翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中的運(yùn)用研究

趙倚墨

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，哈爾濱 150030)

引言

基于技術(shù)的革新與普及應(yīng)用，教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了更先進(jìn)的教學(xué)模式。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，逐漸發(fā)展起來的新型教學(xué)模式。目前，通過各大院校的實(shí)際應(yīng)用與檢測(cè)，以展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)與作用。而對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，仍處于積極嘗試的階段。而相關(guān)人員在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中的運(yùn)用進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)從多方維度展開分析，從而更全面地論證其運(yùn)用的可行性。同時(shí)，將其作為切入點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)有效的運(yùn)用策略，將其合理融入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。對(duì)這個(gè)新型的教學(xué)模式進(jìn)行研究與應(yīng)用的過程中，應(yīng)具體采取怎樣的運(yùn)用措施，才能最大限度地展現(xiàn)其重要的作用，值得相關(guān)人士進(jìn)行思考與探析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中的運(yùn)用可行性分析

語(yǔ)言教學(xué)本身具有的教學(xué)特征與“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，具有高度的契合性。語(yǔ)言教學(xué)最理想的效果，就是令學(xué)生能具備更多的實(shí)際訓(xùn)練時(shí)間，最大程度地提升其開口率。而“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，使教師與學(xué)生產(chǎn)生更頻繁、更和諧的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主探索的時(shí)間。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上減少了教師單項(xiàng)語(yǔ)言輸出、“填鴨”的時(shí)間，令學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的主動(dòng)性?；诖?，可看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中，具有很強(qiáng)的可行性與可操作性。具體可從以下兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行分析，確保教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，能更好地發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與育人功能[1]。

(一)基于學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)要素層面的運(yùn)用分析

對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科特征較為顯著，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到這個(gè)學(xué)科中，也充分展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。例如，教學(xué)形式較為靈活、學(xué)生思維更加活躍、班級(jí)規(guī)模不大等。而外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)言知識(shí)的過程中，因他們沒有學(xué)分機(jī)制的限制，倘若運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于他們更自主地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。而教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，采用更具有趣味性的視頻課件，并能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與多媒體等技術(shù)，最大化滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知風(fēng)格。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)過程中，能更積極地融入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍中。但在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式向?qū)W生傳授理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)能合理把控教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。針對(duì)于當(dāng)前可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足問題，教師應(yīng)能善用網(wǎng)絡(luò)資源。相較其他學(xué)科，漢語(yǔ)教學(xué)具有一定的層次性，需有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，且不同的教材對(duì)語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)順序上有較大的差別。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載相關(guān)資料的過程中，不應(yīng)將其直接進(jìn)行使用，生搬硬套地融入到教學(xué)內(nèi)容中。如與語(yǔ)法相關(guān)的教學(xué)課件，在對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例教學(xué)時(shí)，其中很多的漢語(yǔ)詞匯都是學(xué)生沒有接觸過的。這樣，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的難度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的積極性與自信心[2]。因此，教師應(yīng)能結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的漢語(yǔ)水平與教科書，制作更具有實(shí)用性與針對(duì)性的教學(xué)視頻，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性?；诖耍ㄟ^對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的分析，并結(jié)合教學(xué)各個(gè)要素實(shí)際存在的問題，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可行性進(jìn)行進(jìn)一步的分析。而在合理推理與驗(yàn)證下，其在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中具有很強(qiáng)的可操作性。但教師應(yīng)能明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并能重視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其差異性。能制作出更符合外國(guó)學(xué)生的教學(xué)資源，從而最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的可應(yīng)用性。

