依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【摘要】在英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是踐行新課標(biāo)的應(yīng)有之義。以名著A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）的閱讀教學(xué)為例，闡述了在名著閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)名著閱讀;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng);思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0050-04

【作者簡(jiǎn)介】楊益紅，江蘇省寶應(yīng)縣教育局（江蘇寶應(yīng)，225800）教研室教研員，高級(jí)教師，揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)進(jìn)階視域下初中生英語(yǔ)整本書閱讀的指導(dǎo)策略研究”（B-b/2018/02/05）和中國(guó)陶行知研究會(huì)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（2020JS0028B）的研究成果。

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言是文化的載體，是思維的反映。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。[1]思維能力培養(yǎng)的主要目的在于改善思維品質(zhì)，提高其在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。[2]5然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)恰恰是我們外語(yǔ)基礎(chǔ)教育重視不夠的地方。[3]英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要路徑。在課外名著閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，去探尋、優(yōu)化思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，很重要也很有必要。

從目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師對(duì)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的理解有偏頗，活動(dòng)類型雖然很豐富但是學(xué)生思考少或者只有淺層次思維。具體到名著閱讀教學(xué)中，存在的問(wèn)題有：名著閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)之間有關(guān)聯(lián)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)不多，教師對(duì)文本細(xì)節(jié)講解比較多。教師更多的是關(guān)注情節(jié)的梳理，人物性格特點(diǎn)，至多的層面是欣賞優(yōu)美詞句和分析相關(guān)段落語(yǔ)言，較少地關(guān)注文本的框架、邏輯、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、時(shí)代背景與文本的當(dāng)下價(jià)值等需要學(xué)生做探究與深層思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入對(duì)課外名著閱讀文本的深入解讀和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二、案例說(shuō)明

最近，揚(yáng)州市教科院教研員張利琴老師在揚(yáng)州市“智慧課堂”直播課程中執(zhí)教了三節(jié)小說(shuō)A Christmas Carol的系列閱讀指導(dǎo)課，分別是熱身導(dǎo)讀課、體驗(yàn)賞析課和主題探究讀寫課。筆者進(jìn)行了細(xì)致認(rèn)真地觀摩并分析，以下教學(xué)片段均出自張老師的三節(jié)課。張老師的這三節(jié)課通過(guò)巧妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在主題意義探究的過(guò)程中發(fā)展高階思維，效果顯著，值得借鑒。

本課教學(xué)文本出自上海外語(yǔ)教育出版社“黑布林英語(yǔ)”課外閱讀系列的初三年級(jí)讀物A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）。它是英國(guó)維多利亞時(shí)期杰出作家狄更斯的代表作之一。故事講述了自私、吝嗇、冷酷的主人公Scrooge在一個(gè)寒冷的圣誕節(jié)前夜經(jīng)歷的一次驚魂之旅。三個(gè)分別代表過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的圣誕精靈指引Scrooge回首過(guò)往，重審現(xiàn)在，展望未來(lái)。最終，Scrooge幡然醒悟，從守財(cái)奴蛻變?yōu)闃?lè)善好施的慈善家。

根據(jù)張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)三節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠：（1）通過(guò)循序漸進(jìn)的活動(dòng)，產(chǎn)生閱讀名著的欲望，掌握閱讀方法;（2）通過(guò)自主閱讀與讀后分享合作，熟悉主題內(nèi)容和故事情節(jié)，厘清主要人物關(guān)系，剖析主要人物形象，發(fā)展文學(xué)解讀能力和文學(xué)審美素養(yǎng);（3）通過(guò)主題探究活動(dòng)，深入地挖掘文學(xué)作品所承載的主題內(nèi)容和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]

三、教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，著力梳理學(xué)生的邏輯性思維

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語(yǔ)篇的活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。[2]62邏輯性思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。[5]

1.導(dǎo)入主題，激活圖式。（1）利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并提問(wèn)。（選自A Christmas Carol導(dǎo)讀課）

What is a Christmas carol？ （ A song ） What do you think A Christmas Carol might be about？

