與學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生有時間與同行交流并建立聯(lián)系。SLIM也鼓勵學(xué)生自我探索，讓他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)匚幕小Ｓ行﹪H交流時間很短暫，但國際交流中收獲的經(jīng)驗卻十分寶貴，即使是一次短暫的邂逅，也可能對學(xué)生理解跨文化、跨國界的圖書館核心價值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[14]。

美國東卡羅萊納大學(xué)的Barbara Marson和 Kaye Dotson兩位學(xué)者在報告中介紹了東卡羅萊納大學(xué)的圖書館學(xué)碩士（Master of Library Science， MLS）項目。研究報告指出文化能力在圖書館實踐中起著重要的作用，盡管這種能力可以通過課程內(nèi)容部分傳授，但研究表明留學(xué)經(jīng)歷可以讓學(xué)生獲得更豐富的實踐經(jīng)驗。親身體驗不同的文化會提供給學(xué)生在單純的課堂教學(xué)中無法提供的維度。該研究通過對東卡羅萊納大學(xué)MLS項目三年來出國學(xué)習(xí)和實習(xí)的學(xué)生開展訪談和調(diào)查，并在全球經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。Moore（2016）指出，出國留學(xué)可以開拓學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗[15]。研究報告將這個觀點擴展到實習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為全球性的學(xué)習(xí)交流和實習(xí)能使學(xué)生們對世界各地圖書館所呈現(xiàn)的復(fù)雜性有更深刻理解。在留學(xué)過程中，學(xué)校的教師會在教學(xué)活動中注入多樣化和全球化的觀念。在美國以外其他國家的各類圖書館進(jìn)行參觀或工作，會拓寬學(xué)生對該專業(yè)的國際視野[16]。

1.5 專業(yè)課程設(shè)置和圖書情報研究

美國阿拉巴馬大學(xué)的Bharat Mehra和田納西大學(xué)的Lisa Curtin在報告中介紹了美國和加拿大LIS教育如何基于LIS課程中全球交叉點的內(nèi)容映射實現(xiàn)國際化。論文報告了美國48個研究生課程網(wǎng)頁（3787門課程）和加拿大5個研究生課程網(wǎng)頁（487門課程）上出現(xiàn)的LIS書目課程名稱和課程描述。會議報告認(rèn)為，基于證據(jù)的最佳實踐和課程案例研究有助于為LIS課程制定一個路線圖，以便將國際內(nèi)容整合到LIS課程中去。報告對美國和加拿大LIS課程中現(xiàn)有的國際化內(nèi)容進(jìn)行了探索性評價，指出他們所教授的LIS課程范圍對確定未來學(xué)習(xí)方向具有重要作用。美國和加拿大LIS教育項目學(xué)習(xí)和借鑒了世界各國的信息實踐和內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整合到他們的課程中，這將促進(jìn)國際上分散的LIS學(xué)院機構(gòu)之間的全球合作和更深入交流。此外，基于事實的評估對于支持LIS教育的國際化至關(guān)重要，將促使LIS教育朝著有意義的方向發(fā)展[17]。

美國阿拉巴馬大學(xué)的Baheya Jaber作了題為“沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書館的發(fā)展趨勢”（Academic Library Trends in Conflict Zones）的報告。該研究探討了學(xué)術(shù)圖書館的發(fā)展趨勢，并特別關(guān)注了巴勒斯坦和其周邊國家的圖書館，以期更好地了解沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書館的發(fā)展趨勢。在沖突地區(qū)，特別是巴勒斯坦和其周邊國家的學(xué)術(shù)圖書館正在從傳統(tǒng)模式向改善圖書館服務(wù)和滿足讀者需求的方向轉(zhuǎn)變，報告對高校圖書館發(fā)展趨勢、沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書館趨勢模型進(jìn)行了詳細(xì)介紹。研究報告對學(xué)術(shù)圖書館最適用的發(fā)展趨勢進(jìn)行批判性分析，有助于建立一個真實的模型來提高圖書館員的服務(wù)水平，滿足當(dāng)?shù)赜脩舻男枨?，有助于沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書館從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化模式過渡。此外，這項研究對協(xié)助解決沖突地區(qū)學(xué)術(shù)圖書館員面臨的內(nèi)部障礙、提高沖突地區(qū)社區(qū)意識、加強協(xié)作努力及對未來研究項目等大有裨益[18]。