(二)從課程設(shè)置與教學(xué)形式方面的運(yùn)用分析

各學(xué)校在具體開展對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)過程中，通常都是按照聽、說、讀、寫四個(gè)層面，對(duì)教學(xué)課程體系進(jìn)行設(shè)置與建立。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，都可采取更有效的方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課?？偠灾?，不同課型都可利用語(yǔ)言點(diǎn)講解部分，將其融入到課前教學(xué)課件中。通常情況下，大多數(shù)學(xué)校編排對(duì)外漢語(yǔ)教材時(shí)，都是以語(yǔ)法為核心進(jìn)行的。而通過將部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻等課件，對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，可在一定程度上增加課堂的教學(xué)時(shí)間，確保課堂教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)形式更加豐富、靈活。同時(shí)，教師在課堂上，能更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。尤其針對(duì)留學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)，可更好地對(duì)他們進(jìn)行特訓(xùn)。如在聽說課堂上，教師無須對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，可直接通過辯論、演講等形式，給予學(xué)生更多實(shí)踐的時(shí)間。在這樣互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯、語(yǔ)法與同學(xué)或是教師進(jìn)行交流，可不斷強(qiáng)化他們的漢語(yǔ)應(yīng)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過建立多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂，令學(xué)生在更輕松的氛圍中不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[3]。同時(shí)，教師在對(duì)讀寫課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可適當(dāng)減少聽說訓(xùn)練的時(shí)間，最大限度地增加閱讀、寫作的時(shí)間，更利于教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。但對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)置過程中，應(yīng)能考慮到初級(jí)班、中級(jí)班與高級(jí)班的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。

具體而言，初級(jí)班的對(duì)外漢語(yǔ)課程，應(yīng)更側(cè)重于漢字發(fā)音與基本語(yǔ)法、正確的書寫習(xí)慣，并能通過相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，令學(xué)生能儲(chǔ)備一定量的漢語(yǔ)詞匯。相較而言，中級(jí)班與高級(jí)班的漢語(yǔ)水平更高，在對(duì)這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)法、詞匯的使用規(guī)則，以及宏觀篇章的表達(dá)能力。在此訴求下，教師在制作課前視頻時(shí)，在合理融入語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)初級(jí)班可將生詞記憶部分增加到課前預(yù)習(xí)中。而中級(jí)班與高級(jí)班，可更多地設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用情境。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用過程中，若想增強(qiáng)其可行性，可適當(dāng)?shù)厝谌肼犝f法、任務(wù)法、游戲法，以此提高學(xué)生的開口率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中運(yùn)用的具體措施

(一)基于微課增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性

新的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教育領(lǐng)域的深化改革提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課堂中?；诖?，教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)科特征及學(xué)生需求，將多媒體技術(shù)融入到教學(xué)流程中。從而基于更多樣化的教學(xué)形式，可在一定程度上提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師在向?qū)W生講授對(duì)外漢語(yǔ)理論知識(shí)的過程中，可將主要的教學(xué)內(nèi)容，制作成簡(jiǎn)短精煉的視頻課件。同時(shí)，教師應(yīng)確保課件能充分展現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，并能合理控制課件的時(shí)間。通常情況下，最佳的時(shí)間是控制在20分鐘之內(nèi)。這樣，學(xué)生借助視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，更容易快速抓準(zhǔn)知識(shí)重點(diǎn)，且避免時(shí)間過長(zhǎng)而影響他們的專注度。同時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)文案，將有效性問題巧妙地融入其中。將視頻與文案同時(shí)發(fā)送給學(xué)習(xí)進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，并能在正式講授知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可通過微信公眾平臺(tái)，與學(xué)生保持持續(xù)的交流與溝通。能對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的疑問，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與反饋。但這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意以啟發(fā)式教學(xué)為主，切忌直接給予學(xué)生答案，導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的依賴性。教師可結(jié)合學(xué)生提出的實(shí)際問題，引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中查找資料進(jìn)行分析與研究。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)習(xí)伙伴在線上進(jìn)行交流與探討[4]。使他們能通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最終獲得解決問題的具體辦法。這樣，不僅可加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的印象，還可在一定程度上培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的能力。與此同時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，應(yīng)能有效采集、分析、整理他們的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，為接下來的正式授課環(huán)節(jié)提供有利條件。

