當(dāng)前勞動教育的困境與解決途徑之思考

楊征銘

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，?？?571158)

長期以來，在應(yīng)試觀念以及片面追求升學(xué)率的教育指揮棒下，很多學(xué)校、家庭和學(xué)生，對勞動課程的重要性置若罔聞。學(xué)校雖然有開設(shè)相關(guān)的勞動教育課程，但是課時被占用的現(xiàn)象屢見不鮮，勞動課程被邊緣化；任課教師在實施課程計劃的時候，常常由于客觀條件限制而無法真正開展相關(guān)教學(xué)活動。新時代面臨著新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。勞動教育是促進人素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。對勞動教育進行重新審視，探索補齊這一素質(zhì)教育短板的有效路徑，是當(dāng)下教育改革的重要任務(wù)之一。

一、新時代背景下勞動教育的界定

在顧明遠先生主編的《教育大辭典》中，對勞動教育有如下的定義：是勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育。主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動觀點與勞動態(tài)度。使學(xué)生具有良好的勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的作風(fēng)，并獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和技能[1]。從這個定義中可以看出，勞動教育包含勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)，但不僅僅是勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)。勞動教育不能簡單地歸結(jié)為只進行體力勞動鍛煉。勞動教育的宗旨，在于通過勞動使受教育者形成正確的勞動價值觀，提升受教育者的技術(shù)素養(yǎng)，從而促進受教育者形成全面發(fā)展的人格。形成正確的勞動觀點與勞動態(tài)度，具有良好勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的精神，應(yīng)放在勞動教育培養(yǎng)目標的首位。

隨著時代的發(fā)展進步，勞動教育納入了培育創(chuàng)新創(chuàng)造能力，加強學(xué)生勞動情感等元素。勞動教育已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。新時代最大的勞動者群體是知識型的腦力勞動者，而非體力勞動者。勞動出現(xiàn)了不同于以往時代的新特征。學(xué)校的勞動教育的出發(fā)點不能只局限于體力勞動，要讓受教育者明確“體力勞動”“腦力勞動”“知識勞動”都是勞動[2]。將勞動教育定義為只是體力勞動，特別是生產(chǎn)勞動教育，或者只是指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)生活的教育以及提高勞動者技術(shù)素質(zhì)的教育，都是錯誤的。這些關(guān)于勞動教育的舊形態(tài)思維，不符合當(dāng)前中國全面改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際。新時代背景下的勞動教育，應(yīng)該是使學(xué)生樹立正確的勞動觀點與勞動態(tài)度，形成熱愛勞動和尊重勞動人民的勞動價值觀，同時學(xué)會獨立學(xué)習(xí)及生活的基本技能，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣的教育[2]。

二、開展勞動教育的必要性

(一)堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：堅持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育[3]。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上曾強調(diào)：“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵4]明確指出要“構(gòu)建德智體美勞全面的教育培養(yǎng)體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”[4]。勞動教育的培養(yǎng)目標都與“五育”中其他“四育”的培養(yǎng)目標密切相關(guān)，是其他“四育”培育目標實現(xiàn)的根基。培養(yǎng)崇尚勞動的精神和熱愛勞動人民的情感、確立正確的勞動觀念以及積極的勞動態(tài)度，可以樹德；鉆研勞動知識，訓(xùn)練勞動技能，可以增智；在勞動技術(shù)實踐活動中，學(xué)生逐漸具備基本的科學(xué)人文修養(yǎng)，具備健康的身心素質(zhì)，養(yǎng)成良好的審美情致和生活方式，可以達成強體和育美的目標。通過勞動教育，可以使其他“四育”的目標得到落實?！拔逵敝g相互融合、相互促進，有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。要把德智體美勞作為一個整體考慮，以勞動教育作為促進其他“四育”的重要抓手，積極推進“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”[5]，為全面發(fā)展素質(zhì)教育提供有力保障。

(二)提高勞動素養(yǎng)，為終身發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)

