高校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀評判和適用度分析*

賈先奎

(菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東 菏澤 274000)

教育教學(xué)的信息化已得到越來越廣泛的應(yīng)用。特別是近年來，信息化教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化的重要措施和手段之一，也成為衡量教育水平和教學(xué)能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium,NMC)組織每年均發(fā)布一次《地平線報告》，就信息技術(shù)及在教育中的應(yīng)用情況、發(fā)展趨勢進行分析和預(yù)測。我國先后制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，對強化信息技術(shù)應(yīng)用、提高信息化教學(xué)水平均提出了相關(guān)要求。那么，就目前國內(nèi)高校來看，信息化教學(xué)手段和方法的使用，究竟達到了怎樣的應(yīng)用程度，取得了怎樣的效果，自身有沒有暴露出什么問題與缺陷，有沒有其適用的范圍、領(lǐng)域、類別和層次程度，發(fā)展趨勢和方向如何，本文將對此做出評判和分析。

一、信息化教學(xué)在高校中的現(xiàn)狀

1.信息化教學(xué)在高校得到有力推行和廣泛普及。近年來，信息化教學(xué)模式在高校受到高度重視。在硬件建設(shè)方面，絕大部分高校都投入了大量資金，大力建設(shè)多媒體教室、數(shù)字化實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源，增加配套設(shè)施，營建智能網(wǎng)絡(luò)，努力建設(shè)智慧校園。在軟件建設(shè)方面，加大教師培訓(xùn)力度，修訂教學(xué)評價體系，制定激勵政策，將信息化技術(shù)的應(yīng)用情況作為評價教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)教育部相關(guān)部門統(tǒng)計，截止2015年，高校校均多媒體教室使用率已達到83.99%，多媒體輔助教學(xué)課程占比平均值為70.3%[1]。而且，高校通過參加和舉辦各種信息化教學(xué)比賽，鼓勵教師投入信息化教學(xué)實踐和研究。從形式上來看，各種微課、慕課、在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方法層出不窮，信息化技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，已成為開展教學(xué)的必要手段，絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)科課程均層次不等的采用了信息化教學(xué)方式。據(jù)粗略統(tǒng)計，目前，每年國內(nèi)省級以上的信息化教學(xué)比賽達到數(shù)十次，參與院校達到數(shù)百所。大賽的示范和引領(lǐng)作用，帶動了越來越多的院校和教師投入到信息化教學(xué)中，因此如何開展和實施信息化教學(xué)成為高校教師關(guān)注的焦點。

2.信息化教學(xué)在實踐和理論研究兩個方面均取得一定成果。信息化教學(xué)得到了師生的普遍了解、認可和肯定，絕大多數(shù)師生可以適應(yīng)和運用信息化教學(xué)方式。據(jù)統(tǒng)計，目前高校在教學(xué)中使用信息化手段的教師比例已經(jīng)超過了80%。我們通過在大學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查問卷以及進行師生間的訪談，綜合各方面的反饋來看，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，信息化教學(xué)的確表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢和特點，比如使授課內(nèi)容更加生動形象，提升學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省授課時間，同等時間內(nèi)獲得更多信息量。有83.33%的學(xué)生認為實行信息化教學(xué)后，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率較之以前有了一定提高。就理論研究成果來說，我們通過對萬方數(shù)據(jù)庫進行檢索，檢索到關(guān)于各種信息化教學(xué)研究的論文17 400多條。從年份來看，從2003年的124條逐年增多，至2016年達到2 774條，2017年更是多達4 416條。這說明，關(guān)于信息化教學(xué)的研究已經(jīng)成為學(xué)界的一個熱點。信息化教學(xué)在實踐和理論兩個方面的共同推進，對于推動教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段的革新和發(fā)展，均起到了十分重要的作用。

