教育大數(shù)據(jù)視角下未來學(xué)校發(fā)展的變革、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

陳巖杰 賈新超

（中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081）

斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家吳恩達(dá)教授在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程上追蹤學(xué)生與視頻課程互動(dòng)行為的反饋時(shí)，他追蹤到學(xué)生有時(shí)會(huì)多次看同一節(jié)課程，或者會(huì)返回至上一個(gè)視頻瀏覽課程內(nèi)容的行為。他還能捕捉到當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)點(diǎn)擊暫?；蚩爝M(jìn)鍵（什么時(shí)候點(diǎn)擊的、停留了多長時(shí)間，又或是在什么時(shí)候選擇放棄）等數(shù)據(jù)內(nèi)容。此外，吳教授還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程中穿插突擊測驗(yàn)，其目的并不是督促學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而是想掌握學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)了教學(xué)內(nèi)容或者是否卡在了某個(gè)問題上。通過追蹤學(xué)生在計(jì)算機(jī)、平板電腦或手機(jī)移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，吳恩達(dá)教授能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的顯示確定學(xué)生需要幫助的具體內(nèi)容。他可以分析整個(gè)班級(jí)或者更多班級(jí)集中在一起的數(shù)據(jù)，觀察這一群體的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。他還可以通過長期追蹤分析某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。他的嘗試預(yù)示著教育大數(shù)據(jù)對(duì)未來學(xué)校發(fā)展的變革。

我國政府和學(xué)術(shù)界高度重視教育大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用工作。2015年國務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》明確大數(shù)據(jù)已成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，并在“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)建設(shè)工程”中建設(shè)教育文化大數(shù)據(jù)；2016年教育信息化“十三五”規(guī)劃明確指出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式；2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃實(shí)施，積極探索基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄、轉(zhuǎn)移、交換和統(tǒng)計(jì)，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程；2019年3月國務(wù)院發(fā)布《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，強(qiáng)調(diào)開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育體系。由此可見，教育大數(shù)據(jù)建設(shè)已上升為國家戰(zhàn)略高度并引起社會(huì)廣泛關(guān)注。那么，教育大數(shù)據(jù)的具體定義是什么？它將對(duì)未來學(xué)校教育帶來那些變革與挑戰(zhàn)？從中我們需要怎樣應(yīng)對(duì)？則是我們進(jìn)一步的研究方向。

一、教育大數(shù)據(jù)的基本闡釋

隨著社會(huì)數(shù)據(jù)化發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)化的話題也備受關(guān)注。一些學(xué)者已經(jīng)給出教育大數(shù)據(jù)的解釋。教育大數(shù)據(jù)的主要特征有：（1）大量：數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)容量大；（2）高速：數(shù)據(jù)分析的速度快；（3）多樣：包含的數(shù)據(jù)類型非常多，既包括教育活動(dòng)中的文字、圖片、音頻、視頻等信息形式，又包含時(shí)間、地理位置等對(duì)象追蹤；（4）價(jià)值：在于發(fā)現(xiàn)海量教育數(shù)據(jù)背后隱藏的有價(jià)值的提升教育質(zhì)量的信息。[1]從來源上，教育大數(shù)據(jù)主要有四種，一是在教學(xué)過程中直接產(chǎn)生的數(shù)據(jù)（考試測評(píng)記錄、課堂教學(xué)記錄、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)記錄等）；二是在教育管理中采集到的數(shù)據(jù)（學(xué)生家庭信息、教師職稱信息、教學(xué)管理信息等）；三是在科研中收集到的數(shù)據(jù)（如實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行記錄、論文發(fā)表記錄、教研活動(dòng)信息等）；四是校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)（如學(xué)生進(jìn)出宿舍和圖書館記錄、師生餐飲消費(fèi)記錄和上網(wǎng)記錄等）。[2]從分類上，教育大數(shù)據(jù)包含管理數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、服務(wù)數(shù)據(jù)等類型，[3]或者分為教學(xué)行為大數(shù)據(jù)、教學(xué)資源大數(shù)據(jù)、教學(xué)評(píng)估大數(shù)據(jù)、教學(xué)管理大數(shù)據(jù)等。[4]從應(yīng)用上，美國教育部2012年發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告，其中定義教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用主要分為教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個(gè)方向，具體而言，則是綜合運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)教育活動(dòng)過程中的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)。通過大數(shù)據(jù)建模，分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)資源與教師教學(xué)、管理等變量的相關(guān)關(guān)系，以此來預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)趨勢和教師的職業(yè)發(fā)展。[5]一言以蔽之，教育大數(shù)據(jù)的直觀理解是整個(gè)教育活動(dòng)過程中產(chǎn)生的具有巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。教育通過大數(shù)據(jù)的量化分析，記錄、分類、挖掘教育活動(dòng)過程中產(chǎn)生的信息化數(shù)據(jù)，能夠改善教育管理、把握教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