勞動教育開展的主要方式為各種形式的勞動實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)能力提供了一個平臺。在一系列勞動體驗和實際探究的技術(shù)實踐課程中，在獨立或合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)勞動知識，掌握技術(shù)操作，能夠增強勞動意識；通過動手與動腦相結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，可以了解基本的通用技術(shù)和職業(yè)分工，使學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時強化了技術(shù)文化底蘊，使其勞動素養(yǎng)得到提升。終身發(fā)展是當(dāng)今世界教育改革的主要側(cè)重點之一。法國教育家保羅·朗格朗認為，教育“必須著眼于理解的能力、吸收和分析的能力、把知與行聯(lián)系起來的能力，以及協(xié)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)識廣博能力”的培養(yǎng)，要求學(xué)校教育應(yīng)為人的個體及此后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。聯(lián)合國教科文組織把四個“學(xué)會”(學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存)確認為終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”[7]。勞動教育是促進學(xué)生素質(zhì)全面提高，為其終身發(fā)展做好準備的關(guān)鍵。勞動教育可以使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，認識和改造世界的知識與能力、精神與意志得到豐富和提高，為其今后適應(yīng)未來社會及終身發(fā)展的要求打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

(三)促進開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力

勞動教育能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過動手實踐，不僅可以掌握具體的技術(shù)原理、技術(shù)方法，而且能認識到技術(shù)的本質(zhì)與價值，形成現(xiàn)代技術(shù)意識。勞動教育的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教學(xué)活動中能自覺主動地學(xué)習(xí)，仔細認真進行思考、操作、設(shè)計，主觀能動性得到有效發(fā)揮。同時，又懂得分工合作，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能，推進學(xué)生創(chuàng)造力的不斷提升。

(四)促進個性發(fā)展，培養(yǎng)綜合實踐能力

勞動教育通過讓學(xué)生參與實際操作，使學(xué)生能夠自由地進行探究，大膽果斷地提出假設(shè)并自主決策和實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，滿足其探索求知的欲望，充分調(diào)動其主觀能動性，使其實現(xiàn)自我價值。蘇霍姆林斯基曾指出，要“在勞動中展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個性”，通過勞動教育“能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性的幸福”[8]。學(xué)生在勞動教育中主體意識、評判能力可以得到增強，自我教育、自我管理意識得到鍛煉，個性能夠在此過程中健康、穩(wěn)定發(fā)展。勞動教育密切聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，在以學(xué)生自主探究為特征的實際操作過程中達到對所學(xué)知識的綜合運用，從而實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)知識[9]，能夠關(guān)心身邊的事物，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，綜合實踐能力由此得到培養(yǎng)。

三、當(dāng)前勞動教育存在的問題及歸因

(一)價值觀蛻化，漠視勞動教育的重要性

自新中國成立以來，勞動教育一直都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。勞動教育課程，是進行勞動教育的主要渠道。近年，勞動教育受到應(yīng)試觀念的沖擊，一些學(xué)校為了追求提升本校的升學(xué)率，忽視勞動教育，將勞動教育課程邊緣化。勞動教育課程不是中高考的科目，課時常常被其他考試科目擠占。某些學(xué)校為了學(xué)生能夠全身心投入考試科目的學(xué)習(xí)，甚至直接不開設(shè)勞動教育課程，不安排勞動實踐活動。勞動教育的最終目標是使學(xué)生形成正確的勞動價值觀。但是在實踐過程中，勞動教育已經(jīng)變成了教師懲罰學(xué)生的手段(學(xué)生犯了錯誤，用打掃衛(wèi)生、做值日的方式作為懲處措施)，學(xué)生減輕考試壓力的休憩方式。學(xué)生因此將勞動視作痛苦的體驗和與學(xué)習(xí)無關(guān)的額外活動，對勞動產(chǎn)生抵觸心理或者認為勞動教育是可有可無的[10]。這些問題的背后，除了應(yīng)試升學(xué)、教育功利化，復(fù)雜的社會因素也是造成青少年價值觀走下坡路，忽視勞動教育的重要緣由。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)平臺井噴式增長，各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件潛滋暗長，對年輕一代的價值觀產(chǎn)生極大的沖擊。受一些靠“炫富”賺快錢、迎合低級趣味的網(wǎng)絡(luò)主播的影響，某些學(xué)生背棄了正確的勞動價值觀，沉迷于低俗文化，追求不勞而獲，輕視甚至鄙視勞動。社會上出現(xiàn)的一些通過不正當(dāng)手段達到一夜暴富，而另外一些辛勤付出、誠實工作的勞動者的待遇和地位卻極低的不公正現(xiàn)象，都是導(dǎo)致勞動教育日益被漠視的原因。