3.信息化教學(xué)存在盲目推進現(xiàn)象和脫節(jié)行為。信息化教學(xué)雖然取得了一定成績，但同時也出現(xiàn)了一些喧賓奪主、嘩眾取寵的現(xiàn)象和行為，信息化教學(xué)的整體效果實際上或許并沒有專家們預(yù)想的那么顯著。一是信息化教學(xué)中出現(xiàn)了一些比較激進的現(xiàn)象，有些院校搞信息化教學(xué)一哄而上，沒有充分考慮學(xué)科專業(yè)和課程特點，有部分院校甚至盲目規(guī)定信息技術(shù)使用比例、課時、方式等等，忽略了教學(xué)內(nèi)容、范圍、深度和教師教學(xué)的個性特色。二是關(guān)于信息化教學(xué)的理論研究與實踐應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，理論研究很活躍，實踐相對遲滯，出現(xiàn)了大量的研究著作，但是信息化實踐教學(xué)的基本方式并無顯著改變。尤其是一些專家學(xué)者，信息化教學(xué)理論滿天飛，不斷提出新的方式、要求，但是這些方式和要求在實踐中難以貫徹應(yīng)用。三是信息化教學(xué)比賽和日常教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯。有些院校和教師，雖然在各級各類信息化比賽活動中獲得不錯成績，顯示出較好的信息教學(xué)素養(yǎng)，但由于主客觀各方面的因素，在日常教學(xué)中，往往較少采用信息化教學(xué)手段，就我們進行訪談的情況來看，這種現(xiàn)象的比例超過了2/3，問題非常突出。

二、信息化教學(xué)自身存在的局限

1.信息化教學(xué)對硬件環(huán)境的要求比較高。信息化校園環(huán)境的打造，資金、人力、技術(shù)的投入和建設(shè)都不是一個小項目，而是一個系統(tǒng)的重大工程。如果是初步意義上的信息化教學(xué)條件，一般需要包含如電視、微機、投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備現(xiàn)在相對來說已經(jīng)較為普及，可以實現(xiàn)基本的多媒體教學(xué)目標(biāo)。但如果是充分、完全意義上的信息化教學(xué)，還要至少配套觸摸一體機、交互電子白板、高清攝像頭等設(shè)備組成的教學(xué)平臺以及可以隨時隨地上網(wǎng)的智能校園網(wǎng)絡(luò)。在硬件環(huán)境不到位的情況下，如果一味強調(diào)信息化技術(shù)手段的使用，就很可能是邯鄲學(xué)步，簡單的初步的多媒體教學(xué)沒做好，而高精尖的信息技術(shù)手段又無法運用。此外，信息化教學(xué)中所要求的師生互動、及時反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)潛在要求教學(xué)對象人數(shù)必須適當(dāng)，最好維持在30人以下，但是由于目前高校尚普遍存在的大班額現(xiàn)象，班級人數(shù)甚至達到100多人，信息化教學(xué)中的互動反饋和個性化教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)基本上就難以有效實施。就這一點而言，國內(nèi)半數(shù)以上的高校至少在理論課方面無法實現(xiàn)信息化教學(xué)的這些要求。

2.豐富無比的學(xué)習(xí)資源也帶來了選擇困難。數(shù)字化時代，幾乎任何方面的一般性知識都充斥著海量的文字、視頻、音頻和圖片資料，各種網(wǎng)站、論壇、博客、課程APP，涉及的資源和資料可謂是爆炸性呈現(xiàn)。僅就國家精品課程資源網(wǎng)累計發(fā)布的各級各類精品課程來看，已經(jīng)超過了20 000門課程[2]。如果能夠有效地利用這些數(shù)字化資源，的確可以極大地擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣。但面對如此海量的資源，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在較短時間內(nèi)快速、高效地尋找到優(yōu)質(zhì)信息資源，如何突破教師知識框架、選擇傾向、備課時間和由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊以及學(xué)習(xí)習(xí)慣未能及時改變等主客觀因素的限制，這是一個讓教師和學(xué)生都感到棘手的問題。同時，在教師對資源的控制引導(dǎo)下，學(xué)生實際上很難有時間和動力自主尋找學(xué)習(xí)資源，在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，統(tǒng)一的問題和要求，也使學(xué)生很難形成獨立的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于信息化教學(xué)所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)其實也是一種背離。