1.6 圖書情報教育中的領(lǐng)導(dǎo)力與參與性

美國圣約翰大學(xué)的Rajesh Singh和芬蘭埃博學(xué)術(shù)大學(xué)Gunilla Widén兩位學(xué)者在報告中主張運用電影教授領(lǐng)導(dǎo)力課程，以傳授全球信息背景下的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，以此來補充現(xiàn)有的教學(xué)方法。通過對60名LIS學(xué)生開展調(diào)查，研究表明大多數(shù)學(xué)生（53/60）認(rèn)為通過電影改變或強化了他們對“領(lǐng)導(dǎo)力”概念的理解?？偟膩碚f，研究結(jié)果顯示，無論學(xué)生對“領(lǐng)導(dǎo)力”的觀點反應(yīng)如何（改變、強化或不變），都會促使他們對“領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行批判性思考，并從中汲取有關(guān)“領(lǐng)導(dǎo)力”的經(jīng)驗。通過精心設(shè)計教學(xué)方法，在領(lǐng)導(dǎo)力課程教育中利用電影媒體，LIS教師可以為學(xué)生提供更加現(xiàn)實的例子來說明全球背景下積極或消極的領(lǐng)導(dǎo)方式。電影可以作為一種強有力的媒介來闡釋“領(lǐng)導(dǎo)力”的主題與概念，并展示的實際應(yīng)用[19]。這種方法能讓學(xué)生們通過看電影來評估和審視影視中角色的優(yōu)缺點及角色在電影中的行為。研究結(jié)果表明，學(xué)生們通過電影識別了不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并可以直觀地分析這些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在不同角色身上所呈現(xiàn)的特點。此外，這種方法也為學(xué)生提供了機會，讓他們能夠表達(dá)自己的個人想法和趣聞軼事，加深他們對LIS領(lǐng)導(dǎo)力的理解[20]。

美國恩波利亞州立大學(xué)Emily Vardell在會議中作了題目為“學(xué)生構(gòu)建的課堂指南：如何讓學(xué)生參與到量身定做的課堂環(huán)境中去”（Student-Constructed Classroom Guidelines： How to Involve Students in the Creation of a Tailored Classroom）的學(xué)術(shù)報告。報告指出傳統(tǒng)的教學(xué)課堂在學(xué)生開始一門新的課程時會給出一份教學(xué)指南，列出了教室環(huán)境應(yīng)該是怎么樣的，以及學(xué)生（有時也包括老師）應(yīng)該如何表現(xiàn)。這些列表將教師對課堂行為的偏好強加于學(xué)生，可能加劇課堂中權(quán)利的固化。在日益全球化的課堂中，教師制定的教學(xué)指南可能對學(xué)生的文化需求不敏感。Emily Vardell在報告中提出了一種新穎的課堂指導(dǎo)方法，即讓學(xué)生第一天上課就自己構(gòu)建課堂體系。通過深入研究，報告建議教師從第一天起就為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)環(huán)境，打造安全、有吸引力的課堂文化。該研究填補了這一相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的空白，對LIS課堂模式的改進(jìn)具有借鑒意義。研究初步表明，采用學(xué)生制定的教學(xué)大綱，可以提高學(xué)生的參與度[21]，增強他們的自主感[22]。該研究試圖讓學(xué)生找到對他們研究生教育具有指導(dǎo)意義的教育方針，為學(xué)生課堂創(chuàng)造開放了空間。讓學(xué)生構(gòu)建自己的課堂指南還會增加了學(xué)生對課堂環(huán)境的認(rèn)同感，讓同學(xué)們更容易遵守班級制定的指導(dǎo)方針[23]。

