中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法

胡平凡

[摘要]作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在多年的教育教研實(shí)踐中，筆者從激發(fā)興趣、積累素材、拓展思維三個(gè)方面，探索了一套行之有效的作文教學(xué)方法，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升其寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]興趣；積累；提煉；想象；拓展

一、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文，在中學(xué)語(yǔ)文中的重要性不言而喻。然而，作文也是橫亙?cè)诙鄶?shù)學(xué)生追求語(yǔ)文高分面前的一座大山。很多學(xué)生“談文色變”，只要一寫(xiě)作文，便“江郎才盡”；有的同學(xué)即使硬起頭皮寫(xiě)作，文章也多是無(wú)病呻吟、空話連篇，顯得平淡乏味。

造成學(xué)生寫(xiě)作局面的原因主要在三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，閱讀面狹窄；二是學(xué)生缺少對(duì)生活的感悟。中學(xué)生剛剛進(jìn)入青少年時(shí)期，經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，對(duì)自然和生活的觀察不多，感受不深，寫(xiě)作文時(shí)感覺(jué)無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)從下筆；三是學(xué)生思維不夠活躍、大膽。很多教師的作文教學(xué)方式機(jī)械化、模式化，極大地限制了學(xué)生的思維和想象。

二、中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法

（一）欣賞美文，激發(fā)興趣

1.常態(tài)化開(kāi)展美文賞析活動(dòng)。在每天早讀時(shí)，教師可以抽出五到十分鐘推薦一些美文、美句，指導(dǎo)學(xué)生誦讀、欣賞，品味其中的精妙。例如，在學(xué)生背誦完馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》后，筆者讓他們根據(jù)意境畫(huà)一幅畫(huà)，并談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。有位學(xué)生畫(huà)得非常貼切生動(dòng)：畫(huà)中景物安排得錯(cuò)落有致，特別是那個(gè)模糊、漸遠(yuǎn)的旅人，以及他拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的背影，令人自然而然地想到兩個(gè)字——孤獨(dú)，繼而深刻地理解游子對(duì)家的那份深深的思念。如果不是對(duì)其中意境有著深刻的理解，他怎能把含義詮釋得如此明白，畫(huà)出如此動(dòng)人的圖畫(huà)？在學(xué)生意猶未盡時(shí)，筆者又讓他們依照詩(shī)歌及畫(huà)中的內(nèi)容編寫(xiě)故事——《在天涯》。因?yàn)橛辛藢?duì)詩(shī)歌的理解和圖畫(huà)的感悟，同學(xué)們不再感到無(wú)從下筆。離家時(shí)，父母的叮嚀、妻子的擔(dān)憂、兒女的不舍；出門(mén)后，路上的艱難、處境的困窘、人情的冷暖……從學(xué)生的筆端自然流出。很多學(xué)生寫(xiě)得既合情合理，又動(dòng)情動(dòng)心。有位學(xué)生這樣寫(xiě)：“我的老爹啊，家里的幾畝薄田又把你的脊背壓得更彎了吧？我的老娘啊，日夜的操勞又把你的頭發(fā)染得更白了吧？我的妻啊，燈下的縫補(bǔ)、每日的漿洗又把你的雙手磨得更粗糙了吧？我的孩兒啊，你可吃得飽、穿得暖？爹不在身邊，可要好好聽(tīng)話啊！好好等著爹功成名就，衣錦還鄉(xiāng)吧！”

這樣的活動(dòng)，使學(xué)生深切感受到中國(guó)文學(xué)的無(wú)窮魅力。同學(xué)們課后爭(zhēng)相誦讀古詩(shī)詞，并互相談?wù)搩?nèi)容、交流見(jiàn)解。這樣，學(xué)生不僅積累了許多精美的詞語(yǔ)，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還學(xué)會(huì)了作文中的情境描述。

2.舉辦“美文大家寫(xiě)”活動(dòng)。為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作，筆者在班級(jí)墻開(kāi)設(shè)散文專(zhuān)欄“美文共賞讀”、詩(shī)歌專(zhuān)欄“詩(shī)海拾貝”、議論文專(zhuān)欄“生活與哲思”、小說(shuō)專(zhuān)欄“我是小作家”等，并張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品。筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)鍛煉他們的寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)過(guò)一個(gè)現(xiàn)代詩(shī)單元后，筆者布置學(xué)生寫(xiě)自由詩(shī)：學(xué)生可以以課文中的詩(shī)歌為范例，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。有學(xué)生寫(xiě)了一首《母親·愛(ài)》：

小時(shí)候

母愛(ài)是一個(gè)小小的搖籃

我在里頭

母親在外頭

學(xué)步時(shí)

母愛(ài)是一雙溫暖的大手

我在邁步

母親在彎腰

上學(xué)后

母愛(ài)是一盒噴香的飯菜

我在校園

母親在村頭

而現(xiàn)在

母愛(ài)是一輪圓圓的明月

我在這頭

母親在那頭

這首仿寫(xiě)的小詩(shī)張貼在“詩(shī)海拾貝”專(zhuān)欄上，引來(lái)同學(xué)們的競(jìng)相傳誦。可想而知，“發(fā)表”了作品的學(xué)生自然滿心歡喜，成就感十足。榜上無(wú)名的學(xué)生也深受感染與啟發(fā)，鼓起干勁、躍躍欲試。這樣的活動(dòng)大大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）細(xì)心觀察，積累素材

