鏡湖區(qū)中學教師自我管理能力的現(xiàn)狀與對策研究

張依凡

(筑波大學教育研究科，日本茨城縣 筑波市 3050005)

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：教育是民族振興的關鍵，教師隊伍是教育的關鍵，如果沒有良好的教師隊伍，那么就無法實現(xiàn)民族振興。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，其資源迅速擴大且相關制度也在不斷完善。為了進一步完善教育公共服務體系，中共中央、國務院就中學教育深化改革、規(guī)范發(fā)展明確提出了具體要求。由此可見，打造一支高水準、高質量的教師隊伍才能夠切實滿足教育改革的需要，才能夠真正促進學生健康積極的成長。

一、鏡湖區(qū)中學教師基本情況概述

本文主要以鏡湖區(qū)中學教師為研究對象，隨機抽取共300名中學教師，采用問卷調查的形式，共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，回收率為96.66%。

(一)性別與學科層面

在本次調查中，男教師120名，占有效百分比為41.37%，女教師170人，占有效百分比為58.62%。在學科層面，文科教師130人，占有效百分比為44.82%，理科教師160人，占有效百分比為55.17%。

(二)受教育程度與職稱層面

從調查結果看，大專學歷的教師只有5人，占有效比1.72%；大部分是本科學歷的教師，共222人，占有效比為76.55%；剩下63人是研究生及以上學歷的教師，占有效比為21.72%。而在職稱方面，大部分集中在中級層次，共133人，占有效比為45.86%；初級教師92人，占有效比31.72%；高級教師60人，占有效比20.68%；特級教師最少，只有8人，占有效比為2.7%。

(三)是否兼管理職務和教齡層面

調查結果顯示，兼任管理職務的教師有95人，占有效百分比為32.75%，而未兼任管理職務的教師則有195人，占有效百分比為67.24%。從教齡上看，10年以上的教師最多，有110人，占有效百分比為37.93%；5—10年教齡的教師有90人，占有效百分比為31.03%；2—5年教齡的教師有70人，占有效百分比為24.13%；2年以下剛入職不久的教師只有20人，占有效百分比為6.8%。

二、鏡湖區(qū)中學教師自我管理能力的現(xiàn)狀

鏡湖區(qū)中學教師自我管理能力調查問卷共有25道題，涉及到5個維度。290名教師共得總分26 256分，平均得分為90.53分。其中最大值為115分，最小值為60分。203名教師得分在75—100分段，占有效百分比為70%；64名教師得分在100—113分段，占有效百分比為22.06%。可見，鏡湖區(qū)中學教師的自我管理能力總體水平處于中等。

(一)自我認知能力水平

自我認知能力是中學教師自我管理能力的前提和基礎，教師只有具備較高的自我認知水平，才能夠客觀全面地看待自己、了解自己，從而根據自己的性格特點，制訂個性化的發(fā)展計劃，將有限的時間和精力投入到最容易發(fā)揮自己能力的活動中去。從鏡湖區(qū)中學教師的自我認知能力水平的調查結果來看，有84.82%的教師認為“十分清楚自己的優(yōu)缺點”，有86.20%的教師認為“自我管理十分有用”，有70%的教師認為“十分了解自己的生物鐘”，僅有40%的教師在自我評價方面滿意度較高。

(二)自我規(guī)劃能力水平

自我規(guī)劃能力就是教師針對自己的工作和生活進行具體的設計和安排，其是教師自我管理能力提升的重要依據。從鏡湖區(qū)中學教師的自我規(guī)劃能力水平來看，只有10%的教師認為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃“十分清晰”，34.13%的教師認為“比較清晰”，55.87%的教師選擇“一般”，僅有8.6%的教師為自己制定了明確的發(fā)展目標。而在教師的工作、學習、生活的合理分工計劃方面，也只有39.65%的教師有這三個方面的分工安排計劃。

(三)自我實施能力水平

自我實施能力就是教師付諸行動的過程，決定了教師自我管理的實效性。對鏡湖區(qū)中學教師進行調查得知，對是否能嚴格執(zhí)行計劃這個題目，表示“一般”和“比較同意”的教師占86.2%，“非常同意”的教師只占5.1%，其他的為“不同意”和“不太同意”。對于主動尋找機會進修，80%的教師處于“一般”和“比較同意”狀態(tài)。47.24%的教師同意努力備課和上課，可見鏡湖區(qū)的中學教師在教育教學工作方面還是比較積極的。

(四)自我調控能力水平

77.58%的教師會依據事情情況調整計劃方案，80%的教師在心情不好的時候也會做必須做的事情。但是在遇到外界干擾的時候，只有53.79%的教師認為可以避免。可見鏡湖區(qū)中學教師的自我調控能力處于中等。