二、教育大數(shù)據(jù)對(duì)未來學(xué)校發(fā)展的變革

教育大數(shù)據(jù)使未來學(xué)校發(fā)展可期，它將重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。未來學(xué)校發(fā)展變革的基本趨勢主要體現(xiàn)在教育體系虛實(shí)融合、教育對(duì)象兼具規(guī)?；蛡€(gè)性化、教育管理決策科學(xué)化。

（一）教育體系虛實(shí)融合

在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，以工業(yè)文明為基礎(chǔ)的學(xué)校系統(tǒng)有可能被打破，將出現(xiàn)一些重新設(shè)計(jì)的學(xué)校。未來的學(xué)校教育仍然需要繼續(xù)培養(yǎng)人才，但更像是構(gòu)建生態(tài)圈，其規(guī)模更大并且分布著各種各樣的生物群落，動(dòng)植物間各得其所、相互支撐。教育大數(shù)據(jù)主導(dǎo)下的未來學(xué)校教育的變化并不是因?yàn)樵S多教育活動(dòng)被放置在了數(shù)字環(huán)境之中（如吳恩達(dá)的Coursera在線課程），而是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)生在數(shù)字環(huán)境之中時(shí)，學(xué)校將以大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)為基石，我們可以收集到過去無法獲得的數(shù)據(jù)。在此過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)借助教育活動(dòng)中數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使其產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)并進(jìn)行系統(tǒng)化、層次化的分析處理，以此來促進(jìn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的改善。具體而言，學(xué)校會(huì)綜合多方面考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等因素來組織學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供更為靈活的課程和更適合學(xué)生個(gè)性化需求精準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來組織。這時(shí)候班級(jí)、實(shí)驗(yàn)室、課本和課程是最重要的數(shù)據(jù)平臺(tái)，在教育活動(dòng)運(yùn)行中形成無縫的數(shù)據(jù)流，既使用數(shù)據(jù)又生成數(shù)據(jù)。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)課程具有靈活的選擇性，教育服務(wù)可以來自于你所在的學(xué)校，也可以來自學(xué)校以外的社會(huì)服務(wù)。[6]換言之，借助教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)校系統(tǒng)中教師和學(xué)生的角色也已不同于與傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，教師不僅屬于學(xué)校，也屬于社會(huì)，還屬于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅在課堂，還在家里，在路上，也在不斷變換的數(shù)據(jù)中，教育主體已從實(shí)體的教育環(huán)境中解放出來。學(xué)校不僅僅是建設(shè)實(shí)體教育空間，還要建設(shè)數(shù)字校園文化，形成線上線下相互融合的育人環(huán)境。這是與目前以實(shí)體為主的學(xué)校教育情景大為不同的，未來學(xué)校的虛擬空間與物理實(shí)體空間將相互融合、交織在一起，形成虛實(shí)融合的智能校園環(huán)境。

