后疫情時期在線教學實踐與反思
——以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程為例

盧蕙娟 彭超越 林 劍

（泉州職業(yè)技術大學縣域發(fā)展研究中心，福建 泉州 362000）

2020年寒假過后的新學期因突如其來的疫情，全國大中小學返學之路受阻。2月4日，針對高校在疫情期間組織開展線上教學，教育部發(fā)布了相關文件。2月28日，教育部繼續(xù)發(fā)文明確既要“做好在線教育教學”，又要“不斷探索開學后課堂教學與線上教育的有機結合”。疫情期間“停課不停學，停課不停教”成了熱詞?！耙咔槭菇逃ぷ髡哂袡C會在‘極端性’情形下思考與實施分離式教育，教育必須抓住‘疫賜之機’，實現(xiàn)特定教育目標。”[1]論文通過征集不同學段、不同地域的相關教學案例，研究了疫情初期的實踐教學經(jīng)驗，提出疫情期間要組織“常態(tài)化的線上學習”：整體方案要系統(tǒng)和接地氣；平臺工具要安全穩(wěn)定和適宜；“點—面—體”有序推行線上教學；采用項目化與挑戰(zhàn)式的教學方式。[2]

按照原定開學時間安排，2月11日，泉州職業(yè)技術大學全體師生正式通過網(wǎng)絡有序開展線上教學。為了直接了解學生的線上學習體驗及學習情況，進一步推動疫情期間的線上教學，并為疫情后線上與線下教學的銜接結合，為線上、線下教學與課程思政融合教學做準備，在線上教學進行一段時間后，筆者對所教授的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程的學生進行了問卷調查，調查對象共計596人，最終回收有效問卷395份。問卷調查內容包括學生的學習工具、網(wǎng)絡情況；線上學習的自控力、積極性；對教師線上課程的滿意度等。

一、疫情期間線上教學的價值

（一）實現(xiàn)學生異地同時共學

從問卷提交地點來看，來自福建省的學生占比80.25%，來自其他省份的如：海南、浙江、廣東等占比19.75%。疫情期間，學生無法返校上課。借助線上學習平臺，學生不用走進教室也可以同時、異地學習某門課程，進行話題討論。線上教學內容、視頻可以無時限回看。與傳統(tǒng)課堂相比，線上課堂可以更好地滿足學生自學需求，鞏固學習效果。在回答教師備課是否充分時，67.09%的學生選擇了充分，32.15%的學生選擇了比較充分，0.76%的學生認為不夠充分。關于教師制作的教學資源（課件、視頻、音頻等）是否豐富多樣，是否能滿足學習需求時，98.99%的學生認為能夠滿足。因此，可以認為，疫情期間的線上教學能夠滿足學生的學習需求。

（二）方便監(jiān)測學生學習效果

疫情期間，師生不在同一個教學環(huán)境，如何對學生的學習行為進行判定？如何知曉學生的學習效果？線上平臺的多樣功能，讓教師可以直觀地監(jiān)測學生的出勤率、視頻觀看率、PPT學習情況、作業(yè)完成率以及話題參與度等。學生在學習過程中的的學習行為能夠化作直觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂，教師只能通過作業(yè)布置、隨堂小測或考試等手段衡量學生的學習效果；線上課堂，教師對學生學習情況的了解更為直觀、迅速，教師可以根據(jù)學生的學習行為數(shù)據(jù)，及時督促學生學習，查缺補漏。同時，教師可以利用學生線上學習的直觀數(shù)據(jù)對他們的學習情況進行期末考評，相對于傳統(tǒng)課堂而言，這種考評更為客觀和公平。

（三）有助提高師生互動效率

線下課堂，教師點名提問是師生互動的主要方式，這種形式耗時長，效率低，導致直至學期結束，學生與教師直接互動的次數(shù)屈指可數(shù)。而線上課堂能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂的這個缺陷，借助于網(wǎng)絡學習平臺，師生之間可以大范圍、實時地互動。通過學習平臺的“選人”功能，教師可以迅速隨機抽取學生回答問題；通過“討論”功能，教師可以發(fā)布話題讓學生全員參與討論，提高學生的課堂參與度和思辨能力。在被詢問能否及時獲得教師答疑時，95.95%的學生認為能夠及時得到教師線上答疑解惑。在師生互動方面，覺得與教師在線上課程中互動良好的學生占比85.32%；與傳統(tǒng)課堂相比，71.65%的學生認為自己在線上課堂的互動積極性得到了提高。

二、線上教學實施中存在的問題

任何事物不是十全十美的。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)部分學生對線上教學持否定態(tài)度。相比傳統(tǒng)線下教學，線上教學存在以下缺點：

