大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升中高校職責(zé)與輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)

顧姍姍，肖 建

(蘇州科技大學(xué) a.化學(xué)生物與材料工程學(xué)院；b.馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

黨的十九大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競爭力的迫切需要。創(chuàng)新教育十來年的發(fā)展，一直浮于表面：開設(shè)一些創(chuàng)新教育的課程、講座；組織一些創(chuàng)新性競賽活動(dòng)；將大學(xué)生框進(jìn)了被創(chuàng)新教育的舞臺(tái)。然而至今大學(xué)生還是沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿、也不知道如何創(chuàng)新。人的發(fā)展動(dòng)力應(yīng)該來自于本性自然的激發(fā)，而自我創(chuàng)新教育正是讓創(chuàng)新意識(shí)成為大學(xué)生的本能反應(yīng)，當(dāng)創(chuàng)新意識(shí)成為一種本能、創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣、創(chuàng)新能力成為其追求的目標(biāo)，自然實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。對(duì)于高校與教育實(shí)施者，根本目標(biāo)就是為國家培養(yǎng)需要的人才，因此提升大學(xué)生自我創(chuàng)新能力成為高校與輔導(dǎo)員必須擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)。

一、大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提出

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新教育不斷加強(qiáng)，體現(xiàn)在政策推力明顯、課程建設(shè)加強(qiáng)、管理制度改革、培養(yǎng)模式探索等。以教育部門為主體的創(chuàng)新教育工作取得顯著成就，推動(dòng)了高校教育觀念的重大變革。作為高校教育主體的大學(xué)生，以被動(dòng)參與創(chuàng)新教育為主，被灌輸教育觀念、察覺教育導(dǎo)向變化，為適應(yīng)發(fā)展被動(dòng)成為創(chuàng)新型人才。然而，作為18歲以上屬于中晚期青年的大學(xué)生，其身心特點(diǎn)有別于少年兒童、青年早期和步入社會(huì)的成年人，具有自我意識(shí)與自我教育的特性，大學(xué)生主體具有主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、自我提升創(chuàng)新能力才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，才是創(chuàng)新教育見成效的根本。因此，有別于大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的外在載體研究，探索大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升的內(nèi)驅(qū)力顯得更為迫切。

二、大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升的過程與要素

(一)大學(xué)生自我意識(shí)與自我教育特性

大學(xué)生處于青春期到成年的生長階段，是個(gè)體自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨于成熟的關(guān)鍵期，同時(shí)自我意識(shí)正經(jīng)歷一個(gè)典型的分化、矛盾、統(tǒng)一和穩(wěn)定的過程[1]。此時(shí)的個(gè)體開始關(guān)注自我，包括自己的內(nèi)心世界、內(nèi)在體驗(yàn)、價(jià)值探索等，個(gè)體獨(dú)立的欲望產(chǎn)生了自我塑造、自我教育的迫切需求和自我實(shí)現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力。完整的自我開始分化為二：處于觀察地位的理想自我(主體我)和處于被觀察地位的現(xiàn)實(shí)自我(客體我)，標(biāo)志著自我意識(shí)[1]走向成熟。正是大學(xué)生日趨成熟的自我意識(shí)驅(qū)動(dòng)其通過主動(dòng)學(xué)習(xí)使自我價(jià)值、潛能、個(gè)性得到足夠充分的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，即美國心理學(xué)家馬斯洛提出的自我實(shí)現(xiàn)理論的核心內(nèi)涵?；谧晕覍?shí)現(xiàn)理論，大學(xué)生主體自我為完善自己的個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值必然會(huì)對(duì)客體自我自覺實(shí)施教育，這種自我教育有別于被教育，是個(gè)體完善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是個(gè)體綜合素質(zhì)、各類能力培養(yǎng)的核心方法。