（二）教育對(duì)象的規(guī)?；蛡€(gè)性化統(tǒng)一

傳統(tǒng)學(xué)校教育擅長流水線式的規(guī)?；嘤拖翊竺娣e人工林種植，培養(yǎng)出來的是整齊劃一的人才產(chǎn)品。教育大數(shù)據(jù)則可以解決教育過程中的一個(gè)基本悖論，即可以同時(shí)兼具傳統(tǒng)教育所擁有的大規(guī)模，又能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化匹配的高質(zhì)量服務(wù)。通過大數(shù)據(jù)的整合與分析就像兼具望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的能力，能夠像望遠(yuǎn)鏡一向讓我們感受宇宙龐大規(guī)模，同時(shí)又擁有顯微鏡的視角觀測某個(gè)個(gè)體的一舉一動(dòng)。如同吳恩達(dá)教授依托在線教育平臺(tái)，一次在線學(xué)習(xí)課程就能突破10萬人的規(guī)模，并且?guī)熒伎梢岳媒逃髷?shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)采集學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)和教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)整合分析。也就是說，一方面通過教育大數(shù)據(jù)模型可以精細(xì)化分析每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此推送不同的學(xué)習(xí)資源，然后再進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)追蹤和評(píng)價(jià)反饋，給出一個(gè)持續(xù)性動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。另一方面，教師在進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)處理的教育活動(dòng)過程中，可以用于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并提升自身教學(xué)能力。正是基于教育大數(shù)據(jù)的這種分析和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，祝智庭等人認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的下一個(gè)研究范式應(yīng)是大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的“個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)”。[7]從而教師也應(yīng)從傳統(tǒng)的群體教育思維轉(zhuǎn)向個(gè)性化教育思維，從而使因材施教成為一種可能。

（三）教育科學(xué)化管理與決策

教育大數(shù)據(jù)營造了教育管理的開放環(huán)境，基于其開放性，傳統(tǒng)教育管理結(jié)構(gòu)帶來的信息不對(duì)稱將被教育大數(shù)據(jù)的平坦化供給關(guān)系取代。[8]也就是說，大數(shù)據(jù)對(duì)以后的教育管理模式產(chǎn)生了深刻影響，有效的教育決策需要依賴于全面、可靠的數(shù)據(jù)支持。因此，教育管理可以利用教育大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)提供從“基于經(jīng)驗(yàn)的決策”躍升到“用數(shù)據(jù)來決策和管理”的更加科學(xué)的層次。具體而言，教育大數(shù)據(jù)使學(xué)生學(xué)習(xí)行為得到前所未有細(xì)致記錄，更加精細(xì)化和和持續(xù)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)記錄也為精準(zhǔn)的預(yù)測提供了極為豐富的數(shù)據(jù)支撐，以此做出精確決策的能力就會(huì)越高。由此，教育管理者可以根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程數(shù)據(jù)，并依據(jù)大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)決策分析，作出對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行全面、可靠的管理與決策。例如Signals系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)預(yù)測模型，根據(jù)多個(gè)變量……來預(yù)測學(xué)生是否能夠完成該課程。[8]華東師范大學(xué)顧小清團(tuán)隊(duì)以上海市義務(wù)教育年限延長決策問題為案例，構(gòu)建了教育經(jīng)費(fèi)計(jì)算機(jī)模擬模型，分析推算了2016至2020年上海義務(wù)教育年限向幼兒園延長3年的兩種方案教育經(jīng)費(fèi)數(shù)值，展示了大數(shù)據(jù)分析支持教育決策的實(shí)際應(yīng)用。[9]目前一些學(xué)校正在開展的有關(guān)“電子顧問”和“學(xué)位羅盤”的實(shí)踐。[10]這也正是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》所強(qiáng)調(diào)的基于教育大數(shù)據(jù)支撐，全面提高利用大數(shù)據(jù)保障教育科學(xué)化管理、決策能力。

三、教育大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校教育的挑戰(zhàn)

不過，就算教育大數(shù)據(jù)有那么多好處，我們依然有擔(dān)心的理由。我們的認(rèn)知和制度都還不習(xí)慣這樣一個(gè)數(shù)據(jù)充裕的時(shí)代，因?yàn)槲覀內(nèi)匀涣?xí)慣于數(shù)據(jù)稀缺的傳統(tǒng)教育環(huán)境。隨著教育大數(shù)據(jù)越來越豐富并且深度卷入教育活動(dòng)中，人們可能還沒有準(zhǔn)備好接受它對(duì)隱私和預(yù)測過程帶來的不良影響。