3.信息化教學(xué)對教師的備課時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都有著較高的要求。信息化教學(xué)對教師的諸多要求，實際上并沒有真正改變教師全能全知的角色定位，從某種意義上講，反而強化了這一點。事實上，單就教師備課而言，講授每一節(jié)課，教師需要拿出大量的時間搜索判別資料、反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計、準(zhǔn)備互動內(nèi)容和整理反饋情況，這要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要懂軟件、會操作，這較之此前的工作量，有了大大的增加。就系統(tǒng)的一門專業(yè)課程而言，這是某一位教師很難可以獨立完成的，非要群策群力不可，但一旦分工協(xié)作、集體備課，教師授課的個性、特點的發(fā)揮就大打折扣。同樣的設(shè)計、同樣的步驟、同樣的情境，以這樣的方式授課，必然會使學(xué)生感到索然寡味。就學(xué)生而言，他們需要在課前課后拿出大量時間主動進行學(xué)習(xí)，而由于并非全體學(xué)生都能做到高度自律，加之課程內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)方式的不穩(wěn)定性、大學(xué)生課外生活的豐富性，學(xué)習(xí)效果如何保證還是一個問題。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大約只有50%的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)要求。而如果這樣實施的話，基本上就沒有了其他的任何自主學(xué)習(xí)時間，這對于學(xué)生的自我發(fā)展、全面發(fā)展是相當(dāng)不利的。

4.信息化教學(xué)有些環(huán)節(jié)更傾向于網(wǎng)絡(luò)互動、虛擬進行，這種方式雖然簡便快捷，但和傳統(tǒng)師生面對面的交流方式相比，效果如何恐怕還有待論證。信息化環(huán)境下，一般意義上的視頻、音頻互動固然不存在技術(shù)上的問題，但是師生面對面之間交流起到的作用是信息技術(shù)所無法代替的。人與人之間的交流，不是像機器那樣程序化、標(biāo)準(zhǔn)化，教師的一個眼神、一個動作，可以使學(xué)生受到精神上的一種激勵；學(xué)生問答的語氣、面目表情等，也可以使教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，這是單純的信息化交流方式所無法做到的。有研究者指出，“信息化教學(xué)強化了人的科技能力和素養(yǎng)，卻使人的精神世界單一化和工具化，進而導(dǎo)致人性的淡漠和疏遠?！盵3]這一問題不能不令人深思。

三、高校信息化教學(xué)的適用度分析

1.信息化教學(xué)方式并不完全適合所有專業(yè)和課程。信息化教學(xué)雖然在較大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，整合了現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字資源和環(huán)境，但在教學(xué)內(nèi)容上，往往偏于強調(diào)片段化、零星化教學(xué)，容易忽視知識體系的系統(tǒng)化和邏輯性。這對于一些實踐操作型課程比較合適，可以充分發(fā)揮信息化技術(shù)手段的功能。信息化教學(xué)模式之所以首先在職業(yè)院校得到推廣普及，原因之一就是因為職業(yè)院校中的技能訓(xùn)練和模擬操作課程最適合運用信息化教學(xué)這一方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。但對于一些系統(tǒng)性、邏輯性、整體性非常強的抽象理論方面的課程，如哲學(xué)、思政、法律等社會科學(xué)類課程，信息化教學(xué)的一些手段還不是十分適合。此外，信息化教學(xué)往往采取的任務(wù)驅(qū)動、項目化的教學(xué)策略也不適合所有專業(yè)課程。所以說，如何開展信息化教學(xué)，具體怎么使用信息技術(shù)手段，應(yīng)用到何種程度，還需要根據(jù)專業(yè)課程特點具體分析，如果一味強調(diào)信息化，某種程度上來說類似于削足適履，反而不利于教學(xué)進程的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.信息化教學(xué)并不一定適合所有對象。從理論上來講，信息化教學(xué)是以實現(xiàn)學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展為目標(biāo)的，它強調(diào)的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，但在實際教學(xué)過程中，信息化教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、流程化卻未必會滿足這一目的。信息化教學(xué)特別注重所謂的實時控制追蹤和及時反饋，使學(xué)生被比較嚴(yán)格的控制在教師的督管之下，這在一定程度上類似于將教學(xué)對象視為工廠產(chǎn)品，教學(xué)成為流水線作業(yè)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，恐怕很難產(chǎn)生創(chuàng)造性人才。另外，在面對的眾多教學(xué)對象中，學(xué)生的信息化素養(yǎng)是不一樣的，而且總有一部分學(xué)生天賦、氣質(zhì)和性格與眾不同，他們在學(xué)習(xí)中有時并不擅長、不需要過多的與他人協(xié)作與會話，教師提供的資源、信息有時候?qū)λ麄冇锌赡苁且环N制約。根本上說，任何一種單一的面向集體的教學(xué)方式都很難充分實現(xiàn)因材施教，而信息化教學(xué)的設(shè)計，也多是按照多數(shù)學(xué)生總體水平進行的，素質(zhì)差別較大的對象在教學(xué)過程中，或者是被迫降速或者是趕不上教學(xué)節(jié)奏，在這樣的情況下，一味地提倡信息化教學(xué)并不能完全適合他們的需求。