(五)自我反思能力水平

在自我反思能力上，選擇“經常反思”的教師占20%，選擇“一般”的教師占32.06%，選擇“偶爾反思甚至不反思”的教師占17.93%?？梢娊處熥晕曳此寄芰€不算高，還需要加以提升。

三、鏡湖區(qū)中學教師自我管理能力的提升策略

(一)激發(fā)教師自我內驅力，形成自我管理意識

自主管理能力不僅是中學教師在教學和生活中實踐能力的集中體現(xiàn)，更是教師專業(yè)知識的行為化，其綜合素養(yǎng)的高低，直接影響到學生的學習發(fā)展以及學校的管理成效。提升教師自我管理能力的前提就是要提升教師的自我管理意識，通過自主自覺的意識才能夠引發(fā)教師的后續(xù)行為活動，才能夠更加全面、客觀、充分地認識到自己的優(yōu)缺點，并有針對性地加以改進和完善。首先，教師要充分意識到自己在管理中的重要性，在日常教學和生活中有意識地提升自我管理意識；其次，教師要進一步明確專業(yè)發(fā)展的目標，并對于自己的實際能力和性格、品質有一個準確的評價，制定長遠目標和階段性的目標，由此來激發(fā)自己源源不斷向上的動力；再次，教師還要不斷學習，時刻提醒自己學習的重要性，并不斷強化自己的愛心、耐心和責任心，從思想上認識到終身發(fā)展是教師責無旁貸的義務[1]。

(二)注重自我實踐活動，養(yǎng)成自我管理習慣

除了意識的提升之外，教師還需要養(yǎng)成自我管理的習慣，摒棄以往教學工作和生活中的惡習、陋習，有意識地豐富相關知識和技巧。首先，教師要切實提升自己的多方面能力，如自我規(guī)劃能力、自我調控能力等。同時要注意這些能力是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，所以還需要教師長久堅持和積累，并積極重視理論付諸實踐，針對自身的薄弱之處，有步驟有計劃地去改進和提升。其次，教師為了使得自我管理成為良好的行為習慣，還需要著重鍛煉自己的個性品質，如自信心、行動力等，通過日常生活中的強化鍛煉，使得自己具備堅持不懈的毅力等優(yōu)秀的個性品質。再次，要想教師得到專業(yè)成長，就需要從被發(fā)展的觀念中走出來，進而讓所有的教師都能夠將專業(yè)發(fā)展作為自身前進的目標和動力，在實踐中針對專業(yè)技能不足及自身存在的困惑和問題形成一個個相互交流、學習和借鑒的實踐社群,以實現(xiàn)教師整體性的發(fā)展。

(三)加強管理能力培訓，全面提升管理實效

良好的培訓能促進教師專業(yè)發(fā)展，學校和教育部門要重視中學教師的進修和培訓，采用多種形式，為中學教師提供更多的學習機會和平臺，由此循序漸進地完善相關培訓體制，達到真正的教育目的，促使中學教師獲得更加持續(xù)化的提升。一般情況下，對于中學學校來說，大部分的培訓都安排在寒暑假進行，這種車輪式的培訓形式，不僅常常流于形式，還不利于教師獲得實際的知識和技能。學校應不定期安排培訓時間，或者是豐富培訓方式，選派教師外出學習等，這樣不僅能夠大大提升教師的學習積極性，還會取得更好的效果。其次，近幾年中學教師的專業(yè)發(fā)展都從以往的補救式培訓轉移到教師在實踐中自我規(guī)劃和自主學習。雖然這種方式能夠全面發(fā)揮教師的主觀能動性，但是卻沒有真正普及，教師在實際的實施過程中還需要加大力度監(jiān)督，促進學習成效達到預期目標。再次，針對中學教師的培訓活動來說，課程體系是關鍵。在以往傳統(tǒng)的教師培訓內容中，常常只包含學科教學法、課程理論等等，對于自我管理方面的知識體系十分缺乏。因此，針對教師的培訓活動還應該涉及到自我管理層面，多開設一些教師專業(yè)成長方面的課程[2]。

(四)樹立以人為本理念，實施民主參與管理方式

在以往中學學校的管理理念中，無論是教師還是家長都更加關注學生的成長和發(fā)展。教師作為實施教育工作的主要指導者，學校應當積極轉變以往的管理模式，樹立以人為本的理念，全面調動廣大中學教師的工作積極性和創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)教師的自我管理能力。教師是獨立的，有思想、有靈魂的人，學校領導不應該將教師“物化”，而是應當充分尊重每位教師的獨立人格和個性化需求。立足于教師專業(yè)成長的整體性角度，把握不同發(fā)展階段教師的側重點，進而幫助教師將總體發(fā)展目標細化為可以操作的步驟，并采取有效的、多樣化的激勵方式和約束制度，深入挖掘教師潛在的能力和價值，在以人為本的管理理念下，輔助教師提升自我管理能力。

