基于“對話”的地理專題練習講評課教學設計

【摘要】以高考地理一輪復習專題練習講評課為例，探索對話教學方式在專題練習講評課中的應用。嘗試構建自主訂正、批閱反饋、組內交流、集體研討、感悟質疑、知識重建等六環(huán)節(jié)專題練習講評課的教學范式，旨在探尋充分發(fā)揮專題練習講評課的診斷糾錯和育人價值的有效路徑。

【關鍵詞】專題練習講評課;對話教學;教學設計;高中地理

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0075-05

【作者簡介】李善中，江蘇省清河中學（江蘇淮安，223001）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

在高考地理一輪復習教學中，絕大多數(shù)學校采用知識專題的復習策略。各校教師構建的知識專題系統(tǒng)及每個專題的欄目框架可能不盡相同，但在每個專題復習的末尾，都會安排專題練習環(huán)節(jié)，以檢查學生專題復習的效果。教師對專題練習的處理方式不同，會產生不同的教學效果。筆者在高考地理一輪專題復習教學中，按學習的進階過程，將每個專題內容設置為考情分析、知識建構、難點突破、真題賞析、專題練習五個板塊依次推進。其中，

“專題練習”涉及練習編制、練習檢測和練習講評等。下面，筆者就專題練習的編制與講評，談幾點想法與做法。

一、專題練習的編制

為了保證地理專題練習的質量，教師在編制專題練習卷時，應遵循以下編制原則。

1.呈現(xiàn)完整題型。專題練習卷的試題類型應齊全，要與所在省份高考地理試題的題型相吻合，如江蘇省高考地理試卷包括選擇題和綜合題兩種類型。

2.安排適中題量。專題練習卷的容量應適中，各題型的題量安排要考慮限時檢測的時長，一般以8K紙張兩面為宜，盡量保證所有學生能在規(guī)定時間（一般為1課時）內完成答題。

3.控制合理難度。專題練習的難度應適宜，要貼近本校學生一輪復習時的知識基礎和能力水平，平均難度應略低于高考試題難度，以基礎題和中等難度題目為主，不出偏題、怪題。

4.突出主干知識。專題練習卷中的試題應精編精選，要盡量覆蓋本專題的絕大多數(shù)主干知識，并重視對高考高頻考點及學生一輪復習過程中的易錯點的考查。

5.聚焦核心素養(yǎng)。在新課程、新高考背景下，教師在編制地理專題練習時，要領悟新課程基本理念，融合地理學科核心素養(yǎng)考核任務，既能考查學生綜合運用所學知識、技能與基本觀念分析地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力，又能測評學生地理學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。

二、專題練習的講評

筆者曾在江蘇省中小學教學研究室“教學新時空·名師課堂”網絡直播平臺開設過一節(jié)公開課，課題名稱為高三地理第一輪復習“專題練習講評”，研討主題是地理講評課中的學法指導。本節(jié)課筆者采用了對話教學方式，全課（包括課前和課后）共設計了六個環(huán)節(jié)（見圖1）?，F(xiàn)對這節(jié)課的教學過程進行回顧與梳理，簡介如下：

1.課前：自主訂正。

該環(huán)節(jié)為學生與文本之間的對話，這里所說的文本包括專題練習卷，以及學生在訂正練習過程中需要參考的地理教科書、地理圖冊、地理教輔資料等。筆者在講評練習前一天，將批閱好的專題練習卷發(fā)給學生，要求學生對解答錯誤的試題進行自我檢查、自主訂正，初步探明錯題的錯因，同時查找出自己不懂或有疑惑的問題，并在練習卷上做好標記或記錄。在此過程中，學生既對自己的復習效果進行了檢視，又對下節(jié)課解決未解問題有了期待。

