統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造性復(fù)述策略探析

【摘要】創(chuàng)造性復(fù)述是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上第三單元的語(yǔ)文要素，要求學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，創(chuàng)造性地解讀文本。在復(fù)述語(yǔ)言平實(shí)、情節(jié)生動(dòng)的民間故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新復(fù)述形式，補(bǔ)充復(fù)述內(nèi)容，改變復(fù)述角度，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)造性復(fù)述;民間故事

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）81-0029-02

【作者簡(jiǎn)介】顧慧麗，江蘇省江陰市澄江中心小學(xué)（江蘇江陰，214400）教導(dǎo)處副主任，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者。

復(fù)述是“舌尖”上的言語(yǔ)智慧。語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。在復(fù)述中，創(chuàng)造性復(fù)述要求最高，它是指學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮聯(lián)想與想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，以便讓課文復(fù)述更具個(gè)性風(fēng)格。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五上第三單元的主題是“民間故事”，本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。筆者以本單元為例，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探析創(chuàng)造性復(fù)述的具體策略。

一、創(chuàng)新復(fù)述形式

兒童都是活潑好動(dòng)的。如果單純地讓學(xué)生把復(fù)述文本當(dāng)成一項(xiàng)機(jī)械生硬的任務(wù)，很多學(xué)生都會(huì)失去思維運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。而在情境體驗(yàn)中進(jìn)行復(fù)述，不僅可以提高復(fù)述的趣味性，還能在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.手舞足蹈，繪聲繪色。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在講述民間故事時(shí)，配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，學(xué)生手舞足蹈的神情會(huì)使觀眾有身臨其境的感覺(jué)。如在講述《牛郎織女》中“織女被抓”時(shí)，學(xué)生可以找到課文中相應(yīng)的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀。當(dāng)讀到“怒氣沖沖地拉”“狠狠一推”“織女心里恨極了”這些語(yǔ)句時(shí)，加上恰當(dāng)?shù)谋砬?、合適的動(dòng)作。接著，小組合作邊講邊演，繪聲繪色地把故事講述出來(lái)。這種基于文本細(xì)節(jié)的表演式復(fù)述，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的感知和理解，也能激活他們的創(chuàng)新性思維。

2.繪圖配文，凸顯畫(huà)面。

《牛郎織女》故事篇幅長(zhǎng)，情節(jié)豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制連環(huán)畫(huà)，并通過(guò)給連環(huán)畫(huà)配解說(shuō)詞的形式，讓讀者更有畫(huà)面感。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，了解故事內(nèi)容。接著，教師幫助學(xué)生根據(jù)《牛郎織女》故事的主要情節(jié)設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)，給連環(huán)畫(huà)配上相應(yīng)的文字。以“男耕女織，幸福生活”這個(gè)情節(jié)的創(chuàng)作為例，學(xué)生梳理出這一情節(jié)的主要內(nèi)容：小河旁，大樹(shù)下，一間茅草房，牛郎在遠(yuǎn)處耕田，織女在家里紡織，兩個(gè)孩子在院子里玩耍，日子過(guò)得幸福又美滿。在創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，列出連環(huán)畫(huà)中每幅圖的場(chǎng)景，并為圖畫(huà)配上簡(jiǎn)潔的文字。這種復(fù)述故事的方式，大大激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、補(bǔ)充復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，而應(yīng)在深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地解讀文本。民間故事情節(jié)曲折離奇，充滿神秘色彩。不少故事在內(nèi)容和情節(jié)上存在著“空白”，給學(xué)生留下廣闊的想象空間。復(fù)述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的概括性語(yǔ)句，放飛想象的翅膀，進(jìn)一步充實(shí)故事情節(jié)，更生動(dòng)地刻畫(huà)人物形象。

1.從無(wú)到有，創(chuàng)編情節(jié)。

為了使文章內(nèi)容更為豐富，在復(fù)述課文時(shí)可以根據(jù)課文的主要情節(jié)，大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。當(dāng)然，補(bǔ)充的情節(jié)應(yīng)與課文的中心緊密結(jié)合，不要太過(guò)離奇。如《牛郎織女》中關(guān)于老牛的身份，學(xué)生在復(fù)述時(shí)補(bǔ)充道：“老牛是天上某位神仙的坐騎，因獲罪被貶人間，幸得牛郎悉心照看，為報(bào)恩泄露天機(jī)，促成牛郎和織女的姻緣?！边@樣的想象大膽又合理，既讓故事充滿神秘色彩，又顯得合情合理。