(二)課程開設(shè)有名無實，勞動教育實踐基地與資源不足

勞動教育課程的學(xué)習(xí)，離不開實踐活動。成功開展勞動教育，必須使學(xué)生親身體驗，親自行動。但是在“升學(xué)為主，應(yīng)試為先”的不良導(dǎo)向下，學(xué)校、教師只重視提高學(xué)生考試成績和應(yīng)試技巧，勞動教育課程僅僅存在于課程表中，并沒有得到貫徹落實。進行勞動實踐活動存在一定的安全隱患，學(xué)校和教師為了避免承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，勞動教育課程有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)止步于在課堂上進行理論講授與教導(dǎo)。參加勞動實踐需要有相關(guān)的場所，然而并不是所有的學(xué)校都有足夠的能力與資源建設(shè)勞動實踐基地，只能進行簡單的教室衛(wèi)生值日和校園大掃除。勞動教育課程沒有適宜的操作場地，學(xué)生參加技術(shù)實踐，進行勞動體驗便無從談起。

(三)勞動教育脫離于家庭，家校勞動教育觀念互異

在家庭獨生子女?dāng)?shù)量增加，高考分層使學(xué)生升學(xué)壓力增大的背景下，勞動教育脫離于家庭的現(xiàn)象愈演愈烈。某些學(xué)生日常參與家務(wù)勞動的次數(shù)少之又少。有的家長認為，孩子學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無須浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間參與基本家務(wù)勞動，因此家長在家主動包攬一切家務(wù)。有時孩子想嘗試做一些家務(wù)，家長會立刻阻止。一些學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)臅r間進行勞動，例如安排值日和大掃除，有的家長便到學(xué)校幫助孩子完成打掃任務(wù)，乃至要求教師不安排或少安排勞動任務(wù)給自己的孩子。家校往往只有一方進行勞動教育，學(xué)生在家校兩種勞動教育理念的沖突中生存，導(dǎo)致勞動價值觀混亂，不利于良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

(四)缺乏專業(yè)師資隊伍，缺少相應(yīng)完善的評價機制

由于應(yīng)試升學(xué)的趨向，學(xué)校中各學(xué)科的學(xué)科地位不平衡。勞動教育課程不是升學(xué)考試要考的科目，學(xué)生不愿意學(xué)，課時常被其他考試科目拿來補課講題；教授勞動課程的教師在評選職稱、福利待遇等方面受到不平等、不公正的對待，嚴重損害了教師的教學(xué)積極性。許多教師也只是兼職教授勞動教育課程，不愿意專職教授勞動教育課程，導(dǎo)致專業(yè)師資匱乏。勞動教育課程沒有加入中高考，缺少統(tǒng)一、完整、科學(xué)的評價考核機制。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有可供指導(dǎo)的依據(jù)，學(xué)校以及教師完全根據(jù)自己的理解開展勞動教育，造成勞動教育背離其本來的培養(yǎng)目標，喪失了其應(yīng)有的特征與吸引力。

四、勞動教育落地的有效路徑

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，重塑勞動價值觀

在學(xué)校順利開展勞動教育的重要前提，是轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師對勞動教育的固有觀念，形成正確的勞動教育觀點。要讓學(xué)校和教師充分地認識到勞動的育人作用。通過勞動教育，能夠錘煉學(xué)生的意志、培養(yǎng)吃苦耐勞與艱苦奮斗的精神，塑造健康的身心品質(zhì)以及培育高尚的道德情操，從而推動其他學(xué)科教育的順利開展，促進學(xué)生其他學(xué)科必備素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，要把握好勞動教育的本源目標，是樹立正確的勞動價值觀。要讓學(xué)生明晰腦力勞動和體力勞動是相互促進，相輔相成的。勞動是創(chuàng)造人類社會的一切物質(zhì)財富與精神財富的唯一途徑和根本動力，是人類認識自然、改造世界，建設(shè)社會并使其發(fā)展進步的根基[11]。勞動是光輝的事業(yè)，是值得驕傲和自豪的。只有親身參與勞動實踐，手腦結(jié)合，才能發(fā)揮自身的潛能稟賦，激發(fā)創(chuàng)新的思維，體會到勞動的樂趣與價值。勞動教育是新時代社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的需要，是實現(xiàn)人全面發(fā)展，使其擔(dān)負起中華民族偉大復(fù)興重任的基礎(chǔ)。學(xué)校和廣大教育工作者對勞動教育要高度重視，要切實落實勞動教育的本源目標，讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理深入人心，使學(xué)生走出校門之后能夠“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[4]。