（一）警惕教育大數(shù)據(jù)的兩種極端論斷：技術(shù)樂觀論和悲觀論

隨著科技的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，技術(shù)樂觀論和悲觀論一直處于“此消彼長”的波動(dòng)過程中，一旦新技術(shù)出現(xiàn)給社會(huì)帶來進(jìn)步，就是樂觀論占上風(fēng)的時(shí)候。過了一段時(shí)間，技術(shù)沒有達(dá)到預(yù)期并且還帶來了負(fù)面影響，就是悲觀論者占上風(fēng)的時(shí)候。基于教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)視角，也需要警惕這兩種極端論斷。

教育信息化發(fā)展使學(xué)校配備了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備，PC終端和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)不斷提升獲取數(shù)據(jù)信息速度和便捷性，軟硬件技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用也不斷更新傳統(tǒng)教育模式，形成了復(fù)雜、多層次的數(shù)據(jù)化教育系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)的線上互動(dòng)、自選內(nèi)容等使學(xué)生可隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間界限，拓展了學(xué)習(xí)的延伸性。將來教育的核心生產(chǎn)資料是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)將成為學(xué)校最重要的資產(chǎn)。因此，很多技術(shù)樂觀主義者極力宣傳未來的學(xué)校教育將被互聯(lián)網(wǎng)取代，被大數(shù)據(jù)分解。然而，技術(shù)悲觀論者從人文視角出發(fā)，認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)將產(chǎn)生“預(yù)判挑戰(zhàn)自由、隱私披露挑戰(zhàn)尊嚴(yán)、信息壟斷挑戰(zhàn)公平、固化標(biāo)簽挑戰(zhàn)正義”[11]等負(fù)面影響。通過絕對(duì)客觀化的教育數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是把人當(dāng)作無生命的事物對(duì)待，忽略了人的社會(huì)性、自主性、情感等人性特質(zhì)。因此，與技術(shù)樂觀論相反，技術(shù)悲觀論者認(rèn)為如果教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)得不到妥善解決，那么未來學(xué)校教育也將毀滅于教育大數(shù)據(jù)之下。

（二）審慎永久存在的數(shù)據(jù)威脅：對(duì)隱私的披露

我們一直強(qiáng)調(diào)教育大數(shù)據(jù)是改善學(xué)習(xí)和教學(xué)的非凡途徑，但永久存在的數(shù)據(jù)記錄也會(huì)造成對(duì)學(xué)生的隱私安全以及舊有的評(píng)價(jià)可能會(huì)給學(xué)生貼上固化標(biāo)簽而使其遭到歧視性的偏見。具體而言，學(xué)校對(duì)長期以來累積的有關(guān)孩子的大量個(gè)人數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)業(yè)追蹤所存儲(chǔ)的永久數(shù)據(jù)感到憂心忡忡。因?yàn)檫@些隱私數(shù)據(jù)一旦泄露或者被非法利用，其后果將不堪設(shè)想。并且這些數(shù)據(jù)的多次利用，將顛覆目前以“告知與許可”共識(shí)性基礎(chǔ)為導(dǎo)向的個(gè)人中心的隱私保護(hù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，不管是“告知與許可”“模糊化”還是“匿名化”的隱私保護(hù)策略都將得不到很好的保護(hù)效果。因?yàn)閿?shù)據(jù)的價(jià)值很大一部分體現(xiàn)在重復(fù)利用上，而最初收集數(shù)據(jù)時(shí)并未作這種保護(hù)考慮。作為未成年的學(xué)生，其身體和心智處于不斷成長與發(fā)展的變化過程中，而那些具有明顯階段性的教育數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)卻是保持不變的存儲(chǔ)在那里。這些數(shù)據(jù)可以很好的對(duì)處于那個(gè)時(shí)段的學(xué)生給出一個(gè)合理的分析。但是，如果這些數(shù)據(jù)被用來評(píng)價(jià)多年以后的學(xué)生狀態(tài)，那么這些數(shù)據(jù)就會(huì)失真，未來的評(píng)估者將很難合理的看待看待過往數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的影響，過往的數(shù)據(jù)將永遠(yuǎn)受制于學(xué)生的未來。想象一下，某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄被存儲(chǔ)下來，并在十幾年后找工作的時(shí)候被提供出來給雇主，這將是怎樣的情形？因此，越來越豐富的教育數(shù)據(jù)記錄和評(píng)價(jià)分析可能會(huì)否定學(xué)生的進(jìn)步與成長，并阻礙對(duì)他們的合理評(píng)價(jià)。如今，很多學(xué)生都覺得自己教育數(shù)據(jù)安全已經(jīng)受到了威脅，當(dāng)教育大數(shù)據(jù)變得更為普遍的時(shí)候，情況將更加不堪設(shè)想。