2.課首：批閱反饋。

該環(huán)節(jié)為教師與學生在課堂上的首次對話，主要是教師向學生反饋專題練習卷的批閱情況。學生在課上限時完成練習卷后，筆者及時批閱，并對練習卷結構及學生答題情況進行統(tǒng)計與分析。本節(jié)課，筆者批閱反饋的內容主要有以下方面：（1）試卷考查要點為地球知識、地圖基礎、等高線地形圖及其應用;（2）試題難易比例為容易題、中等難度題、難題三者的比例約為3∶6∶1;（3）在表揚本次檢測成績優(yōu)秀學生的同時，遴選了5份答題比較規(guī)范的練習卷，在全班進行展示;（4）用紅色凸顯正答率較低的試題信息，以引起學生高度關注。同時，指出學生答題中存在的典型錯誤與共性問題。

3.課中1：組內交流。

該環(huán)節(jié)為學生與學生在課中的首次對話，即組內交流、幫扶活動。在組內交流活動前，筆者提出三項要求：（1）組員向小組長提交課前自主訂正后仍然存在的“不懂或有疑惑的問題”清單，組長對組員提交的問題迅速匯總與梳理;

（2）各組組長組織組員針對大家提交的“問題清單”，通過同伴間的互幫、互助進行逐題討論，記下“尚未解決的問題”;（3）各組組長提交“尚未解決的問題”，將其題號寫在黑板上尋求幫助。在組內交流時，筆者巡視各小組，通過“看聽問”，實時獲取學生探究、分析地理問題的思維方式以及合作學習的意識與能力表現(xiàn)，并隨時接受學生的提問與答疑。

4.課中2：集體研討。

該環(huán)節(jié)為課中的生生對話和師生對話。筆者在組織集體研討時，主要分三個階段：（1）綜合各小組提交的“尚未解決的問題”清單，篩選出多數(shù)小組均存在解答困難的試題，并請小組代表陳述解答這些問題的思維路徑，呈現(xiàn)出問題所在，其他同學邊聆聽邊與自己的解題思路進行比較;（2）請已經解決這些問題的小組組長來講解本組解答這些問題的思路與方法，其他同學可發(fā)表看法，筆者適時點評;（3）對各小組提出的共性問題，由筆者進行集中講解，著重就如何讀題、審題、解題、答題及調用所學知識等，進行解題方法與技巧的指導。

5.課尾：感悟質疑。

該環(huán)節(jié)為學生在課尾的自我對話，即自我小結與反思。筆者在課尾適當“留白”，讓學生潛下心來對本節(jié)課進行回顧、感悟與檢視，知道

“我已會多少，還有哪些知識漏洞和能力短板”。在此過程中，針對部分學生可能出現(xiàn)的樂觀與悲觀兩種不良傾向，筆者及時引導學生樹立正確的學習觀，端正心態(tài)，糾正不良習慣，使自己后續(xù)的學習活動更富有成效。同時，學生若還有不清楚的問題，或在感悟中生成新的問題，可當場質疑問難。

6.課后：知識重建。

該環(huán)節(jié)為學生在課后的自我對話，即對本專題知識體系進行重新建構。在專題練習講評結束后，筆者要求學生利用課后時間重溫教材內容及復習學案，自主建構《地球與地圖》專題內容的知識體系，并在具體內容后面標注與專題練習卷及過往高考地理試卷中考查過的且有關聯(lián)的試題信息，將考點與考題聯(lián)系起來，使學生“心里有考點、腦中有考題”。通過知識重建，促進學生對本專題內容進行再鞏固、再完善、再提升，進一步明晰本專題的具體考試內容要求及高考命題思想、命題特點與命題趨向。