（2）利用圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師呈現(xiàn)三幅圖

片并提問(wèn) ：1 Can you guess when the story took place？ 2 Can you find out clues within the pictures which indicate the setting from sometime in the past？ 3Can you work out which historical story we will be focusing on？

以上都屬于學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，實(shí)施這些活動(dòng)的目的在于激活學(xué)生關(guān)于A Christmas Carol這一話題的內(nèi)容圖式和背景圖式?！皥D式”會(huì)建立對(duì)未來(lái)信息的期待，學(xué)生建構(gòu)了內(nèi)容圖式和背景圖式，就能連讀帶猜。[6]真實(shí)的閱讀過(guò)程就是不斷提出假設(shè)、不斷進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程。閱讀者在提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程中，一定會(huì)借助已有圖式，循著情節(jié)發(fā)展，作出判斷，進(jìn)行推理，由此，學(xué)生的邏輯性思維就得到了培養(yǎng)。

2.把握細(xì)節(jié)，建構(gòu)圖式。

學(xué)生在通讀完整本小說(shuō)并且對(duì)故事內(nèi)容了解以后，教師設(shè)計(jì)了“梳理文本”英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（選自A Christmas Carol賞析課）學(xué)生通過(guò)排序基本掌握了故事情節(jié)（見下頁(yè)圖1）。教師又依據(jù)故事的exposition（闡述）、conflic（t沖突）、risingaction（劇情提升）、climax（高潮）、falling action（劇情始降）、resolution（解決）等六要素對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，繼續(xù)追問(wèn)：文章的主要沖突是什么？主人公的外部沖突和內(nèi)部沖突是什么？通過(guò)層層啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在建構(gòu)故事內(nèi)容圖式的同時(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯順序意識(shí)，增強(qiáng)了思維的邏輯性。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等。[2]63這類活動(dòng)是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)發(fā)展的結(jié)果，是通過(guò)圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展的描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，是幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)語(yǔ)篇信息組織方式的梳理以及對(duì)觀點(diǎn)的鑒別非常有助于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生以多元的思維方式來(lái)看待和理解周圍的世界。

1.挖掘隱含，印證預(yù)測(cè)。教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽小說(shuō)的第一部分，讓學(xué)生依據(jù)上下文猜測(cè)單詞scrooge的含義。教師提出了以下兩個(gè)問(wèn)題。（選自A Christmas Carol導(dǎo)讀課）

1Do you know the meaning of a scrooge？ （A scrooge has come to refer to a selfish person who is unwilling to give or spend.）2Why might Scrooge be like this？

文學(xué)作品中的人名經(jīng)常有一定的隱含意義。Scrooge不僅是故事中主要角色的名字，也是一個(gè)單詞，意為“吝嗇鬼”。這個(gè)名字很好地反映了“角色”本身的某些品質(zhì)。對(duì)文本關(guān)鍵詞隱含意義的挖掘，能夠增強(qiáng)學(xué)生既理解文本字面意義也理解言外之意的意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維的品質(zhì)。

2.賞析語(yǔ)言，聚焦主題。

文本整體閱讀結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓小組成員合作標(biāo)出體現(xiàn)poverty的詞語(yǔ)。（選自A Christmas Carol賞析課）

學(xué)生通過(guò)合作找出了反映poverty的特征詞語(yǔ)：thepoor，suffer，no shelter or food cold，foggy，stamping their feet to warm，dark rundown crime，dirt and sadness old rags..（.見文本P14，20，64）這些詞語(yǔ)形象地揭示了主題。這一活動(dòng)讓學(xué)生感受了當(dāng)時(shí)“貧窮”的時(shí)代背景，學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，體會(huì)了作者寫作的價(jià)值觀。這類活動(dòng)增強(qiáng)了修辭使用的意識(shí)，也提高了質(zhì)疑、求證等批判性思維品質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)人物，運(yùn)用語(yǔ)言。