（三）提防教育大數(shù)據(jù)的絕對(duì)“科學(xué)”：無法駁斥的大數(shù)據(jù)預(yù)測

教育大數(shù)據(jù)還將面臨運(yùn)用數(shù)據(jù)決定教育未來并形成對(duì)自由意志褻瀆的挑戰(zhàn)。倘若教育大數(shù)據(jù)預(yù)測只是幫助我們預(yù)防未來的不良行為，這是我們樂于接受的。但是，如果使用大數(shù)據(jù)預(yù)測來決定某個(gè)人未來的發(fā)展方向，就可能讓我們陷入一個(gè)危險(xiǎn)的局面。具體而言，學(xué)校依據(jù)教育大數(shù)據(jù)的分析判斷來預(yù)測學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，然后決定他接受預(yù)測好的職業(yè)發(fā)展方向?；蛘哒f，當(dāng)教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)預(yù)測出一個(gè)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展存在困難，從而產(chǎn)生制定更換專業(yè)的評(píng)價(jià)，而學(xué)校為了防止學(xué)生以后的不良發(fā)展，并考慮到學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)，從而支持大數(shù)據(jù)預(yù)測評(píng)估。然而，這就意味著在沒有考慮到學(xué)生主體和其他外在條件的情況下，教育大數(shù)據(jù)評(píng)估系統(tǒng)就已經(jīng)為學(xué)生確定了一條所謂絕對(duì)“科學(xué)”發(fā)展之路。我們不難想象學(xué)生將會(huì)被剝奪未來，早早地禁錮于既定的學(xué)習(xí)軌跡，并完全否定自我主導(dǎo)的發(fā)展，成為教育大數(shù)據(jù)主導(dǎo)下概率預(yù)測的受害者。盡管收集的數(shù)據(jù)顯示對(duì)學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)不利，但仍然可能產(chǎn)生阻止學(xué)生學(xué)習(xí)自己熱衷的專業(yè)，而這并非是在改善他們的學(xué)習(xí)。因此，教育大數(shù)據(jù)的預(yù)測反而成了對(duì)自由意志褻瀆，這無疑違背了教育是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體性發(fā)展的最終目的。

四、教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值取向?qū)徱暭捌淅Ь吵?/h2>

大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。但是，大數(shù)據(jù)是一把雙刃劍，如果做不好，會(huì)直接傷害到學(xué)校教育發(fā)展的前景。教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值取向如何定位？我們將怎樣應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？這是我們進(jìn)一步要討論的內(nèi)容。

（一）建立“人”主導(dǎo)教育大數(shù)據(jù)的社會(huì)主流價(jià)值觀

技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論者給出了一個(gè)合理解釋，任何技術(shù)的發(fā)生與發(fā)展都有一定的社會(huì)前提。[12]換言之，技術(shù)的價(jià)值負(fù)荷與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景脫不了干系。比如核彈的研發(fā)，雖然知道其威力和破壞性很強(qiáng)，但卻為阻止戰(zhàn)爭起到了積極的作用。據(jù)此，我們得出教育大數(shù)據(jù)價(jià)值取向源自于社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的呈現(xiàn)。如此一來，技術(shù)負(fù)荷價(jià)值的評(píng)價(jià)問題，其實(shí)質(zhì)是回到了對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的評(píng)價(jià)之中，而社會(huì)主流價(jià)值觀主要是社會(huì)中的人的主導(dǎo)。如果大多數(shù)人體現(xiàn)出“善”的一面，那么就會(huì)呈現(xiàn)出自由、平等、民主的主流社會(huì)；如果人性展現(xiàn)出“惡”的一面，社會(huì)就會(huì)充滿欺騙、不公和專制。因此，社會(huì)中的人是技術(shù)價(jià)值取向的最終決定者。