(二)強化政策引導(dǎo)，立法筑牢法律保障

勞動教育目前仍然缺少具體的政策引導(dǎo)來保障其順利實施。要盡快構(gòu)建自上而下的勞動教育教育管理體系，進一步深化有關(guān)勞動教育政策文件的權(quán)威性、政治性，提高政策文件的層級[12]。出臺勞動教育指導(dǎo)綱要，加強對各階段勞動教育的指導(dǎo)。優(yōu)化綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，確保勞動教育課時不少于一半[3]。加大財政投入，為勞動教育專業(yè)師資建設(shè)、勞動實踐場地運行經(jīng)費提供保障。落實勞動教育責(zé)任，把推行勞動教育納入黨委和政府工作的重要議事日程，進一步明確社會各方，如政府主管部門、學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等的主體責(zé)任，形成首尾連貫、相互促進的工作體系。嚴厲打擊貪污腐敗，依靠不正當(dāng)手段巧取豪奪，不勞而獲而一夜暴富的現(xiàn)象與行為，讓辛勤誠實的勞動者可以在公開、公平、公正的社會環(huán)境中付出的努力得到應(yīng)有的回報，為勞動教育營造良好的社會氛圍和正確的價值導(dǎo)向。通過立法解決勞動教育實施過程中可能出現(xiàn)的法律問題。學(xué)生在校內(nèi)外參加勞動實踐活動時，學(xué)校有責(zé)任保障學(xué)生的人身安全。但總有一些由于不可抗力造成的意外給學(xué)生帶來傷害。不少學(xué)校因為害怕出安全事故而有所顧慮，不敢組織學(xué)生參加勞動實踐活動。這就需要國家通過立法厘清相關(guān)法律責(zé)任，解除學(xué)校的后顧之憂[13]。

(三)勞動教育課程建設(shè)要強調(diào)基礎(chǔ)性、突出實踐性、體現(xiàn)發(fā)展性

進入新時代，勞動課程所處的時代背景已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。創(chuàng)新成為國家興旺發(fā)達的主要動力。創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)離不開勞動教育。使受教育者擁有一定的勞動素養(yǎng)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的使命。勞動教育課程建設(shè)應(yīng)凸顯其基礎(chǔ)性，其目標應(yīng)定位在：通過教與學(xué)的實踐，使每個學(xué)生都“會動手、能設(shè)計、愛勞動”，促進其全面發(fā)展和個性發(fā)展。在教授基礎(chǔ)知識與基本操作的同時，強調(diào)技術(shù)的思想和方法，技術(shù)中的人文因素以及情感態(tài)度與價值觀。針對不同的年級與學(xué)段設(shè)置不同的課程要求。小學(xué)階段，要求學(xué)會管理自我生活，掌握必備的生活技能，養(yǎng)成勤勞節(jié)儉的品德，形成積極的生活態(tài)度和家庭責(zé)任感。初中階段，要求形成正確的勞動觀點，養(yǎng)成負責(zé)、守紀的勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣。通過體驗和探究，進一步發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。高中階段要求了解職業(yè)世界，關(guān)注人才需求，以幫助學(xué)生理性選擇大學(xué)所修習(xí)的專業(yè)，形成對專業(yè)的初步認識[14]。