1.觀察自然，感悟自然之美。自然界是神奇的，它以獨(dú)特的方式講述自己的故事。我們可以看到寒來(lái)暑往、春華秋實(shí)、云卷云舒、風(fēng)花雪月、高山平原、溪流江海；也可以聽(tīng)到蟲(chóng)唱鳥(niǎo)鳴、雨打芭蕉、泉水叮咚、風(fēng)聲天籟、絲竹管弦；甚至還能夠感受到“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境……筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，讓他們寫(xiě)一些命題作文，如《云》《雨》《日出》《秋葉》《冬雪》《最喜愛(ài)的花》等，并從中選出優(yōu)秀作品，在班上宣讀，讓大家品評(píng)。

2.留心生活，體驗(yàn)真情。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生感受最多的是親情和友情：出門(mén)前父母的細(xì)細(xì)叮嚀，歸家時(shí)廚房飄來(lái)的陣陣飯香，困難時(shí)的幫助，痛苦時(shí)的安慰，無(wú)助時(shí)的依靠，成功時(shí)的祝?！@些真切的感受，經(jīng)過(guò)教師的指引，可以轉(zhuǎn)換成學(xué)生筆下最有真情的文字。筆者經(jīng)常讓學(xué)生留心觀察朝夕相處的親人、朋友，審視他們的個(gè)性，然后用漫畫(huà)手法畫(huà)出他們的肖像，特別夸張地突出他們的個(gè)性特征。這種觀察—漫畫(huà)—作文的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，大大地提高了作文的趣味性和生動(dòng)性，還使學(xué)生體會(huì)到真情的溫馨與可貴。

（三）馳騁想象，拓展思維

1.讓學(xué)生觀看圖片或影視短片后作文。例如，筆者給學(xué)生看一幅畫(huà)，畫(huà)中有一人落水大叫“救命”，岸上正好走來(lái)一人……請(qǐng)學(xué)生想象此后發(fā)生的事。有的學(xué)生寫(xiě)“來(lái)人毫不猶豫下水救人，不幸犧牲，他的事跡被人稱(chēng)頌”；有的學(xué)生寫(xiě)“來(lái)人先講價(jià)錢(qián)，結(jié)果延誤時(shí)間，落水人喪生，他的行為遭到世人唾罵”；還有個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，寫(xiě)“來(lái)人縱身躍入水中，經(jīng)過(guò)一番努力，終于把人救上岸，自己卻精疲力竭，緩緩沉入水中，在這生死關(guān)頭，游來(lái)一群海豚，將他頂?shù)桨渡稀?，并在結(jié)尾寫(xiě)“人與人之間應(yīng)該是友善的，人與動(dòng)物之間也應(yīng)該是和諧的，這樣，我們的世界才美麗！”多么奇妙的想象，多么優(yōu)美的意境！因?yàn)橛辛朔欠驳南胂?，學(xué)生的作文才會(huì)變得更加生動(dòng)、更加引人入勝。

2.提供材料，讓學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)作文。筆者選過(guò)一些有懸念的話題，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。例如，地球上只剩下最后一人，這時(shí)響起了“咚咚”的敲門(mén)聲……學(xué)生們都饒有興趣地想：會(huì)是誰(shuí)呢？將會(huì)發(fā)生什么事呢？再如，給學(xué)生一個(gè)作文開(kāi)頭：“夜深了，燈光下的片片秋葉如枯葉蝶般翩然飛落，雨還在下著，他（她）仍踟躕在街頭……”這么晚了，這樣的天氣，他（她）為什么還不回家去呢？之前發(fā)生了什么事呢？或者他（她）將遇見(jiàn)什么人呢？學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)了，開(kāi)始設(shè)想情境和故事。這樣的作文續(xù)寫(xiě)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象能力。

3.讓學(xué)生聽(tīng)一段樂(lè)曲后描述自己的感受和想象。例如，筆者放一段《二泉映月》，聽(tīng)后，有學(xué)生寫(xiě)道：“我仿佛看見(jiàn)蒼茫的月色中，一個(gè)衣衫襤褸、步履踉蹌的老人，在一條荒涼的小路上踽踽獨(dú)行，路邊的小溪緩緩地流淌，泛著片片凄冷的寒光，似乎在訴說(shuō)老人內(nèi)心的凄涼……”也有學(xué)生描述琴聲：“那琴聲如泣如訴，像一彎凄冷的殘?jiān)?，像一泓嗚咽的山泉，像離人那流不斷的清淚……”看到這樣的描述，誰(shuí)能不贊嘆學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力？

通過(guò)激發(fā)興趣、積累素材、拓展思維等系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平可以得到提升。但“教無(wú)定法”，在作文教學(xué)中，教師需要不斷地摸索與嘗試，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法。