對(duì)當(dāng)前高職院?！敖鹫n”建設(shè)的探討

付艷梅

(沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600)

引言

在人才培養(yǎng)過程中，課程是其核心要素，而學(xué)生在大學(xué)里最直接、最核心的受益方式也是來自于課程。陳舊性、低階性的課被稱為“水課”，而且教師在講課時(shí)不夠用心；反之，創(chuàng)新性、高階性和具有挑戰(zhàn)度的課就被稱為“金課”，其有機(jī)融合了知識(shí)、能力、素質(zhì)這三方面因素，著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。高職院校作為高校的一個(gè)重要組成部分，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型職業(yè)人才需求的重要支撐。高職院校在新時(shí)代發(fā)展的歷史時(shí)期，打造“金課”成為其重要課題。高職院校在制定“金課”課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要銜接、搭配好各分立課程，促進(jìn)提高“金課” 的整體效應(yīng)，與學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)實(shí)際要進(jìn)行深度結(jié)合,“金課”參與學(xué)習(xí)的思維更應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，高等教育領(lǐng)域已經(jīng)將“金課”當(dāng)作熱詞，而高職院校的“金課”追求境界是“做中學(xué)、做中悟、做中享”，建設(shè)品質(zhì)課堂是其落腳點(diǎn)?？傊瑸榱舜龠M(jìn)課程教學(xué)的有效性得以提高，就必須抓住課堂這個(gè)核心地帶，進(jìn)而真正發(fā)展好高職教育。

一、高職院校“金課”的相關(guān)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

我國(guó)教育部長(zhǎng)陳寶生在2018 年的高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出消滅“水課”，建設(shè)“金課”的概念。在同年的高等教育國(guó)際論壇年會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)也表示要消滅“水課”，打造“金課”?！敖鹫n”是具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要意義。由于高職院校是高校中的一個(gè)重要的組成部分，所以同樣將打造“金課”作為首要任務(wù)。在《打造高職“金課”的理念與舉措》(2019)中，張新啟已經(jīng)明確提出高職院校建設(shè)的“金課”必須具有以下特征：能工作、體系化、有動(dòng)力?！澳芄ぷ鳌敝饕轻槍?duì)于教育者的綜合職業(yè)能力來說的，不管課程的性質(zhì)和類型是什么，只要有較強(qiáng)的應(yīng)用性，并且有利于培養(yǎng)職業(yè)能力，那么就能對(duì)未來工作起到一定幫助作用，這也就具備了高職院校的“金課”基本條件。而“體系化”的重點(diǎn)在于對(duì)高職院校的課程是系統(tǒng)化的課程體系的強(qiáng)調(diào)。高職院校在制定“金課”的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要搭配好各分立課程，注重整體效應(yīng)，確?！敖鹫n”的有效性?！坝袆?dòng)力”指向的是課程的動(dòng)力特征?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略是“金課”的根本學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者在“行動(dòng)導(dǎo)向”及“任務(wù)引領(lǐng)”兩種教學(xué)方法的影響下使主觀能動(dòng)性得到自我實(shí)現(xiàn)。

目前，并沒有太多“金課”的研究文獻(xiàn)，并且也沒有依據(jù)“金課”概念框架過多地研究課程的具體建設(shè)問題。與此同時(shí)，在近些年的高職教學(xué)中，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法以及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)的研究文獻(xiàn)比較多，但還不夠全面。目前，我們面臨的實(shí)際問題就是應(yīng)該如何打造不同課程的“金課”，這已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育界的一個(gè)熱門議題。