3.信息化手段并非是越多越新奇越好。無論哪一種教學(xué)方式，形式都應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的，而不可以重形式而輕內(nèi)容、形式大于內(nèi)容。當(dāng)前信息化教學(xué)手段，為廣大師生所運用和熟悉的一般包括多媒體輔助設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬課程，信息化教學(xué)設(shè)備一般包括幻燈片、投影儀、PPT、flash動畫等等?；旧?這些已經(jīng)可以滿足大多數(shù)信息化教學(xué)的需要，但是人們?nèi)匀蛔巫尾痪氲亻_發(fā)一波又一波學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)。實際上，這些技術(shù)手段的變化，對于教學(xué)質(zhì)量的提高有多大促進作用，目前還缺少驗證。研究者認為，目前信息化教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了“重硬輕軟、重教輕學(xué)、重形式輕質(zhì)量”的苗頭和傾向[4]。我們應(yīng)該克服過于依賴信息化手段的誤區(qū)，防止和避免出現(xiàn)“人灌變電灌”、“技術(shù)凌駕于人之上”等異化現(xiàn)象[5]。

四、信息化教學(xué)的幾點建議

1.堅持適用、實用和好用原則。從人類教育教學(xué)的發(fā)展歷史來看，從來沒有包打一切的、在任何時段都適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法。信息化教學(xué)是順應(yīng)時代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育教學(xué)模式，自身優(yōu)勢不言而喻，我們不能改變這種趨勢方向，但是也不應(yīng)該脫離當(dāng)前教學(xué)實際而濫用、擅用信息化手段。教學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、認識世界、發(fā)展自身的過程，而且效率要高、質(zhì)量要好，只有在這個原則基礎(chǔ)上，實施信息化教學(xué)才具有真正價值和意義。

2.分類分層次開展信息化教學(xué)。正如前文所述，信息化教學(xué)方式并不適合所有專業(yè)和課程，更不適合在所有專業(yè)、課程中同等比例、同等程度地使用信息化教學(xué)手段，而是應(yīng)該分專業(yè)、分學(xué)科、分課程、分章節(jié)來考慮設(shè)計，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。在高校教學(xué)中，那些技能操作性比較強、知識點比較分散、客觀性比較突出的專業(yè)、課程和章節(jié)，比較適合采用信息化教學(xué)手段，比如說機床電器操作，工藝流程設(shè)計等等，這也是近年來信息化教學(xué)在職業(yè)院校發(fā)展迅速、成就斐然的重要原因。那些系統(tǒng)性、邏輯性、主觀性比較強的專業(yè)課程及章節(jié)則受到自身限制，比如說歷史、哲學(xué)、文學(xué)以及其他專業(yè)的部分內(nèi)容章節(jié)，較難大范圍、多層次采用信息化教學(xué)模式。我們查看近些年開展的各類信息化教學(xué)比賽獲獎作品，絕大部分屬于前一類技能操作性的內(nèi)容，后一類那些人文社科類的占比極少，總體上不足10%。

3.著力提高師生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。在建設(shè)完善信息化教學(xué)硬件設(shè)施的同時，努力營造良好的校園信息化環(huán)境氛圍，提升廣大師生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。針對信息化教學(xué)的需要，一是要培養(yǎng)師生良好的網(wǎng)絡(luò)信息意識，提高對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的敏感與自覺程度。二是要提升運用信息知識、技術(shù)和工具解決信息問題的能力，這是信息素養(yǎng)的核心和基本內(nèi)容。目前來看，高校教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)整體較高，但分布不均，年輕教師雖然在教學(xué)內(nèi)容把握、過程掌控方面經(jīng)驗尚有不足，但在網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)方面整體已強于老教師，基本上可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、解決信息化教學(xué)需要的有關(guān)資源，做出符合要求的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生來說，他們雖然普遍能夠做到熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，但多數(shù)是一般意義上的應(yīng)用，對于專業(yè)學(xué)習(xí)方面的網(wǎng)絡(luò)信息還缺少信息敏感。因此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)作為開展信息化教學(xué)的一個基本條件和重要手段，還需要加大力度進行培養(yǎng)和提升。