(二)大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升的過程

大學(xué)生作為思維主體，具有自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析和解決問題的意識(shí)，即自我創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生自我創(chuàng)新教育是指新時(shí)代創(chuàng)新型國家建設(shè)背景下，個(gè)體完成“大我”“小我”價(jià)值統(tǒng)一之后，為充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)定創(chuàng)新意向，開始全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃能力培養(yǎng)目標(biāo)、制定能力培養(yǎng)方案，以主動(dòng)全方位學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)自身意識(shí)和行為等自我訓(xùn)練的方式積極彌補(bǔ)自身不足，完成培養(yǎng)過程，達(dá)成目標(biāo)。自我創(chuàng)新能力提升是大學(xué)生個(gè)體在萌發(fā)提升創(chuàng)新能力的思想到自我認(rèn)識(shí)、確立目標(biāo)、自我規(guī)劃再到發(fā)展自我的整個(gè)過程中，積極愉悅地引導(dǎo)自己，不斷通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)歷練自己，運(yùn)用批評(píng)與自我批評(píng)的方法監(jiān)督自己、調(diào)節(jié)自己，當(dāng)達(dá)到一定預(yù)期效果時(shí)，再重新審視自己、評(píng)價(jià)自己，這樣一個(gè)不斷循環(huán)上升以達(dá)到完善自身創(chuàng)新品質(zhì)目的的過程。

(三)大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升的要素

提升大學(xué)生自我創(chuàng)新能力具有諸多要素，主要包括有利于自我創(chuàng)新能力提升的外部環(huán)境的外在因素和自我認(rèn)知力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣、主動(dòng)掌握創(chuàng)新思維自我訓(xùn)練能力等的內(nèi)在因素。內(nèi)在因素是決定性因素，主要看個(gè)體，不同個(gè)體差異性很大，但只有在良好的外在因素影響下，內(nèi)在因素才能更有成效并發(fā)揮重要作用。

大學(xué)生成長的外在因素主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校培養(yǎng)和家庭教育。社會(huì)環(huán)境，包括國家創(chuàng)新型人才自我完善的政策導(dǎo)向、社會(huì)自我創(chuàng)新教育的良好氛圍、社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向等；學(xué)校培養(yǎng)，含有自我創(chuàng)新能力提升的教育理念、教育體制和模式、教育方法的轉(zhuǎn)變，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育觀至學(xué)校人才培養(yǎng)方案和具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)并采取有效方法幫助大學(xué)生逐步養(yǎng)成自我創(chuàng)新教育習(xí)慣等。家庭教育，主要是原生家庭一貫的教育觀念、教育方式與自我培養(yǎng)的教育觀念的一致性，長輩在創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)方面具有標(biāo)桿作用等。

作為高校教育實(shí)施者，以最大能力創(chuàng)造、營造最好的提升大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的外部環(huán)境，才是新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中教育部門應(yīng)有的職責(zé)、教育工作者應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

三、大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升中高校的職責(zé)

我國的大學(xué)是社會(huì)主義大學(xué)，高校應(yīng)不遺余力地培養(yǎng)國家需要的建設(shè)者、接班人。新時(shí)代國家貫徹新發(fā)展理念，創(chuàng)新作為核心理念之一，是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是新時(shí)代高校的核心任務(wù)，要科學(xué)有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生，高校應(yīng)完善新的使命與職責(zé)。

(一)大學(xué)生自我教育觀念的全面轉(zhuǎn)變

真正做到增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新，必須讓大學(xué)生養(yǎng)成自我教育的思維習(xí)慣。高校首先應(yīng)普及“大學(xué)生自我教育”的新觀念，然后圍繞“大學(xué)生自我教育”建設(shè)教育大環(huán)境。重整學(xué)術(shù)權(quán)力，運(yùn)用其學(xué)術(shù)權(quán)力為大學(xué)生自我教育提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)環(huán)境；正確運(yùn)用行政權(quán)力為學(xué)術(shù)權(quán)力的行使保駕護(hù)航，同時(shí)為大學(xué)生自我教育構(gòu)建良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境；高校管理者、輔導(dǎo)員、任課教師等應(yīng)與大學(xué)生一同接受自我教育觀，先做好自我教育、自我管理的踐行者，再引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育；鼓勵(lì)以自學(xué)為主的專業(yè)學(xué)習(xí)，首先是否采取授課形式開展專業(yè)學(xué)習(xí)，由學(xué)生決定，使得任課教師的教學(xué)資格與學(xué)生對(duì)其教學(xué)水平的認(rèn)可直接關(guān)聯(lián)，任課教師不得不提升教學(xué)能力以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次引導(dǎo)大學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時(shí)與任課教師交流解決問題，最后任課教師積極組建大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在科學(xué)研究實(shí)踐中踐行自我教育；建立嚴(yán)格的畢業(yè)與學(xué)位制度，完善日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制，針對(duì)自覺性不夠的大學(xué)生，謹(jǐn)防自我教育的失控。

