探尋整本書導讀課的基本策略

【摘要】整本書閱讀教學，通常有三個基本課型：讀前導讀課，讀中推進課，讀后提升課。其中，讀前導讀課的“度”較難把握。讀前導讀課不僅要激趣，要教給學生恰當?shù)拈喿x方法，還要緊貼文本，否則，就會失去導讀課應有的意義。以《昆蟲記》為例，探尋上好讀前導讀課的基本策略。

【關鍵詞】整本書閱讀;導讀課;策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0038-03

【作者簡介】鄧薇，江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)華山初級中學（江蘇豐縣，221700）教師，一級教師。

目前，整本書閱讀教學越來越被重視，整本書閱讀教學能夠彌補單篇教學帶來的不足，能夠“提供相對完整的文化場域”“推動認識過程逐漸地完善”“促進閱讀策略的綜合運用”，并且能夠承載學生“綜合能力的進階發(fā)展”。[1]

在教育教學實踐中，整本書閱讀教學的開展主要是借助三種課型來落實：讀前導讀課，讀中推進課，讀后提升課。這三種課型中，相比較而言，讀前導讀課最不討巧，因為導讀的“度”很難把握。如果只是機械地教授閱讀方法而不結合具體文本，對提升學生的閱讀能力并沒有太大的益處，因為這樣做只是帶著學生在整本書表面“滑行”了一遍;但如果結合文本太多，又會陷入讀前導讀課與讀中推進課的雜糅之中。法布爾的《昆蟲記》是統(tǒng)編語文教材

八年級上冊的推薦閱讀書籍，筆者以此為例，嘗試著從適度的“導”和適度的文本品析中探尋整本書導讀課的基本策略。

一、設計有效活動，引導學生從“有趣”到“有味”閱讀

在整本書閱讀教學中，教師首先要做的應是激發(fā)學生的閱讀興趣。因為只有讓學生愿意去讀了，且讀出了興趣，才能品出書中獨有的“味道”。那么，如何才能做到這些呢？這就需要語文教師設計豐富多彩的語文活動，讓學生愿意去讀。

請看下面的教學片段：

師：同學們，你們了解哪些昆蟲呢？請說說它們的特點。

生：螞蟻有兩個觸角，六條腿，有的有翅膀，有的沒有翅膀。螞蟻喜歡吃甜味食品。

生：蟋蟀頭很圓，胸比較寬，觸角較為細長。

生：......

師：請說一說幻燈片中的昆蟲有哪些共同的特點？

生：昆蟲一般體型都比較小。

生：......

師：以下幻燈片中的動物哪些是昆蟲？哪些不是昆蟲呢？

生：......

師：同學們說得不錯?？墒?，我們真的知道昆蟲嗎？單單從數(shù)量上來看，目前我們已知的昆蟲約有100萬種，可謂種類繁多。可是還有很多昆蟲我們并不知曉。

上述教學活動，筆者旨在引領學生從“我們知道昆蟲！”走向“我們真的知道昆蟲嗎？”筆者這樣設計教學有兩個意圖：一是通過較為有趣的“說”昆蟲，燃起學生對昆蟲的好奇心;二是通過歸納昆蟲的特點以及它們的習性，讓學生意識到這是他們所未知的卻又是非?！坝幸馑肌钡闹R，讓學生情不自禁地想去探究一番。這樣做，既掃除了學生的閱讀恐懼心理，又能讓學生認識到，我們對生活在周圍的昆蟲的了解只是淺層次的，要想真正地了解它們，就要去認真閱讀法布爾的《昆蟲記》，從而帶著“我們真的知道昆蟲嗎？”的疑問，在法布爾的“有趣”又“有味”的文字空間里盡情地遨游。

二、建構閱讀技能，引導學生從“一本”到“一類”閱讀

在讀前導讀課中，語文教師應該充當怎樣的角色？應該教給學生哪些“帶得走”且“用得了”的閱讀策略及方法呢？筆者以為可從這樣兩個方面進行一些探索。

1.重視對目錄的閱讀。

一本書的目錄能夠幫助學生以最快的速度了解這本書的內(nèi)容，能夠幫助學生對整本書的主題、呈現(xiàn)方式等形成初步的印象，進而作出恰當?shù)拈喿x選擇。導讀課應重視對目錄的閱讀。

【教學片段1】（多媒體展示相關目錄內(nèi)容）

師：這是老師從《昆蟲記》里挑出來的篇目，在這些篇目中你最想看哪幾篇？為什么？請同學們討論一下，然后回答。大家可以根據(jù)自己所選的篇名提出自己的疑問，也可以試著去猜想答案。

生：我最喜歡《昆蟲的裝死》，我最想了解的是昆蟲是怎樣裝死的。

生：......

