英語微課教學模式下大學生自主學習能力發(fā)展的實證研究

劉 慧

(廣東海洋大學寸金學院 外國語學院，廣東 湛江 524000)

引言

現今，英語微課教學的廣泛普及使自主化學習成為高校英語教育的主要方向。為此，高校應緊跟時代發(fā)展步伐積極地做好微課教學實踐，利用現有的信息化教學條件發(fā)展大學生自主學習能力，從邏輯思維的角度樹立大學生自主學習意識，提高大學生主動學習的總體水平，彌補傳統(tǒng)英語單元化教育的管理性不足，為未來高校英語教育的科學化布局奠定良好基礎。

一、英語微課教學模式下的大學生自主學習能力發(fā)展基礎條件

(一)完善的英語知識體系

完善的英語知識體系是英語微課教育模式應用的重要基礎，不同于傳統(tǒng)教育方式的是微課教學要求學生必須具備良好的英語解讀能力，對不同的語法與詞匯的使用應當符合標準化的要求，尤其是基于自主學習能力開發(fā)的微課教學設計更應保證學生英語指數的積累可以達到基準及格線，以此確保微課教學模式的實踐運用可以在提高教師教學水平、學生學習能力等多個方面發(fā)揮作用。

1.目的

英語知識體系構建得益于長期的學習積累，而英語教學模式的應用則要求學生對微課課程的教學內容能夠充分消化吸收。正因如此，完善英語知識體系顯得尤為重要，是英語微課教學實踐的前提條件，也是保證微課教學有效性的基礎途徑。相應的，對于大學生群體自主學習能力的開發(fā)和英語知識體系的完善，雖無法幫助學生形成自主學習思維，但是卻為學生自主學習習慣的形成提供可能性，使微課教學與學生自主學習能力培養(yǎng)銜接更為緊密。從知識儲備的角度為學生自主學習意識養(yǎng)成提供支持，讓英語微課教學的自主學習培養(yǎng)成為大學生融入英語學習環(huán)境及參與英語學習實踐的重要導向，進而對未來階段英語教學工作的深入開展做進一步教學鋪墊。

2.意義

傳統(tǒng)的英語教學模式可以滿足短期的教學需求，對于未來階段的教育信息化發(fā)展而言將難以與未來教育發(fā)展環(huán)境相契合。為更好地提高未來階段高校英語教學能力，高校應當從英語微課教學體系著手加強對基礎英語知識教學的鞏固，提高大學生對英語基礎知識的掌握能力，使微課教學在英語教育方面的有效融合可以充分地發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，同時亦可為高校大學生自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的教育條件，以推動微課教育的長效化發(fā)展。此外，英語微課教學由于內容涉及廣泛，可以為教師未來階段以學生學習訴求為基礎科學設計教學規(guī)劃提供有效參考。繼而，一方面，幫助教師充分了解學生個體學習需求，另一方面，也為大學生未來階段更好地融入崗位工作與深入學習夯實基礎。

(二)多元化的英語教學模式

微課教學模式應用是信息化教學體系建設的重要一環(huán)，也是推動教育多元化發(fā)展的主要助推劑。因此，以微課教育為基礎平臺開展多元化教育延伸將有利于提高大學生英語學習興趣，使其能夠針對自身的學習條件積極地進行學習實踐，通過微課教學幫助學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題，在不同的角度滿足學生多元化的英語學習訴求，讓處于不同學習階段的高校學生均可在微課教學推動下不斷地自我提升。

1.優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的教育管理模式，多元化微課教學的基本優(yōu)勢在于其改變傳統(tǒng)教學格局，加速教育的扁平化發(fā)展，讓教學資源能夠充分平衡，避免傳統(tǒng)教學模式下優(yōu)等學生學不夠、普通學生學不好的尷尬局面，使學生具備自主發(fā)現學習問題的能力，并可以根據微課教學按學習需求調整課程內容，大幅降低傳統(tǒng)模式下大學生英語學習負擔，保證教育管理與教育實踐的有效對接[1]。所以，多元化英語教學模式的運用本質上是利用微課教學高效化、便捷化優(yōu)勢改變傳統(tǒng)全面覆蓋的教學方式，讓學生成為掌握教育學習方向的掌舵人。以此更好地培養(yǎng)大學生自主學習意識，通過良好學習習慣的塑造使其適應以微課教學為主體的英語自主學習環(huán)境。

2.特點

多元化教育是指利用現有教學平臺開發(fā)多樣性教育資源，使具備不同特點的資源內容與課堂英語教育有效融合，增強英語微課教育內容的豐富度，在開拓學生英語學習視野的同時，為高校學生更好地融入英語微課學習環(huán)境創(chuàng)造良好契機。多元化英語教學并非是簡單地增加教學方式，而是將微課教學與自主教育充分結合使其發(fā)揮各自的教育培養(yǎng)特點，讓英語微課教學擺脫傳統(tǒng)教育管理模式的束縛，從根本上為高校學生塑造多元化趣味學習環(huán)境，進一步改變傳統(tǒng)枯燥的英語教學方式，使得英語教育學習要點內容真正地通過微課教育得到有效傳遞。故此，促進高校教育自主化發(fā)展，使微課教學的靈活性、可控性特點得以在教育實踐方面充分體現。