(二)整合校內(nèi)外力量構(gòu)建多方協(xié)同機(jī)制

大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升依靠的外部力量包括社會(huì)教育管理者、學(xué)校教育工作者、家庭成員等。高校應(yīng)積極主動(dòng)牽頭，聯(lián)合政府部門、企事業(yè)單位、街道社區(qū)、學(xué)生家長等多方主體，整合各方的人力、物力、財(cái)力、信息等各類資源，通過構(gòu)建多方協(xié)同機(jī)制給大學(xué)生搭建最優(yōu)自我創(chuàng)新教育平臺(tái)。目前，高校人才培養(yǎng)與國家社會(huì)需求還存在一定差距，以高校為主導(dǎo)的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式才是應(yīng)探索的教育改革方向。只有形成科學(xué)高效的聯(lián)合人才培養(yǎng)力量，才能真正營造良好的大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升的整體外部環(huán)境，從理念的轉(zhuǎn)變到模式的運(yùn)作，根本上解除目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的困境。

(三)思想政治教育領(lǐng)域和專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的合與分

高?！傲⒌聵淙恕敝饕袃深惤逃龑?shí)施者，一是以思政教師、專職輔導(dǎo)員等為主的思想政治教育工作者，二是以專業(yè)教師、導(dǎo)師、其他任課教師等為主的知識(shí)技能教育工作者。高校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)范大學(xué)生自我創(chuàng)新教育過程中這兩類教育實(shí)施者各自的職責(zé)，首先應(yīng)具有一致的教育理念與實(shí)踐，然后進(jìn)行合理分工，即思政教育工作者應(yīng)加強(qiáng)自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)的灌輸教育、主導(dǎo)性地搭建各類自我創(chuàng)新能力提升的平臺(tái)等，知識(shí)技能教育工作者應(yīng)運(yùn)用各種方法培養(yǎng)大學(xué)生自我創(chuàng)新能力等。

在育人實(shí)踐中思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的：德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人自身的完整性必然要求其在教育過程中，采取“德中學(xué)能、能中學(xué)德”的一體式教育方式。然而自我教育過程中，由我國社會(huì)、政治、文化等因素決定，德育觀中的自我是社會(huì)要求的“理想自我”，而沒有他我教育引導(dǎo)下的自我教育很難達(dá)到那個(gè)“理想自我”，很可能形成局限的“小我”觀，對(duì)國家安全、社會(huì)發(fā)展極其不利。因此，自我創(chuàng)新教育過程中對(duì)于思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)要采取教育形式分開、教育內(nèi)容統(tǒng)一的方式。思想政治教育仍保留灌輸教育為主的教育形式，大學(xué)生主要通過思政課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，樹立正確的德育觀；專業(yè)學(xué)習(xí)可以采取自學(xué)為主的教育形式，大學(xué)生在正確自我創(chuàng)新教育觀指引下確立適合自身的人才發(fā)展目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為自主創(chuàng)新型人才。教育內(nèi)容的統(tǒng)一是指任課教師在指導(dǎo)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)始終貫穿思想政治的學(xué)習(xí)，德育觀下的“理想自我”作為專業(yè)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，應(yīng)融入到每個(gè)階段每個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

四、大學(xué)生自我創(chuàng)新能力提升中輔導(dǎo)員的擔(dān)當(dāng)

作為高校思想政治教育工作者的主體，輔導(dǎo)員應(yīng)首當(dāng)其沖，全面把握新時(shí)代新形勢對(duì)高等教育的新要求，即培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才。在這一使命背景下，輔導(dǎo)員應(yīng)緊緊抓住“提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)驅(qū)力——自我創(chuàng)新能力”的要?jiǎng)?wù)，科學(xué)高效地推進(jìn)自主創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)，改變目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式大于實(shí)效的困境。

