研學(xué)后教理念下小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的探討

何怡華

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)。課堂提問貫穿整個(gè)教學(xué)過程，課堂提問運(yùn)用得好，不但可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。因此，教師要掌握好小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)，注意提問的明確性、層次性、時(shí)機(jī)性和趣味性，巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)語文;提問藝術(shù)

愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難”。問題是語文課堂教學(xué)的心臟。問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以問題為中心。”即教學(xué)時(shí)既讓學(xué)生帶著問題走“進(jìn)”教材，又讓學(xué)生提出問題走“出”教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。只有學(xué)生不斷地提問，不斷地提出有價(jià)值的問題，才意味著教學(xué)方法的成功。研學(xué)后教的課堂以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生多樣發(fā)展。對(duì)研學(xué)后教的小學(xué)語文課堂來說，提問就是一門藝術(shù)，掌握好這門藝術(shù)，發(fā)揮好這門藝術(shù)的作用，是提升研學(xué)后教升級(jí)版高效益的課堂的重要途徑。提問藝術(shù)在構(gòu)建研學(xué)后教升級(jí)版的語文課堂中發(fā)揮著重要的作用。

一、提問要有明確性

明確地提出問題，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確解答。小學(xué)語文教學(xué)中，教師不必太過于感性提問，更不能隨意提問，如“能做到嗎”“對(duì)不對(duì)”“美不美”等，這些問題看起來能活躍課堂氛圍，實(shí)際上不能激發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提問要有明確性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

如，教學(xué)《中彩那天》一文，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是讓學(xué)生懂得誠信是人生的精神財(cái)富，這比物質(zhì)財(cái)富更珍貴。筆者讓學(xué)生首先閱讀課文，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。并設(shè)定了如下問題情境：“如果在現(xiàn)實(shí)生活中，別人讓你替買彩票，并且中獎(jiǎng)了，你會(huì)如何處理？”并在小組內(nèi)展開討論。這樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生走進(jìn)了文本，優(yōu)化了教學(xué)過程。學(xué)生的回答針對(duì)已設(shè)定的情境，可謂有理有據(jù)。通過這樣明確的提問，讓小學(xué)生主動(dòng)探究問題，經(jīng)過課堂互動(dòng)，讓他們更理解課文內(nèi)容的真實(shí)含義。提問的方式不一樣，得到的效果往往也不一樣。教師只有明確課堂提問的真正目的，才能更好地凸顯提問的價(jià)值。

二、提問要有層次性

捷克偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯認(rèn)為，教師對(duì)所教知識(shí)的組織應(yīng)具有系統(tǒng)性和邏輯性，即教學(xué)應(yīng)遵守從已知到未知、從易到難、從簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)等原則。課堂提問同樣應(yīng)遵循這樣的原則，在有層次的問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生一步步理解文本的內(nèi)涵，從而更好地深入解讀文本。

如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，先預(yù)設(shè)了兩個(gè)研學(xué)問題上同一節(jié)課。研學(xué)問題1：作者去了兩次鳥的天堂，分別看到了什么？認(rèn)真讀課文，找出有關(guān)的語句，在旁邊寫出作者看到的景物有哪些特點(diǎn)。研學(xué)問題2：作者兩次去鳥的天堂，卻看到不一樣的景物，為什么第二次作者說“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊？”聯(lián)系上下文，說說你的理由。兩個(gè)研學(xué)問題，內(nèi)容前后緊扣，問題1是問題2的鋪墊，問題2是問題1的升華，降低了解決本節(jié)課難點(diǎn)的坡度，讓學(xué)生由表及里，跟隨著作者的腳印，一起走進(jìn)鳥的天堂，感受鳥的天堂存在的原因，從而感受大自然的魅力、體會(huì)作者寫作技巧的魅力。

這樣有層次的提問，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入問題的本質(zhì)，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的探究水平，提升語文課堂的教學(xué)效率。

三、提問要有時(shí)機(jī)性

俗話說：“打鐵要趁熱?！闭Z文課堂教學(xué)同樣要抓住時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，最初并不都是感興趣的。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時(shí)，就等于接受了思維訓(xùn)練，自然能更好地掌握課文的重難點(diǎn)。

（一）在上課開始時(shí)提問

利用學(xué)生的好奇心設(shè)置疑問，能集中學(xué)生的注意力，為上好一堂課創(chuàng)設(shè)良好的條件。很多文章的題目即是文章的主題，把握了課題可以說就基本上把握住了文章的中心，所以對(duì)題目的理解可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)時(shí)，教師可考慮從題目入手，讓學(xué)生把握文章內(nèi)容。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：讀了這個(gè)課題，你會(huì)想些什么？話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，說：“我想知道他們畫了些什么。”有的說：“我想知道是誰畫得最好。”有的說：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻懋嫯?。”……學(xué)生有了想要解決的問題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚。

（二）在上課過程中提問

教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況，適時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)延伸出去。在教學(xué)《觀潮》時(shí)，讓學(xué)生理解“水天相接”這個(gè)詞的意思。如果教師直接發(fā)問怎么理解這個(gè)詞，學(xué)生會(huì)覺得無從入手，思維閉塞。在解決這個(gè)問題上，筆者采用了圖文結(jié)合法，問學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這個(gè)插圖思考，水天相接到底是哪個(gè)地方？通過這一“問”，學(xué)生馬上茅塞頓開，紛紛舉手發(fā)言。這樣的提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。

（三）在結(jié)束新課時(shí)提問

在一堂課結(jié)束之時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)，此時(shí)便可用提問鞏固新課。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，在之前具體分析課文的基礎(chǔ)上，教師在結(jié)束新課前可提問：“學(xué)完課文，你覺得鄉(xiāng)親們是怎樣的人？”這樣結(jié)合課文的分析來得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容更明確，自然體現(xiàn)了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

“學(xué)起于思，思源于疑?！碧釂枺菫榱藛l(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。在課堂教學(xué)中，提問必須抓住時(shí)機(jī)，善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

四、提問要有趣味性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力就會(huì)最大限度地被激發(fā)出來，產(chǎn)生主動(dòng)的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂提問應(yīng)注重趣味性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中樂于思考、善于思考、樂于接受新知識(shí)。教師應(yīng)在課堂中以巧妙有趣的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日，筆者巧趣地問：“你喜歡什么傳統(tǒng)節(jié)日呢？”學(xué)生聽了很感興趣，紛紛舉手發(fā)言。如果教師問：這篇課文寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生可能會(huì)覺得比較枯燥乏味。有趣提問，能引發(fā)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣，以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。又如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，筆者預(yù)設(shè)的研學(xué)問題是：“青蛙覺得天空只有井口那么大，而小鳥覺得天空無邊無際，大得很，它們到底誰說得對(duì)呢？誰能在文中找出有用的信息來幫助老師解決這個(gè)問題呢？”這樣的提問，不但具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生尋找答案的欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯處熞粋€(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的多種思維，往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。提問藝術(shù)在構(gòu)建研學(xué)后教升級(jí)版的語文課堂中發(fā)揮的作用尤其重要。因此，課堂提問要富于藝術(shù)技巧地提問。巧妙使用課堂提問，把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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