二、基于英語微課教學模式的大學生自主學習能力發(fā)展要點內容

(一)注重微課教學趣味化設計

興趣引導始終是教育工作不可或缺的教學方式。大學生微課教學也應重視興趣教學管理，通過增強微課教學趣味性使學生能主動地融入微課英語學習環(huán)境。例如，在針對具有地域色彩的英語俚語微課教學方面可以將學生感興趣的英語影視作品元素融入其中，讓其充分感受到不同英語俚語其使用環(huán)境的差異，并以此為引導逐步對周邊環(huán)境進行拓展，解決學生英語學習積極性不高或學習自主性缺失問題。另外，微課教學趣味化設計本質上也是活躍教學氣氛以及提高教學靈活性的一種有效方式，擺脫大學生英語學習對英語教學的刻板印象，幫助大學生以更積極的姿態(tài)投入學習環(huán)境，以便為后續(xù)階段大學生自主學習能力培養(yǎng)做好充分準備。

(二)增強微課教學信息化互通能力

增強微課教學信息化互通能力是指增強學生與教師間溝通的有效性，保證學生微課學習問題能得到及時反饋，一方面讓教師對學生學習狀況更為了解，另一方面也使英語微課教學能切實地在糾正學生學習錯誤與提高學生學習能力方面起到積極作用。例如，教師可以運用微課教學平臺對學生英語學習問題及時指正，學生方面也可通過微課為學生結合教師給予的相關意見自行解決英語學習問題。如此往復，學生的英語學習能力必然得到一定程度的提升，而教師也能根據不同學生的學習能力與特點合理地布置后續(xù)階段教學任務。繼而滿足學生與教師的教育學習需求，讓英語微課教學的大學生自主學習能力培養(yǎng)可以成為高校信息化教育的溝通橋梁。

(三)建立獨立微課教學管理模塊

獨立微課教學管理模式建立有助于彌補傳統(tǒng)信息化教學管理的不足。傳統(tǒng)信息化教學之所以存在諸多的教學實踐問題，歸根結底是教學管理未能突破單元化教學束縛，導致大學生英語學習難以根據自身的英語情況彌補短板，在浪費教育資源的同時也使教學效率有所下降。而建立獨立教學管理模塊則可以將學生微課學習加以規(guī)范，最大限度給予學生自由學習空間，并保證學生能夠在學習過程中遵循規(guī)范化標準，避免英語微課教學流于形式，增強大學生英語微課學習的自律性，通過不斷地學習規(guī)范讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，進而為高校學生英語微課教學的穩(wěn)步推進奠定良好的自主學習基礎。

三、英語微課教學模式的大學生自主學習能力發(fā)展策略

(一)確立新的英語教育學習標準

英語教育學習新標準確立的目的在于使大學生認識到自主學習的重要性。微課教學作為一種信息化教育手段為高校學生提供了必要的自主學習條件，但如何使學生了解自主學習并參與自主學習則是微課教學模式的大學生自主學習能力開發(fā)的核心難題。所以，高校應當在英語教育學習標準方面加以完善，通過讓學生了解自主學習的優(yōu)勢及微課教學特點，提高學生對微課教育學習的思想認知，保證微課教學的大學生自主學習能力培養(yǎng)的可行性，從學生學習、教師教學兩個維度做好教育管理服務，改變傳統(tǒng)大學生被動學習的局面，讓自主學習在提升高校學生英語學習能力方面發(fā)揮積極作用，使新英語教育學習標準實施成為大學生融入微課自主學習環(huán)境的主要推動力。

(二)構建新的信息化微課教學平臺

微課教學信息資源來源相對廣泛，為保障信息教育資源應用的真實性、可靠性，高校需要基于英語教學現狀構建系統(tǒng)化微課教學平臺，利用信息教育共享優(yōu)勢積極開展教育合作，將有利于英語專業(yè)教育的信息資源納入微課教學體系，以便結合本校學生的英語學習特點設計微課教學環(huán)節(jié)。例如，高校教學信息數據庫的建立即是一種對信息化教學平臺的有效運用，通過高校專業(yè)學習狀況的大數據分析與高校數據平臺的篩選，可為教師教學與學生學習選擇最適宜的教育學習方法，讓微課教學在高校大學生英語教育的各個方面均可發(fā)揮其作用，使長期訓練積累能在培養(yǎng)高校大學生自主學習能力過程中逐步自我改變，以確保微課教學在不同角度均能為學生自主化學習提供支持與幫助。