2“.添油加醋”，豐富細(xì)節(jié)。

這里的“添油加醋”是指通過(guò)想象添加豐富的細(xì)節(jié)，使故事內(nèi)容更生動(dòng)，更具體，更吸引人。一方面，不斷追問(wèn)，補(bǔ)充事例。如講述“牛郎常常把自己看到的、聽(tīng)到的事告訴老?！睍r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先提出疑問(wèn)：他會(huì)向老牛說(shuō)些什么？復(fù)述時(shí)根據(jù)故事情節(jié)補(bǔ)充事例、豐富細(xì)節(jié)。另一方面，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，講好起伏。如復(fù)述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中秘密行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，想象織女提出這個(gè)大膽的想法時(shí)眾仙女的神情，膽小的仙女提出反對(duì)意見(jiàn)，織女會(huì)怎么回應(yīng)。學(xué)生在復(fù)述時(shí)，要把情節(jié)的跌宕起伏表達(dá)出來(lái)。

3.續(xù)編故事，延展結(jié)局。

不少民間故事的結(jié)局讓讀者覺(jué)得意猶未盡。學(xué)生可以通過(guò)想象續(xù)編故事，延展結(jié)局。如學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象獵人海力布變成石頭之后會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生續(xù)編結(jié)局：“小白蛇也知道了災(zāi)難來(lái)臨的消息，她牽掛著自己的恩人海力布，于是趕緊來(lái)報(bào)信?？墒?，她來(lái)晚了，海力布已經(jīng)變成了一塊石頭。她傷心地哭了許久，眼淚滴落在海力布變的石頭上。終于，小白蛇的真誠(chéng)感動(dòng)了上天，天上的神仙將海力布又變回了人，海力布和小白蛇緊緊地?fù)肀г谝黄?。”學(xué)生希望海力布能活過(guò)來(lái)，表達(dá)了他們對(duì)美好事物的向往和追求。這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義和價(jià)值。

三、改變復(fù)述角度

在復(fù)述的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度改變課文的表現(xiàn)形式，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。這種方式能促使學(xué)生打破固定的思維模式，對(duì)課文作動(dòng)態(tài)分析，深入理解課文。

1.進(jìn)入角色，身臨其境。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生化身為故事中的某一個(gè)角色，借由他的視角看待整個(gè)事件，介紹整個(gè)故事的來(lái)龍去脈。如復(fù)述《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生可以扮演海力布，演一演救鄉(xiāng)親們的片段。在具體的復(fù)述中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們的三處語(yǔ)言。這三次勸說(shuō)，心情不同，層層遞進(jìn)。第一次是心急如焚，直截了當(dāng)?shù)貏窀?第二次勸說(shuō)時(shí)用了“發(fā)誓”“千真萬(wàn)確”等詞以及懇求的語(yǔ)氣;第三次，他寧愿犧牲自己，告知詳情。這樣的復(fù)述，無(wú)論是復(fù)述者還是聽(tīng)眾，都會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。

2.變換順序，制造懸念。

復(fù)述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換文章的順序。如把課文中的順敘改為倒敘進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)，要先理清原文順序，然后按要求調(diào)整順序，調(diào)整時(shí)應(yīng)注意情節(jié)內(nèi)容的前后銜接。如復(fù)述《獵人海力布》一課時(shí)，學(xué)生可以先講出結(jié)局，設(shè)置懸念來(lái)吸引聽(tīng)眾：“在山腳下有一塊石頭，它的名字叫海力布。說(shuō)起它的來(lái)歷，還得從一位獵人說(shuō)起......”然后再講述獵人海力布的故事。巧妙地改變故事情節(jié)的順序，不僅能夠創(chuàng)設(shè)懸念，增加故事的吸引力，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和復(fù)述興趣。

在整個(gè)“民間故事”單元教學(xué)中，學(xué)生浸潤(rùn)在創(chuàng)造性復(fù)述的樂(lè)趣中，他們采用不同的方式、從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓一個(gè)個(gè)民間故事變得更生動(dòng)，更有吸引力。同時(shí)，求新、求變、求巧的創(chuàng)造性復(fù)述策略，為學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)增添了有力的翅膀，助力學(xué)生在語(yǔ)言的天空里自由翱翔。