與此同時，學校還應當注重自身的影響因素，根據中學教師的實際工作職責和相關權限的分配，設定專門的自我管理方面的內容。針對目前鏡湖區(qū)中學教師管理模式來說，學校依然沒有全面普及民主參與的管理方式。只有將民主參與的管理適當地下放給中學教師，才能夠全面激發(fā)教師的主觀能動性，邀請教師參與到各項管理工作中來，切實認識到自己的管理作用，進而才能夠有針對性地彌補工作中存在的不足，找出改進對策。

(五)注重師德師風建設，完善自我評價體系

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的明確要求，教師不僅要尊重同事，加強對學生的管理，積極做好知識和技能的傳授工作，還需要注重師德師風的建設，強化自己的精神意識和正確的價值觀等[3]。因此，鏡湖區(qū)中學教師在進行自主管理能力提升的過程中，首先就需要包容同事、理解同事，在教育教學活動中關愛學生、尊重學生，關心學生的情感態(tài)度和“三觀”建設，發(fā)自內心地去約束自己，不斷提升自己的情緒調控能力。其次，教師還需要對自己所從事的職業(yè)具有強烈的認同感，學校應當讓每位教師對自己的職業(yè)感到自豪，進而激發(fā)其內驅力，讓教師在教學工作中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。再次，學校還可以根據每個教師的特點建立專門的檔案，對教師的點滴進步和成績進行記錄，并適當給予物質獎勵和精神獎勵，進一步提升教師的成就感。

在完善自我評價目標的時候，鏡湖區(qū)中學教師往往對自己的評價是籠統(tǒng)、模糊不清的，這也在一定程度上限制了教師自我管理能力的發(fā)展。因此，教師還需要明確自我評價的目的，把握評價的正確方向，結合自身實際情況，根據各個項目的診斷情況來了解自己、完善自己。學?？梢詮慕虒W方法、教學效果等多個層面輔助教師建立自我評價體系。并加強教師對自我評價結果的反思，通過多樣化的評價結果，與不同階段的自己進行對比，制定出一系列的改進措施，切實提升教師的自我評價能力。

(六)構建支持性制度，營造自主學習氛圍

中學教師的專業(yè)成長從宏觀上來說，其影響因素包含國家和地方的政策支持以及相應的制度保障等。政策的一致性和制度的系統(tǒng)性，是中學教師專業(yè)成長的持久動力。結合當前調研數據的分析來看，短期的集中培訓活動和學校要求下的教研活動，已經遠遠不能適應社會教育發(fā)展的新要求[4]。因此，為了促進教師自我管理能力得到全面發(fā)展，學校不僅要轉變傳統(tǒng)的管理模式，在相關的規(guī)章制度層面也要積極構建支持性的制度。制度是學校一切工作的靈魂，建設科學有效的管理制度不僅會有助于教師自我管理能力的形成，還會在潛移默化之中不斷督促教師獲得更進一步的提升。就目前鏡湖區(qū)中學教師的管理制度來看，在自我管理能力支持性制度方面還存在著不同程度的欠缺。首先，學校管理者應當積極意識到教師自我管理的價值和意義，并采取出臺制度的形式宣傳教師實施自我管理的重要性和必要性。其次，要建立一定的獎懲機制，運用制度條例將教師的行為加以規(guī)范。再次，學校還要完善教師考評制度，讓每位教師都能夠獲得客觀公正的評價，并能夠不斷感知自己的社會價值，明白自己的優(yōu)點和缺點，督促教師進行自我認知、自我提升。最后，良好的校園文化也是幫助教師發(fā)展的潛在因素，學校領導應當重視校園文化的建設，并將校風校訓融入到文化氛圍中，從精神層面對教師加以影響。在廣大中學教師感受到愉快之余，還能夠自主自覺地實現(xiàn)管理能力的提升。

通過對鏡湖區(qū)中學教師進行調研研究發(fā)現(xiàn)，目前鏡湖區(qū)中學教師在自我管理能力的五個維度方面依然處于中等水平，還具有很大的上升空間。自我管理能力決定著教師的專業(yè)能力發(fā)展以及綜合教學水平，中學教師一定要結合自身的實際發(fā)展情況，立足于多個層面，有目的、有計劃地進行自我管理能力提升。學校領導應當積極重視教師自我管理能力的價值，并采取有效的輔助策略，幫助教師不斷突破專業(yè)成長中的瓶頸期，全面促進中學教育深化改革。