勞動教育課程在強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，也要突出實踐性。實踐性是勞動教育課程區(qū)別于其他課程最大的特點。勞動知識、技術(shù)操作、勞動意識的形成都不可能脫離學(xué)生親身體驗勞動。勞動教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加突出它的實用性和教學(xué)的可實踐性，使學(xué)生有機會、有條件去聯(lián)系、接觸生活勞動和生產(chǎn)勞動實際，進行勞動實踐。勞動教育的課程內(nèi)容應(yīng)有更多的科學(xué)知識應(yīng)用和技術(shù)原理的探究內(nèi)容，同時不能僅有機械的、程序性的技能操作，還要安排富有挑戰(zhàn)意義、更有創(chuàng)造內(nèi)涵的實踐活動。努力使勞動知識、勞動技能的學(xué)習(xí)與其他方面的實踐融為一體、有機統(tǒng)一。

發(fā)展性是勞動教育課程的重要特征之一。信息時代的到來，使舊知識更新，新知識涌現(xiàn)。教育在繼承過去的同時，更應(yīng)該面向未來，尋求不斷發(fā)展的動力和機會。勞動教育課程目標的基本來源，主要是當(dāng)代社會生活的需求。當(dāng)代社會生活經(jīng)驗順理成章成為勞動教育課程的主要內(nèi)容。人具有社會性，教育同樣具有社會性。勞動教育課程建設(shè)必須體現(xiàn)社會發(fā)展要求，緊貼實際；加強對學(xué)生興趣與能力的關(guān)注，不斷融入新知識、新技術(shù)。只有這樣，學(xué)生才會全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中。

(四)加強勞動實踐場所建設(shè)，重視與社會教育資源接軌

建設(shè)好勞動實踐場所，為學(xué)生參與勞動實踐提供平臺，是增加學(xué)生勞動實踐機會的重要前提。學(xué)校要堅持原有的值日和大掃除制度，組織學(xué)生參加校園勞動。有條件的學(xué)?？梢砸虻刂埔耍O(shè)置勞動實踐專用教室和實驗室，建立校內(nèi)勞動實踐基地。在勞動實踐場所建設(shè)的過程中，要注重與校外社會教育文化資源銜接，使勞動教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。利用寒暑假積極開展校外勞動實踐和社區(qū)志愿服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)、走近社會、走入自然。在服務(wù)社會、服務(wù)他人的過程中，激發(fā)其勞動積極性，提高其社會責(zé)任感，在勞動實踐過程中學(xué)會做人，學(xué)會生活，鍛煉手腦，培育創(chuàng)新精神。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育部門、家庭社區(qū)、相關(guān)企事業(yè)單位的力量，實現(xiàn)區(qū)域合作和資源共享，創(chuàng)建一批勞動教育實驗區(qū)。農(nóng)村地區(qū)要安排相應(yīng)田地、山林、草場作為學(xué)農(nóng)實踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)要為學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實踐等提供保障[3]。

(五)加強師資隊伍建設(shè)，完善勞動教育評價機制

缺少專業(yè)化的教師隊伍，是實施勞動教育的障礙之一。要保證學(xué)校勞動教育課程在課表上有設(shè)置，有充足的課時，并不能被其他學(xué)科占用，使教師能夠正常、規(guī)范地進行相關(guān)教學(xué)活動，提高勞動教育的課程地位。在職稱評定、績效分配等方面，要給予勞動教育課程的任課教師與其他學(xué)科教師同等待遇，吸引更多優(yōu)秀教師投身勞動教育教學(xué)工作，同時可以根據(jù)勞動教育課程的門類聘請專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人，以強化勞動教育課程的專業(yè)性，形成一支專業(yè)為主、兼職為輔，相對穩(wěn)定的師資隊伍。要定期開展專業(yè)研討與培訓(xùn)活動，使勞動教育課程的教師不斷提升自己的教學(xué)水平。