二、高職院校“金課”建設(shè)需解決的關(guān)鍵問題

(一)理論框架下對(duì)課程的定位

課程建設(shè)主要以教育部“金課”的思想框架為指導(dǎo)，并且以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀及職業(yè)教育的教學(xué)方法論等理論為基礎(chǔ)，與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，從而積極開展研究與實(shí)踐。而首要的問題則是在理論框架下確定出課程的“金課”定位，高階性和創(chuàng)新性始終作為“金課”建設(shè)的重心。高階性是指在課堂教學(xué)中有機(jī)融合基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)這兩個(gè)方面，同時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力加以培養(yǎng)；創(chuàng)新性主要是在課程內(nèi)容上有所體現(xiàn)，要求其必須與時(shí)代接軌，同時(shí)注重增強(qiáng)教學(xué)形式的探究性、互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化要求。另外，要認(rèn)清基礎(chǔ)課程是服務(wù)于專業(yè)課程的，所以也要考慮到與其他課程之間的銜接問題[1]。

(二)對(duì)學(xué)情與教學(xué)案例的研究

高職院校的學(xué)生知識(shí)底子比較薄，對(duì)其實(shí)施教學(xué)工作存在較大難度。為此，應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出基礎(chǔ)測(cè)評(píng)，并要分析學(xué)情，為他們打造出更適合的“金課”。此外，還可以嘗試通過案例分析法來探討如何建設(shè)“金課”課堂，調(diào)查分析最為典型的案例，同時(shí)對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)。

三、高職院校“金課”建設(shè)應(yīng)采取的對(duì)策

(一)教學(xué)目標(biāo)要與立德樹人的根本任務(wù)有效融合

在新時(shí)代，“金課”被作為精品課程，既要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要求立德樹人的任務(wù)能順利完成。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于專業(yè)知識(shí)和能力方面，還要在教育教學(xué)的全過程中貫穿思政教育。在教育改革新時(shí)期，只有有機(jī)融合對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求以及專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)這兩個(gè)方面，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生德、識(shí)、能幾個(gè)方面，才能保證所建設(shè)的“金課”是有靈魂的。從這個(gè)角度來看，課程思政不僅是“金課”的打造所采取的重要方法，更充分體現(xiàn)出建設(shè)“金課”的高階性。但是思政教育與專業(yè)教育之間存在的“兩張皮” 現(xiàn)象要如何徹底消除，進(jìn)而使課程思政元素能夠密切地聯(lián)系起課程建設(shè)目標(biāo)以及課程知識(shí)點(diǎn)就成為建設(shè)“金課”的重中之重。高職院校如果能做到這一點(diǎn)就可以順利實(shí)現(xiàn)“金課”的“兩性一度”。目前，有很多高校和課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)“金課”建設(shè)的核心問題開展了研究及實(shí)踐工作，也取得了顯著的成果。

2018年，南京大學(xué)《宇宙簡(jiǎn)史》課程在“愛課程”平臺(tái)上線，廣大高校和社會(huì)學(xué)者對(duì)其給予了高度關(guān)注。與同類課程相比，該課程的學(xué)習(xí)人數(shù)名列前茅，同時(shí)《中國(guó)高等教育》《中國(guó)教育報(bào)》等對(duì)該課程進(jìn)行了專題報(bào)道。由于該課程的負(fù)責(zé)人李向東教授將為人文社會(huì)科學(xué)大學(xué)生樹立正確的宇宙觀確立為課程目標(biāo)，所以這門課程被廣泛認(rèn)可。換而言之，這就是該課程的思政元素，同時(shí)又將挑戰(zhàn)度和高階性賦予給了課程內(nèi)容及課程的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，李向東教授和他的課程團(tuán)隊(duì)做了大量的研究，并進(jìn)行不斷的實(shí)踐，最后制定的課程設(shè)計(jì)方式是以問題為導(dǎo)向。而且對(duì)教學(xué)方式和手段的改進(jìn)是按照重新設(shè)計(jì)的課程深度進(jìn)行的，載體是天文知識(shí)，創(chuàng)造性地利用其傳遞價(jià)值理念，緊密地連接起課程建設(shè)目標(biāo)及思政元素。因此，從高職院校建設(shè)“金課”的角度來看，重點(diǎn)就在于找到教學(xué)目標(biāo)緊密契合立德樹人根本任務(wù)的那一個(gè)“點(diǎn)”。這一“點(diǎn)”可能促進(jìn)學(xué)生德、識(shí)、能的全面發(fā)展，也賦予了“金課”創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度。但要注意的是，由于課程不同，所以類型、教學(xué)層次、專業(yè)都是不同的，那么這個(gè)“點(diǎn)”也必然不同，對(duì)其研究也要更充分[2]。