三、教學現(xiàn)狀與教后反思

1.教學現(xiàn)狀。

筆者調查發(fā)現(xiàn)，在高考地理一輪復習教學中，教師對專題練習的處理方式，普遍存在形式化、低效性現(xiàn)象。

（1）練習的作答：多數(shù)教師是將專題練習卷視為一般性作業(yè)發(fā)給學生，由學生在課后自由選擇時間作答，并非利用課上時間進行集中限時訓練。究其原因，主要是因為地理教學課時相對較少，教師舍不得用課堂教學時間訓練檢測。但是，這樣做存在明顯弊端，例如，學生平時的課后時間，主要用于完成語文、數(shù)學、英語等學科的復習及作業(yè)任務，難以擠出足夠時間做地理練習卷，導致部分學生匆忙答題或隨意做題，甚至出現(xiàn)相互抄襲現(xiàn)象。在這種情況下，教師通過批閱練習卷所獲取的信息，就不能準確反映學生真實的復習效果和存在問題，勢必影響練習評講的針對性和有效性。

（2）練習的講評：教師在講評練習時，有兩種現(xiàn)象較為普遍。一是有的教師在講評練習時“眉毛胡子一把抓”，沒有針對學生答題實際，幾乎每題都講，總覺得自己講得越多、越細，效果就越好。其結果是：沒有抓住重點，沒能切中要害，講評效率不高，講評效果不好;二是有的教師在評講練習時沒有“對癥下藥”，對學生錯題的錯因“不明真相”，不清楚學生為什么會出錯，究竟是審題出現(xiàn)偏差，分析問題片面，解題技巧缺乏？還是基本知識不扎實？只是憑借自己的經驗來判斷。其結果是：問題“病根”沒有根除，學生下次遇到同類問題，錯誤率依舊較高，而且多數(shù)還是犯著同樣的錯誤。

2.教后反思。

筆者應用對話教學方式講評《地球與地圖》專題練習，取得了較好的教學效果，但也有需要改進的地方。

（1）主要優(yōu)點：運用對話教學方式講評專題練習，表面上看，耗費了較多的時間且教學環(huán)節(jié)較為煩瑣，似乎“小題大做”，但實際講評效果與教學價值要勝于傳統(tǒng)練習講評課。

一是有助于增強課堂教學活力。在對話教學中，師生都是平等對話的主體。課堂上，學生情緒高漲，交流討論熱烈，大家共同探討問題、協(xié)同解決問題，師生精神輕松愉悅，課堂充滿活力。在傳統(tǒng)練習講評課上，有的教師唱“獨角戲”，師生互動少，即使課講得再投入、評得再精彩，還是會有學生走神、開小差，甚至犯困、打瞌睡，課堂整體氣氛較為沉悶。

二是有助于提高課堂學習效率。對話活動能調動學生參與學習的積極性，學生在互學、互助、互促中，親歷探究問題、分析問題、解決問題的全過程，學生對問題理解、知識領悟會比較深刻，學習效率較高。在傳統(tǒng)練習講評課上，有的教師常常“一言堂”，課堂節(jié)奏快，教師傳遞給學生的信息量大，但學生長時間處于被動接受狀態(tài)，其聽課效率往往不高。

三是有助于發(fā)現(xiàn)學生的真實問題。在組內交流和集體研討中，教師通過巡視、參與交流、傾聽學生發(fā)言等途徑，能發(fā)現(xiàn)和掌握學生解題過程中遇到的實際困難。這樣，教師在講評練習時，就會聚焦真問題，瞬時調整講評策略。在傳統(tǒng)練習講評課上，有的教師憑借經驗判斷進行講評，講評時著力點可能出現(xiàn)偏差，難以觸及學生的薄弱之處、困惑所在。

四是有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。在對話活動中，學生會接觸到各種不同的觀點，或對相關問題展開討論、辯論，或大膽提出自己的想法、看法，在此過程中，發(fā)展了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)練習講評課中，有的教師常常凌駕于學生之上，學生往往“唯師是從”，教師給學生討論、爭辯、質疑的機會較少，學生批判性思維得不到應有的發(fā)展。