2 會議所涉主題對我國LIS啟示

2.1 調(diào)整LIS教學(xué)模式

圖書館情報學(xué)教育應(yīng)將移動技術(shù)對人們信息行為的影響反映到LIS教學(xué)課程中去，以改善我國LIS教育的課程體系。調(diào)整LIS課程體系有助于“圖情檔”學(xué)生學(xué)到具有邏輯性和系統(tǒng)性的專業(yè)知識，從根本上建立起學(xué)生對本專業(yè)、本學(xué)科的認(rèn)同感和自信心。目前，我國LIS教學(xué)主要以教師課堂傳授知識為主，教學(xué)形式比較單一。為了提升我國LIS教學(xué)水平與國際接軌，我國高校LIS教育可以引入國外教學(xué)模式，融入電影等不同形式的多媒體，增加課堂教學(xué)的趣味性，此外也可讓學(xué)生自主設(shè)計課堂教學(xué)計劃、制定教學(xué)指南，增強學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我國高校LIS教育也可以與國外高校開展合作，加強學(xué)術(shù)對話與交流，實現(xiàn)學(xué)術(shù)平臺互通共享，從而激勵學(xué)生走出去，開拓學(xué)生LIS領(lǐng)域的國際化視野。

2.2 融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

LIS工作要融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮移動技術(shù)對我國圖書情報工作的積極作用，從而提升信息人員的專業(yè)技術(shù)能力與水平，提高LIS專業(yè)人員的工作效率。同時，我國高校LIS教育也應(yīng)將先進(jìn)的通訊技術(shù)引入課堂中去，并提醒LIS廣大教育工作者密切關(guān)注社會的發(fā)展變化，了解移動技術(shù)支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動的影響，從而充分利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，發(fā)揮移動技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極作用。

2.3 LIS的發(fā)展要與教育工作者緊密結(jié)合

圖書館情報學(xué)的發(fā)展離不開廣大教育工作者的辛勤努力，LIS的發(fā)展要與教育工作者相結(jié)合。教育工作人員要在教學(xué)實踐中尋找LIS的發(fā)展方向，使LIS發(fā)展符合我國社會未來發(fā)展趨勢，增強LIS教育工作者的學(xué)科自信、專業(yè)認(rèn)同感，從而培養(yǎng)具有專業(yè)自信的圖書情報領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>

2.4 發(fā)揮社會組織的作用。

美國圖書館情報學(xué)教育的發(fā)展離不開行業(yè)協(xié)會和組織付出的努力，ALISE作為一個關(guān)注圖書館情報學(xué)的社會組織，不僅為LIS教育工作者、專業(yè)人士和學(xué)者提供一個分享研究成果的學(xué)術(shù)平臺，更為全球圖書館情報學(xué)理論與實踐的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，可以說，行業(yè)協(xié)會和社會組織推動了美國高校圖書館情報學(xué)教育發(fā)展。然而，我國LIS行業(yè)協(xié)會和組織在推動圖書館情報學(xué)教育發(fā)展中發(fā)揮的作用有限，因此我國應(yīng)大力倡導(dǎo)和推動由高校為主導(dǎo)創(chuàng)辦的社會組織，開展相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的組織功能，推動更多具有特色的、形式多樣化的圖書館情報學(xué)專業(yè)會議的開展，促進(jìn)我國圖書館情報學(xué)教育發(fā)展和理念創(chuàng)新。

3 結(jié)語

通過介紹美國ALISE2019年會議，筆者希望增加人們對這一新興專業(yè)的認(rèn)識，提高LIS在我國的社會關(guān)注度，從而建立LIS專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)自信心，為我國LIS教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)我國LIS專業(yè)的高精尖人才。通過匯總美國ALISE2019會議論文，筆者認(rèn)為圖書館情報學(xué)教育應(yīng)堅守自身的專業(yè)教育，同時緊跟時代發(fā)展調(diào)整LIS課程體系，建設(shè)本專業(yè)核心課程。要將LIS工作融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮移動技術(shù)的積極作用，提升信息專業(yè)人員的職業(yè)技術(shù)與能力。LIS的發(fā)展要與教育工作者緊密結(jié)合，將現(xiàn)代技術(shù)對人們信息行為的影響反映到LIS教學(xué)課程中去，使得LIS發(fā)展緊密貼合我國社會發(fā)展。此外，筆者希望我國LIS廣大教育工作者能密切關(guān)注社會發(fā)展和實踐，為我國LIS專業(yè)教育的發(fā)展提供有價值的參考和經(jīng)驗。

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張玉潔 云南大學(xué)歷史與檔案學(xué)院碩士研究生。 云南昆明，650091。

（收稿日期：2020-06-13 編校：曹曉文，謝艷秋）