(一)全面貫徹國家發(fā)展新理念與深化教育改革新思路

高校輔導(dǎo)員應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)國家發(fā)展新理念與深化教育改革新思路，為學(xué)生全面解讀國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求與如何成為國家需要的人才，并將新理念新思路貫穿于思想政治教育全過程。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢，總結(jié)借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析研究國內(nèi)發(fā)展大勢，提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念[2]，這正是深化教育改革的新思路：持續(xù)推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)作為高等教育的核心，其在改革領(lǐng)域的重要性不可小覷，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功與否是創(chuàng)新性國家建設(shè)成功與否的決定性因素。輔導(dǎo)員應(yīng)緊密圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與品質(zhì)作為思想政治素質(zhì)、道德文化修養(yǎng)豐富內(nèi)涵的重要部分，著重開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)其自我創(chuàng)新意識(shí)。

(二)繼續(xù)推進(jìn)意識(shí)形態(tài)工作與樹立自我創(chuàng)新教育觀念

高校在黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，牢牢掌握黨對(duì)意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，成為主流意識(shí)形態(tài)的重要陣地。高校輔導(dǎo)員應(yīng)以意識(shí)形態(tài)主陣地建設(shè)為重要載體，傳播新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享”等新發(fā)展理念，樹立大學(xué)生“思想政治素質(zhì)、道德文化修養(yǎng)、民主法治意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”的大德育觀，增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)國內(nèi)外形勢的深刻變化、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型、新媒體傳播發(fā)展、新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求等，高校意識(shí)形態(tài)工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有高校思政教育者參與意識(shí)形態(tài)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔導(dǎo)員應(yīng)勇?lián)厝?，牽頭協(xié)同高校內(nèi)部與外部的育人力量，形成新發(fā)展理念指導(dǎo)下的教育合力，持續(xù)推進(jìn)意識(shí)形態(tài)工作，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)樹立正確自我創(chuàng)新教育觀提供堅(jiān)實(shí)保障。

(三)系統(tǒng)性增強(qiáng)大學(xué)生提升自我創(chuàng)新能力的意識(shí)

大學(xué)生自我創(chuàng)新能力意識(shí)的培養(yǎng)，不是一門課程或者幾次講座就可以灌輸給大學(xué)生的，這需要輔導(dǎo)員構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)體系，逐步增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)新的意識(shí)，提升自我創(chuàng)新能力。在教學(xué)形式上，堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的原則，在輔導(dǎo)員聯(lián)合教育專家共同授課的基礎(chǔ)上，從拓展實(shí)踐基地、加強(qiáng)自我創(chuàng)新能力訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯、自主實(shí)現(xiàn)個(gè)人規(guī)劃等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提升自我創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含思想認(rèn)知教育、理念教育，加強(qiáng)意識(shí)訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練，還要包括自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督等教育，聯(lián)合專業(yè)教師營造創(chuàng)新情境、打造創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)新教育的開展與完成。即在教育全過程解決“為什么要自我創(chuàng)新教育、我有能力做到自我創(chuàng)新教育、如何提升自我創(chuàng)新能力、開展自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升”等問題。只有形成系統(tǒng)性教學(xué)體系，輔導(dǎo)員才能切實(shí)幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新能力提升。

(四)主導(dǎo)性整合校內(nèi)外教育資源營造良好的大學(xué)生自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境

高校牽頭聯(lián)合多方教育主體，構(gòu)建協(xié)同機(jī)制為大學(xué)生營造自我創(chuàng)新教育的良好外部環(huán)境，輔導(dǎo)員應(yīng)是這一機(jī)制構(gòu)建的核心實(shí)施者。輔導(dǎo)員不僅要有效整合校內(nèi)教育管理者、思政教師、專業(yè)教師等教育資源，形成育人合力，更要拓展校外如政府、企事業(yè)單位、家庭等教育渠道，將校內(nèi)與校外的各類教育資源高效整合，打造協(xié)同人才培養(yǎng)的平臺(tái)，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制。輔導(dǎo)員主導(dǎo)性地制定協(xié)同方案、制定實(shí)施規(guī)章制度等，經(jīng)多方合作主體確認(rèn)后，具體實(shí)施人才、知識(shí)、信息等資源共建共享，通過系列大學(xué)生自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目的推進(jìn)，依托各類共建合作平臺(tái)，設(shè)置 “引進(jìn)來”和“走出去”的雙向路徑，完成校內(nèi)外多方教育主體協(xié)同育人全過程，以打造最優(yōu)大學(xué)生自我創(chuàng)新教育的外部環(huán)境。