五是有助于培養(yǎng)學生的合作能力。在組內交流時，學生可以向同伴請教問題，也可以幫助同伴解答問題，在此過程中，學生鍛煉了與人交往、溝通的能力，增強了合作意識和合作能力。在傳統(tǒng)練習講評課上，許多學生甘當觀眾和聽眾，主動發(fā)言、與人合作的意識較為淡薄，尤其到高三年級，多數(shù)學生已習慣于課堂上“一言不發(fā)”的“等靠要”聽課狀態(tài)。

六是有助于培養(yǎng)學生建構知識的能力。課前，學生通過自主訂正專題練習，與文本進行對話，形成對相關知識及問題的理解、判斷與認知，主動建構知識。課中，通過生生對話、師生對話，共同探討問題、交流看法，學生在與同伴、教師的對話中走向共識與理解，完成知識建構。課后，學生重溫考點和考題，深化對知識的理解，重新建構專題知識體系。

（2）主要不足：筆者對《地球與地圖》專題練習講評課的設計思路、操作過程、學生表現(xiàn)、教學效果等進行重新審視，對聽課專家、觀課老師的評論進行匯總整理，梳理出本節(jié)課的不足之處，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是課前自主訂正落實不力。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學生在課前并未全部完成專題練習卷的自主訂正，個別學生甚至沒有訂正，導致課上組內交流時拿不出“問題清單”，合作交流時“無話題”而被晾在一旁成為“局外人”，嚴重影響課上學習效果。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，一是有的學生不重視地理學科，地理作業(yè)常被遺忘;二是有的學困生課后復習及作業(yè)的效率低、速度慢，無暇顧及地理作業(yè)。改進措施：1糾正部分學生對地理學科的偏見或錯誤認識，端正學習地理的態(tài)度;2加大練習訂正的檢查力度，促使學生按時完成訂正任務;3對學生基礎較為薄弱的班級，盡可能安排課上時間集中訂正練習，確保練習訂正的質量。

二是學困生在對話過程中受冷落。課堂上，在組內交流、集體研討過程中，情緒高漲、交流踴躍、發(fā)言積極的多為各小組組長及地理成績優(yōu)秀的學生，而有的學困生“靜坐一旁”、緘口不言，成為“被遺忘的角落”。究其原因，一是有的學困生自感成績比人差、能力不如人，沒有膽量和勇氣參與課堂對話，默默無語成“看客”;二是有的學困生有厭學情緒，“身在曹營心在漢”，思想和思維常常游離于課堂之外，課堂上不愿意與人交流。改進措施：1教師在課堂上多為學困生創(chuàng)造交流機會，引導他們主動融入學習共同體，鼓勵他們積極參與對話活動，敢于提出問題、發(fā)表觀點;2教師在課上及課下多關注、關心、關照學困生，走進他們的內心世界，了解他們的學習需求，幫助他們克服自卑心理、增強學習自信心、樹立理想目標，點燃他們學習地理知識的熱情。

三是針對典型錯題缺失糾錯訓練。在集體研討中，師生著力對正答率較低的試題進行集中“攻關”，共同探究、分析相關問題，歸納解決問題的思路與方法。但學生弄懂了這一題，是否會做這類題？由于當時筆者在課堂上沒能利用變式題進行“糾錯訓練”，師生心中均沒底。改進措施：1針對正答率較低的試題，教師課前準備好逐一對應的變式題，建立變式題題庫;2保證變式題質量，變式題問題情境的創(chuàng)設，要形式有創(chuàng)意、內容有新意，但解題所用地理思想、方法與技能應類似;3糾錯訓練可安排在專題練習講評課“集體研討”結束后，也可安排在下一節(jié)地理課的課首。

專題練習講評課，是幫助學生查找問題、診斷問題、糾正問題以及建構知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的重要課型，在高考地理一輪復習教學中起著舉足輕重的作用。對話教學，是尊重學生主體性、指向學生全面發(fā)展的一種教學方式。采用“六環(huán)節(jié)”講評地理專題練習，是筆者運用對話教學理念講評地理專題練習所做的一種嘗試，廣大高中地理教師可在這方面做些探索與實踐。