探索勞動教育課程評價手段，建立健全勞動教育評價體系，是當(dāng)前勞動教育課程改革迫在眉睫的工作。由于勞動教育的特殊性，不能簡單地用單一的分數(shù)下結(jié)論。在評價準則上，變學(xué)業(yè)評價為學(xué)力評價，重視以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)培養(yǎng)三個學(xué)力：基礎(chǔ)性學(xué)力、拓展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力，關(guān)注不同學(xué)生的起點與發(fā)展?jié)摿?。在評價內(nèi)容領(lǐng)域上，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，建立兼顧態(tài)度、方法和創(chuàng)新設(shè)計等方面內(nèi)容的評價模式。在評價過程上，注重過程性評價，給予多次評價機會；將評價貫穿于日常教育教學(xué)中，使評價日?；?。在評價主體上，側(cè)重評價主體的互動，努力實現(xiàn)師生聯(lián)動、學(xué)生互動。教師應(yīng)從多方面觀察、分析學(xué)生的優(yōu)點與缺點，并把結(jié)果作為選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法的依據(jù)，使評價成為促進課程發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的有效手段。小組學(xué)生之間的互評，有利于調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的主體意識與評判能力，使其自我教育、自我管理的能力得到增強。此外，要將學(xué)生的勞動素養(yǎng)納入基礎(chǔ)教育總體評價之中，建立長效管理機制。全面推行普通中學(xué)實施的學(xué)生勞動技能等級測試制度。中學(xué)生必須通過測試獲得相應(yīng)的勞動技能等級合格證書，作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)之一。做好平時勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的考核管理。考核內(nèi)容要有連續(xù)性，且能比較準確地反映學(xué)生的實際情況。同時，要做好考核材料的整理和收集，要做到有據(jù)可依，有證可查。

(六)讓勞動教育回歸家庭，力促良性家校互動

家庭是孩子出生的地方，也是孩子人生的第一所學(xué)校。父母是孩子的第一任老師，從孩子出生的那一刻起便肩負著撫育、培養(yǎng)其成長成人的重任。將勞動教育融入家庭教育中，有益于幫助孩子健康成長。家長自身要樹立勞動觀念，充分認識到勞動實踐對孩子身心發(fā)展的價值，形成正確的勞動教育觀，同時要注重培養(yǎng)孩子的勞動精神。家長應(yīng)要求孩子自理自立，如自己穿衣洗漱、收拾個人衛(wèi)生。家長要言傳結(jié)合身教，靈活分配給孩子一些力所能及的家務(wù)，并與孩子一起堅持勞動，側(cè)重訓(xùn)練其勞動技能。根據(jù)孩子身心發(fā)展水平，合理安排其參與適當(dāng)?shù)纳鐣趧印ｉL期堅持不懈，孩子逐漸愿意勞動，熱愛勞動，有助于其形成樂觀向上的人生態(tài)度和獨立自主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，對其全面發(fā)展大有裨益。家長要明確自己在家庭教育中的作用，積極參與家校合作。家長在做好家庭教育各項工作的同時，也要認識到自身和家庭教育的局限性，學(xué)校教育有家庭教育無可比擬的優(yōu)勢。勞動教育的推行需要家長與學(xué)校的共同配合。學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上進行的，家長和教師應(yīng)該相互了解與信任，相互協(xié)調(diào)與合作，共同完成勞動教育的目標[15]。教師應(yīng)向家長充分了解學(xué)生在家庭中的勞動表現(xiàn)，就學(xué)生勞動教育中存在的問題、困難找到合適的解決方式。家長應(yīng)配合學(xué)校的勞動教育教學(xué)工作，與教師實時進行溝通交流，與教師共享信息，向?qū)W校的勞動教育觀念靠攏。家長和教師要相互配合，保證家校合作順利實施，促進家校勞動教育聯(lián)動，共同完成對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育。

勞動是推動人類社會進步的根本力量，是人民美好生活的源泉。加強勞動教育，是使教育回歸人之本質(zhì)、回歸學(xué)生自身的主體性的重要舉措?！敖逃c勞動相結(jié)合，是保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實踐基礎(chǔ)?！盵16]能夠幫助學(xué)生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)自我，通過雙手改變和創(chuàng)造自己的生活，對學(xué)生的成長和國家的發(fā)展意義深遠。當(dāng)下，勞動教育注入了新時代的全新內(nèi)涵，有著不同于以往的新要求。勞動教育要立足于讓學(xué)生在體驗勞動的獲得感與幸福感中，強化人文素養(yǎng)和勞動情懷。讓學(xué)生真正上好勞動教育這門人生必修課，成為勞動教育的受益者，勞動精神的傳承人與弘揚者，真正成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[17]。