教師設(shè)計(jì)“微寫作”任務(wù)，要求學(xué)生從文中找出5個(gè)形容詞描述主人公Scrooge，寫出Scrooge給讀者的第一印象。教師引導(dǎo)學(xué)生找出支撐觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)來(lái)評(píng)價(jià)主人公。讓學(xué)生嘗試作描述與闡釋，持續(xù)探究人物性格特征，并依據(jù)文本內(nèi)容和個(gè)人理解闡釋評(píng)價(jià)理由。這屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，目的之一是幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言圖式。所謂“語(yǔ)言圖式”，是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語(yǔ)、句法和語(yǔ)法方面的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，就是特定體裁和題材中的習(xí)慣表達(dá)，如英文故事開頭常見的One day，One sunny morning，Long long ago，Once upon a time，Once there lived a man who等類似的表達(dá)。語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ)，調(diào)用任何內(nèi)容圖式和形式圖式都必須以一定的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)。還有一個(gè)目的就是幫助學(xué)生通過(guò)描述、比較、運(yùn)用等活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行梳理、鑒別、重組，從而提升學(xué)生的批判性思維能力。

（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，著力形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)。[2]63這類活動(dòng)有助于學(xué)生在新的情境下應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決新的問(wèn)題，養(yǎng)成語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是用一種新的方式解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性、求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)。

1.創(chuàng)新寫作，運(yùn)用語(yǔ)言。

教師首先設(shè)計(jì)閱讀填空練習(xí)，回顧故事的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生完成一個(gè)概要寫作。其次，教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，比較和對(duì)照鬼魂Marley和Scrooge的異同點(diǎn)，搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生讀后表達(dá)。寫作任務(wù)如下。（選自A Christmas Carol讀寫課）

T：In three paragraphs，write Marleys visit to Scrooge from the first person point of view of Scrooge. Include the following aspects in your writing：his appearances and sufferings; his regrets and warning; your feelings or thoughts about his warning.

在這一讀后環(huán)節(jié)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生口頭總結(jié)主要情節(jié)，分析人物性格特點(diǎn)，以便為讀后續(xù)寫、概要寫作做鋪墊，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫關(guān)聯(lián)。然后提出寫作任務(wù)，讓學(xué)生借助任務(wù)提示，以Scrooge第一人稱的口吻寫Marley對(duì)自己的拜訪。這樣的遷移創(chuàng)新類寫作活動(dòng)有助于學(xué)生基于文本又能跳出文本來(lái)描述事件、評(píng)價(jià)人物、抒發(fā)感想、發(fā)表見解，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.對(duì)話文本，評(píng)判觀點(diǎn)。

教師引領(lǐng)學(xué)生回讀文本，讓學(xué)生小組討論問(wèn)題。（選自A Christmas Carol賞析課）

1 Are the poor and less fortunate like Cratchit necessarily unhappy？ 2 Will wealth surely bring people happiness？ Wealth means nothing unless it is used to celebrate values like love and warmth of spirit. 3 In your eyes，what does it mean to be wealthy？ What responsibility should wealthy people have toward poor people？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。以上問(wèn)題既實(shí)現(xiàn)了與文本對(duì)話，又實(shí)現(xiàn)了與作者對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生在賞析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考、討論、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，有利于學(xué)生豐富、升華話題知識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維能力。

3.審視文本，創(chuàng)新表達(dá)。

此環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)Scrooge與三個(gè)精靈之間的部分對(duì)話（見文本P20，31，33，38，45）尋找Scrooge情感變化的軌跡。（選自A Christmas Carol讀寫課）

通過(guò)感受Scrooge從淳樸、善良到冷酷、貪婪，再回歸善良、大方的轉(zhuǎn)化過(guò)程，比較三個(gè)精靈對(duì)Scrooge的影響，探究Scrooge人性轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生求新、求變的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

依托英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。張利琴老師的《圣誕頌歌》教學(xué)設(shè)計(jì)作出了很好的示范。需要指出的是，名著閱讀指導(dǎo)課屬于泛讀指導(dǎo)課，不同于精讀教學(xué)。教師在泛讀教學(xué)中可以根據(jù)文本的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和自己的審美價(jià)值取向，靈活地取舍教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。但是，學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須是教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

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