(二)針對(duì)專業(yè)的特色，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化

高職院校要總體統(tǒng)籌、規(guī)劃專業(yè)的課程體系?？偟膩碚f，各專業(yè)都要具備完整且具有延展性的課程理論體系，需要具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。高職院校可以從本地特色出發(fā)，確保所構(gòu)建的課程體系是獨(dú)特的。比如，對(duì)本地企業(yè)的教學(xué)案例充分利用，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。第一，在安排教學(xué)內(nèi)容方面，高職院校應(yīng)將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的能力去識(shí)別和應(yīng)用本專業(yè)。為此，要全方位地思考課程設(shè)置體系問題，并且在教學(xué)過程中可以引入相應(yīng)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)嵺`基地參與輔助，調(diào)整好學(xué)生所需掌握的課程動(dòng)態(tài)。第二，必須要保證設(shè)置的課程是“頂天立地”的，將專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)引入進(jìn)去的同時(shí)還要與社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合到一起，綜合考慮社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求。此外，還要將實(shí)踐性、時(shí)代性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容增加到課程設(shè)置中去，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)到起來，學(xué)生從中也能體會(huì)到課程的實(shí)用性及前沿性，這對(duì)于“金課”的構(gòu)建具有重要意義[3]。

(三)提升理念，機(jī)制驅(qū)動(dòng)

提升理念是“金課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是高職院校的全體教師必須全面提升現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在課程以及教學(xué)認(rèn)識(shí)方面，高職教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，并且制定出科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程建設(shè)要遵循“以市場(chǎng)需求定專業(yè)、以企業(yè)需求定課程、以行業(yè)需求定標(biāo)準(zhǔn)”的原則，將其作為課程建設(shè)的指針，力求將高職“金課”建設(shè)作為建設(shè)專業(yè)和品牌形成的重要舉措。另外，為了保證“金課”建設(shè)的順利進(jìn)行，還需要建立一個(gè)有效的管理機(jī)制。高職院校要重新構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)由院長(zhǎng)親自掛帥，確?！敖鹫n”建設(shè)工作有強(qiáng)大的支撐，順利推進(jìn)“金課”進(jìn)一步建設(shè)，而且保證其效果是良好的。另外，高職院校還應(yīng)該為“金課”建設(shè)設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些建設(shè)精品“金課”的過程設(shè)中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)科及專業(yè)團(tuán)隊(duì)，使“金課”建設(shè)形成良好氛圍。

(四)教學(xué)過程需要增加科技含量，并且搭配合理的教學(xué)輔助手段

如今，科技發(fā)展日新月異，而在教育領(lǐng)域里，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)均發(fā)揮出很大的作用。除了在課堂上利用幻燈片(PPT)，還可以在“金課”的建設(shè)過程中聯(lián)合使用各種多媒體技術(shù)，比如，視頻、虛擬仿真、動(dòng)畫、VR實(shí)驗(yàn)室等，這些技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了輔助作用，在學(xué)生掌握了理論之后還能加強(qiáng)實(shí)踐。要摒棄以往單純的獨(dú)白式講授教學(xué)模式，合理使用網(wǎng)絡(luò)中的各種有利資源。比如，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇等，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及途徑更豐富。將微信、論壇等形式運(yùn)用到教學(xué)溝通中，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)效果得到提升[4]。