(三)創(chuàng)新英語專業(yè)考核方式

英語專業(yè)教育考核始終是衡量學生學習能力與教師教學水平的有效方式。傳統(tǒng)英語專業(yè)考核過于依賴紙面數據，英語實踐在英語考核方面所占比重相對較低，最終使我國高校英語教育出現大學生英語口語交流能力不足問題。為此，英語微課教學模式實施應用必須改變傳統(tǒng)英語考核方式，降低理論考核的實際比例，結合微課教學特點適量加入實踐考核內容，讓英語專業(yè)考核與微課教學實施充分契合。例如，對某一學期的學生英語學習能力測試可以根據微課教學內容設置多個英語專業(yè)考核項目，考核方式分為主動考核與被動考核兩種。主動考核由學生選擇自身擅長的英語考核項目參與測試，而被動考核則是基于教師對學生的了解，針對學生英語學習薄弱項設計考核內容。以此，運用對學生英語學習優(yōu)勢、劣勢的雙方向測驗得出客觀的考核結果，以便學生未來階段更好地利用微課學習進行自我完善。

四、針對大學生自主學習發(fā)展的英語微課教學實踐

(一)加強微課教學的精煉化設計與處理

微課教學精煉化設計主要針對英語教學重復性、非重點的內容進行剔除，避免微課教學出現不必要的教育資源損耗[2]。為此，高校要確保微課教學實踐能深入到學生英語學習問題的本身，做好學生自主學習培養(yǎng)。例如，學生對某英語語法的掌握有所不足，教師應當分析學生英語語法問題產生的原因，若是由于學生對語法解讀能力有限導致其對語法掌握能力下降，則要從提高學生英語語法理解水平的角度做好提升，利用微課教學幫助學生對學習薄弱項加以有效強化。如學生僅是因對單一的英語語法結構不了解而出現語法使用錯誤問題，則無須設計煩瑣的教學流程，僅把單元化微課教學內容作為學生主要教學學習重點，即可達到提升學生英語學習能力的目的，同時也能為大學生英語自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

(二)強化大學生微課自主學習反思思維

學習反思是大學生自主學習能力發(fā)展的最基本條件。傳統(tǒng)英語教學模式多依賴教師教學點撥幫助學生糾正錯誤，學生自身并沒有認識到錯誤的產生。所以，導致教師過于直接的教學糾錯并不會加深學生對錯誤問題的印象，容易使其在短期內對錯誤問題有所遺忘。強化大學生微課自主學習反思思維，則是利用學生自身對英語知識的解讀，結合微課自主學習改正自己的學習錯誤，增強學生對英語錯誤問題的敏感度，以免學生在后續(xù)英語學習階段在同一問題上栽跟頭。另外，大學生自主學習反思思維的強化，實際上也是培養(yǎng)學生反向思想的一種方法，讓學生能夠從不同的角度看英語學習問題，進一步提高大學生的英語分析能力，彌補傳統(tǒng)教育模式下大學生英語學習自主意識的不足，促進高校大學生英語學習的獨立思考，使大學生有效突破傳統(tǒng)英語學習的環(huán)境局限性[3]。

(三)引入微課教學查缺補漏的糾錯學習方法

大學生自主學習能力發(fā)展勢必改變傳統(tǒng)英語教學格局，教師在英語教學方面所扮演的角色也將從掌舵人變?yōu)橛^察者。此時，培養(yǎng)學生英語學習自查能力顯得尤為重要。微課教學查缺補漏糾錯學習方法的引入主要從以下兩個階段加強大學生自主學習糾錯管理。第一，認識學習糾錯的方法，通過微課教學平臺自主學習讓學生掌握正確的學習糾錯方法，根據自身的學習能力選擇適宜的方式做好自主學習糾錯管理，并將自我糾錯、教師評價糾錯等糾錯方式融入其中，提升大學生基礎的英語學習糾錯水平。第二，熟練地運用自主學習糾錯技巧，利用微課教學提供的多元化學習信息分析自身英語錯誤問題產生原因，幫助學生認識到錯誤產生的根本所在，使學生能深入地挖掘問題細節(jié)，充分了解自身的英語學習水平，幫助大學生自主地解決相關的錯誤問題。采用以上方式進行英語微課教學的自查補漏，將從最基礎的教學環(huán)節(jié)上增強學生英語學習獨立思考能力，并借助微課教學實踐提高大學生英語自主學習管理水平。

結束語

綜上所述，英語微課教學的大學生自主學習能力發(fā)展是培養(yǎng)高校學生獨立英語學習思維的有效方法，對解決傳統(tǒng)英語教學大學生學習興趣不足及學習熱情不高問題具有重要意義，同時也是現代英語教學發(fā)展的主要趨勢之一。通過對微課教學平臺的引入，能夠進一步改善現有的高校英語教育環(huán)境，為未來高校英語信息化教育的穩(wěn)步推進掃清障礙。