概而言之，人是技術(shù)系統(tǒng)中不可或缺的主導(dǎo)者，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)價(jià)值取向的評(píng)價(jià)回歸到人本身才是回本質(zhì)。教育大數(shù)據(jù)是一種資源，也是一種工具。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中確實(shí)可以通過大數(shù)據(jù)改變很多事情，但這只是提供了一種可能性，最終還是需要“人”作決定。只有抽絲剝繭看到人對(duì)技術(shù)的主導(dǎo)，才能把握教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用在社會(huì)中的價(jià)值。因此，我們總是在擔(dān)心或困惑“技術(shù)將要把人類帶向何方？”其實(shí)真正的問題是“人類將如何設(shè)計(jì)自己的未來？”

（二）掙脫教育大數(shù)據(jù)弊端的具體路徑

其實(shí)，教育大數(shù)據(jù)的不利影響并非完全是大數(shù)據(jù)本身的缺陷，更多的是人們對(duì)數(shù)據(jù)的濫用才導(dǎo)致不良的結(jié)果。進(jìn)一步而言，人們通過掌握教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓大數(shù)據(jù)輔助其管理、分析和評(píng)價(jià)，從而明確人對(duì)教育大數(shù)據(jù)的主導(dǎo)作用。因此，教育大數(shù)據(jù)的分析、管理和預(yù)測需要按照人類意識(shí)積極地發(fā)展，如果是好的預(yù)期我們支持，反之，如果是不好的結(jié)果，那么我們就試圖改變和完善。

首先，大數(shù)據(jù)時(shí)代需要建立一個(gè)新的隱私保護(hù)系統(tǒng)。歐洲和美國的決策者們已經(jīng)在討論如任何改革隱私法案，目的是讓那些大數(shù)據(jù)使用機(jī)構(gòu)為自己的濫用行為承擔(dān)更多責(zé)任，[13]而不是將重心放在數(shù)據(jù)信息采集對(duì)象的授權(quán)上。這樣一來，數(shù)據(jù)使用機(jī)構(gòu)就需要對(duì)數(shù)據(jù)采集對(duì)象造成的影響進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，以確保個(gè)人免受無妄之災(zāi)。這有利于數(shù)據(jù)的創(chuàng)新性和再利用。其次，為了讓數(shù)據(jù)使用機(jī)構(gòu)明確他們的責(zé)任和義務(wù)，政府必須設(shè)立相應(yīng)的法律規(guī)章并且成立教育數(shù)據(jù)監(jiān)管部門，數(shù)據(jù)監(jiān)管者將仔細(xì)檢查相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的實(shí)施和使用情況并明確數(shù)據(jù)使用者應(yīng)當(dāng)如何評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)以及如何規(guī)避潛在傷害。再次，回歸到個(gè)人，個(gè)人的教育信息是特別敏感的，它深入到每個(gè)人的成長歷程，要謹(jǐn)慎使用學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的預(yù)測分析?；仡欉^時(shí)的個(gè)人數(shù)據(jù)，不僅是不公正的還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。因此，需要規(guī)定與教育相關(guān)的個(gè)人數(shù)據(jù)只能在有限的時(shí)間里存儲(chǔ)和重復(fù)使用。這樣數(shù)據(jù)使用者有一定的時(shí)間通過重復(fù)使用個(gè)人數(shù)據(jù)來挖掘信息價(jià)值，同時(shí)也能擺脫過往數(shù)據(jù)的陰影從而不斷的超越過去。