師：看來，目錄里有著太多的閱讀秘密。同學們，你們能從這里總結出一種閱讀整本書的方法嗎？

生：讀整本書之前，先要讀目錄。生：......筆者從人教版《昆蟲記》的“昆蟲的習性”和

“昆蟲的生活”中特意挑選了幾篇格外有意思的篇目讓學生讀。這樣做，不僅能讓學生初步了解《昆蟲記》的語言風格，而且還能從目錄中窺見這本書所要告訴讀者的有關昆蟲的那些秘密，從而讓學生習得閱讀《昆蟲記》以及這一類作品的“讀目錄”的策略。

2.精讀與聯(lián)想相結合。

通常來說，文藝性的科普作品大都運用文學手段來介紹科學知識，因此這類作品兼有“理趣”和“情趣”。閱讀時只有發(fā)揮想象力才能進入作品描寫的世界，體會其文字之美?；诳破兆髌返倪@個特點，筆者首先通過一個發(fā)揮想象力的活動引導學生總結出了閱讀科普類作品的策略，然后讓學生運用這樣的策略去閱讀文本。

【教學片段2】

（師生合作朗讀下面文字，要求：盡可能地讀出昆蟲的心理。）

師讀：兩只一起運送糞球的圣甲蟲，往往是同一性別的進入家庭的共同體，也無勞動的共同體，那么這種表面上的合作存在的理由是什么呢？

生讀：理由很簡單，純粹是想打劫。

男生讀：那個熱心的同伴假裝來幫一把手，其實是心懷叵測，一有機會便搶走糞球。把糞球制成球，既累人又要有耐心，如果能撿個現(xiàn)成的，或者至少強行入席，那可就合算得多了。

女生讀：如果主人沒有警惕，幫忙者就可搶了糞球逃之夭夭，如果主人的警惕性很高，那就以自己也出了一份力為由，而二人同席。

師：現(xiàn)在就請大家發(fā)揮想象，模擬勞動者和半路來的打劫者的對話，然后兩人一組來進行模擬對話。

生：......

師：說得真好！同學們，作者在實踐觀察的基礎上揣摩到了小昆蟲豐富的心理活動，我們在閱讀其他作品時也可以適當發(fā)揮自己的想象力，這樣的文章讀起來趣味情味就更濃了！

上述教學設計有兩個意圖：一是訓練學生根據(jù)情境發(fā)揮想象;二是通過這個語文實踐活動，打通從“一本”到“一類”的壁壘，讓學生把閱讀《昆蟲記》習得的閱讀方法，遷移到這一類作品的閱讀中去。教學中運用“品讀細節(jié)聯(lián)想心理”的閱讀策略，讓學生發(fā)揮想象力，進入作品描寫的多姿多彩的世界之中，體會作品獨特的文字之美。

三、運用“知”“意”結合，引導學生從“表層”到“深層”閱讀

文藝類科普作品的讀前導讀課僅僅教給學生“從目錄切入”和“從想象中進入”這兩個常規(guī)的閱讀策略，還是不夠的。因為文藝類科普作品跟單純的學術性作品有著本質(zhì)的不同，它的文藝屬性使得文本（著作）或多或少地帶有作者的印記。要閱讀這樣的作品，還需要引導學生知人論世。

請看下面的教學片段：

（教師出示有關作者法布爾的相關材料）材料：6歲以前，被寄養(yǎng)在祖父母家，年幼的他已被鄉(xiāng)間可愛的昆蟲所吸引;6歲，幫家里放小鴨增加收入，發(fā)現(xiàn)沼澤中的生物和水晶云母等礦石;......92歲，入選諾貝爾獎候選人。

師：上面這則資料是老師查找并整理出來的，請同學們讀一讀，然后想一想。讀完資料以后，你發(fā)現(xiàn)法布爾是一個怎樣的人？

生：法布爾的家庭經(jīng)濟情況不是很好。

生：......這個環(huán)節(jié)不僅讓學生體會到查資料的好處，訓練了學生提取概括信息的能力，還讓學生對讀《昆蟲記》有了更多的期待，有了進一步認識作者法布爾的想法。在進一步的了解中他們會發(fā)現(xiàn)法布爾的天性與他筆下一只只渺小的昆蟲有著驚人的相似之處。這樣，就為下一步的“讀中推進課”中學習《昆蟲記》的“以人性觀照蟲性，以蟲性反觀人性”的教學做好了鋪墊。

整本書閱讀的導讀課比其他的課型較難設計，特別是與《昆蟲記》題材類似的文藝性科普作品的讀前導讀課，需要通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生從中總結閱讀方法，然后運用到相似的文本中，從而使學生獲得由“一本”到“一類”的通讀的策略及方法。

【參考文獻】

[1]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2017（1）：11-14.

[2]羅浩宇.我們一起讀名著（八年級）[M].北京：東方出版社，2018：75-79.