(二)增強(qiáng)教師對(duì)“課堂翻轉(zhuǎn)”的適應(yīng)性

對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上正式開展面授教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，應(yīng)能不斷改善自身的教學(xué)觀念。應(yīng)能切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)言知識(shí)過程中遇到的苦難。我國(guó)漢語(yǔ)文化具有悠久的歷史，其系統(tǒng)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性。尤其中國(guó)漢字的多音字等，對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言，確實(shí)具有一定的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)在發(fā)音與書寫時(shí)，相較于英語(yǔ)而言更加復(fù)雜，且容易出現(xiàn)難學(xué)易忘的現(xiàn)象。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能對(duì)他們的國(guó)家文化背景建立全面的認(rèn)知。從而令教師能充分發(fā)揮“課堂翻轉(zhuǎn)”的優(yōu)勢(shì)與作用。具體而言，教師通過對(duì)教學(xué)流程的有效翻轉(zhuǎn)，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)接下來所講的教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。在這個(gè)面授環(huán)節(jié)，教師可將更多的時(shí)間放在答疑解惑上。

一方面，在課堂上教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，令學(xué)生能明確了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)脈絡(luò)。并能在課堂上針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，從而幫助學(xué)生更好地了解與掌握漢語(yǔ)知識(shí)。另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總，并能最大化調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能積極地融入到課堂中，跟隨教師的節(jié)奏，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究與探討。尤其針對(duì)學(xué)生在對(duì)漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行應(yīng)用的過程中出現(xiàn)的各種問題，甚至是漢語(yǔ)中易出現(xiàn)歧義的詞句，教師可將其作為重中之重，在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)能以學(xué)生為中心，將他們放置在教學(xué)主體地位上。課堂上給予學(xué)生更多的時(shí)間，使其能運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行積極的表達(dá)。在不斷的實(shí)際訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生能更熟練地將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，令他們能更清楚地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

(三)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)運(yùn)用手段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是通過課前預(yù)習(xí)、課堂面授、課下鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而在具體運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)能結(jié)合最先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用手段。特別在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)總結(jié)的重要性。尤其在通過課前預(yù)習(xí)、課堂面授教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)能結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行全面的總結(jié)。即教師應(yīng)將本課時(shí)的重點(diǎn)生詞、短句、句式、表達(dá)方式等內(nèi)容，以更精練的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)?；蛲ㄟ^設(shè)計(jì)以課后練習(xí)的形式，幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其任務(wù)清晰。教師在對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果等各個(gè)方面進(jìn)行全面、深入總結(jié)的過程中，應(yīng)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的差異性進(jìn)行有效了解[5]，并能有效設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定更科學(xué)的教學(xué)視頻、教學(xué)文案。尤其針對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的外國(guó)學(xué)生，教師可運(yùn)用錄屏結(jié)合手法，并結(jié)合語(yǔ)音中英雙語(yǔ)的語(yǔ)音旁白錄制，運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影或屏幕錄像專家等軟件，將對(duì)外漢語(yǔ)課程中的筆畫、結(jié)構(gòu)、偏旁、造字法等最基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匯總，并將其打包成統(tǒng)一的軟件格式，發(fā)布到線上公共教學(xué)平臺(tái)上。結(jié)合每個(gè)課時(shí)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，設(shè)置難易適中的強(qiáng)化訓(xùn)練課程，發(fā)布給學(xué)生。這樣，學(xué)生可將這些更具有層次性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行下載保存，使他們能結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過科學(xué)、合理的總結(jié)，為學(xué)生提供更有參考價(jià)值的學(xué)習(xí)素材。不僅可不斷豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升他們的教學(xué)能力，還可為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)方向，不斷提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力。但這個(gè)過程中，教師無論是在總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)情況，還是設(shè)置教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)，都應(yīng)重視每一名學(xué)生的知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)。并幫助他們建立更具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，令每個(gè)學(xué)生都可獲得不同層次的提升，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課中運(yùn)用的可行性進(jìn)行深入分析，明確了運(yùn)用該教學(xué)模式的方式與策略。同時(shí)，教師針對(duì)于外國(guó)學(xué)生展開的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)能全面了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知風(fēng)格，并能設(shè)置科學(xué)的教學(xué)流程，制作更具有實(shí)用性與針對(duì)性的教學(xué)視頻課件，制訂課堂授課計(jì)劃等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)文化。