(五)對(duì)課程的教學(xué)效果全面了解，形成的教學(xué)方案必須個(gè)性化

“金課”的打造還需要引入“慕課堂”教學(xué)程序，教師通過統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，能在第一時(shí)間了解學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的情況，并且能夠找出哪里出的問題、有怎樣的教學(xué)效果，進(jìn)而能對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度做出有針對(duì)性的調(diào)整，確保所制定出的教學(xué)方案都是具有個(gè)性化特征的。通過對(duì)課程平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)等功能的利用，既能對(duì)線上課程回饋，也在極大程度上有利于發(fā)揮線下課程和線上線下混合式課程的作用。目前，為推進(jìn)我國(guó)慕課建設(shè)，一直遵循的思路就是立足大學(xué)內(nèi)教育，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革。所以，慕課的特點(diǎn)就是選用高職院校的文化素質(zhì)教育課或是學(xué)分課作為課程，并且其應(yīng)用的方法機(jī)制、教育技術(shù)手段都對(duì)課程教學(xué)改革非常適用。高職院校建設(shè)“金課”也可以對(duì)這些技術(shù)方法加以合理借鑒，但是要注意以下兩方面問題：第一，對(duì)“金課”進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分，將其主要分為線上、線下、線上線下混合、社會(huì)實(shí)踐以及虛擬仿真這幾種類型，目標(biāo)內(nèi)容涉及到傳授知識(shí)、價(jià)值導(dǎo)向、培養(yǎng)能力等幾個(gè)方面，有多種形式，并不是只有慕課，而為了慕課而慕課、為了“金課”而慕課都是不對(duì)的；第二，在“互聯(lián)網(wǎng) +”學(xué)習(xí)時(shí)代以及確立“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)觀的影響下，應(yīng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以保證其發(fā)展速度能跟上人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展步伐。由于每個(gè)課程、專業(yè)都有各自的獨(dú)特的教學(xué)方法，所以要按照自身的實(shí)際需求，對(duì)信息技術(shù)加以合理使用。從本質(zhì)上說，最重要的一點(diǎn)是要求技術(shù)必須符合課程教學(xué)規(guī)律，不能凌駕于教學(xué)之上，必須完全地服務(wù)于教學(xué)工作[5]。

(六)堅(jiān)持校企合作，為高職“金課”打造行動(dòng)路線

如今，高職教育將校企合作、產(chǎn)教融合作為源頭之水。在高職院校各專業(yè)課程的“金課”打造中，需要由企業(yè)與學(xué)校召開專門研討會(huì)，一起來商定構(gòu)建方案。高職院?？梢灾概山處煹狡髽I(yè)定期參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐能力。聘請(qǐng)企業(yè)的專家來校參與教學(xué)工作，由企業(yè)、學(xué)科帶頭人組成一個(gè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)于專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及問題進(jìn)行定期的研究談?wù)?，?duì)“金課”建設(shè)做全面指導(dǎo)。此外，在校園中引入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)內(nèi)容，為高職“金課”建設(shè)提供真實(shí)的崗位實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(七)以教師的成長(zhǎng)推進(jìn)高職“金課”建設(shè)

高職院校應(yīng)該在課程改革、教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐中對(duì)教師加強(qiáng)培養(yǎng)，為教師提供優(yōu)厚的待遇，以此激勵(lì)他們發(fā)展，同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，從情感上鼓勵(lì)教師發(fā)展。另外，可以外聘高水平“雙師型”教師來校任教，提高教師綜合素質(zhì)，從而推進(jìn)高職“金課”建設(shè)。

結(jié)束語

綜上所述，由于社會(huì)對(duì)高素人才的需求不斷加大，而且也有越來越高的要求，所以高職院校應(yīng)重視專業(yè)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)型人才。為此，高職院校必須要加強(qiáng)“金課”建設(shè)，對(duì)現(xiàn)存的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，擴(kuò)大“金課”建設(shè)成效，提高建設(shè)質(zhì)量。高職院校還應(yīng)該對(duì)教師的發(fā)展訴求予以充分考慮，對(duì)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，全面建設(shè)好“金課”。