（一）對軟硬件條件要求高

此次疫情事發(fā)突然，傳統(tǒng)課堂教學轉戰(zhàn)線上教學。為開展線上教學，教師積極研究和熟悉網(wǎng)絡教學平臺，準備線上課程教學材料。面對如此大規(guī)模的線上學習，各類平臺運營公司進行緊急擴容，但因同一時間上線人數(shù)激增致使平臺崩塌現(xiàn)象時有發(fā)生。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，此次線上學習，學生使用的學習工具主要有手機（占比76.96%）、電腦（占比21.77%）和平板（占比1.27%），其中使用手機學習者最多。在被詢問現(xiàn)有的學習工具和網(wǎng)絡是否滿足線上學習需求時，僅有29.37%的學生選擇了完全滿足需求。面對突如其來的線上學習方式，大部分學生心理準備不充分，學習工具條件不夠良好，加之不夠穩(wěn)定的平臺以及偶爾出現(xiàn)的平臺無法打開，視頻卡頓、閃退等客觀問題，加劇了學生線上學習的煩躁程度。

（二）對學生自控能力要求強

線上學習形式對學生的自控力、自律能力提出了較高要求。線上學習，沒有傳統(tǒng)課堂中教師的直接監(jiān)管，沒有學校輔導員從旁督促，學生很容易在學習中掉隊。通過問卷調查，學生對自己的線上學習狀態(tài)做出了自我評價。49.87%的學生認為他們能夠嚴格要求自己，及時高效地完成學習任務；43.29%的學生稱他們容易受到外界干擾而影響學習；6.84%的學生表示線上學習讓他們學習怠慢、懶散，完成不了學習任務。由此可見，近半成的學生在線上學習中不能夠很好地進行自我管理，受到內外部因素的干擾以致影響學習任務的完成。居家學習，自控力不夠強的學生難以及時高效地完成學習任務，從而影響線上學習的積極性和自信心，最終影響教師的教學進度。

（三）對師生情感需求滿足低

傳統(tǒng)課堂教學中，師生可以親身見到彼此，聽到彼此的聲音，通過捕捉彼此的面部表情，更為直觀地感知到彼此的情緒情感變化，快速地了解對方的體驗與需求。如果學生對教學內容有不同的理解和體會，可以及時地分享和交流。當下的線上學習中，雖然各類平臺、各種工具功能齊全多樣，通過傳送視頻和發(fā)送語音消息等功能可以讓異地的師生看得見、聽得見彼此。但是這些工具及其所附帶的功能是冰冷的，不能完全取代人與人之間面對面的溫情。這也是學生在問卷反饋意見中提出希望能夠盡早回到學校課堂的原因之一。教學不應該是冰冷的程序性活動，它還應該傳遞人與人之間的情感，通過教學藝術活動的實施從而實現(xiàn)師生的人格升華。

三、疫情期間線上教學的反思與改進

（一）疫情期間線上教學反思

1.學生的主體意識是基礎

教學過程中，學生處于主體地位。問卷中，讓學生對影響線上學習的各個要素按重要性進行評分。如圖1，可以看出學生認為“課前預習、課后復習學習任務”重要的占55.69%，近一半學生沒有意識到自己參與到教學活動中的重要性。一個好的教學過程不應當是教師的獨角戲，學生主體自覺參與到課程學習當中，同時具備較強的自控力至關重要。因此，教師在教學實施進程中應當讓學生意識到課前學習準備以及自控力的重要性，學生才能夠及時、高效地完成課程的學習。

2.教師的主導地位是保證

教學過程中，教師處于主導地位。如圖1所示，線上學習形式中學生對教師的期望值很高。面對疫情帶來的教學新形勢，課程視頻的制作、微課的錄制、練習題的設置，如何充分利用教學平臺的多種功能設計一系列教學環(huán)節(jié)，展開精彩的線上教學，這些都是對教師提出的挑戰(zhàn)。首先，教師們要勇于走出自己的舒適區(qū)，了解和研究信息技術在教學中的應用，課前應積極研究和熟悉線上教學平臺，設計合理有效的線上教學活動。

其次，教師要主動與學生溝通。線上教學與線下教學的一大區(qū)別在于師生不能面對面地教與學，教師無法從學生的課堂狀態(tài)了解學生的學習情況。這就需要教師借助網(wǎng)絡平臺，以訪談、問卷、討論交流等方式經(jīng)常性地了解學生的需求。在綜合考慮學生需要的基礎之上，設計切實可行的線上教學活動，合理安排教學進度，穩(wěn)步推進教學計劃。

3.加強課程思政教學是保障

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在增強學生文化自信，提高學生人文素養(yǎng)等方面具有重要的作用。疫情爆發(fā)后，面對居家線上學習新形勢，自控力不夠的學生不能及時高效地完成學習任務；面對形色多樣的網(wǎng)絡疫情信息，正處于三觀形成關鍵期的大學生能否智慧地加以辨別和處理也是一個值得關注的問題。因此，教師要及時了解學生的思想動態(tài)，在教學過程中善于把握時機有意識地進行干預和調節(jié)。同時，在舉國上下與疫情抗擊的過程當中，我們身邊涌現(xiàn)出了許許多多感人事跡，這些都是鮮活、生動的教學案例。教師可適當講述在全國抗擊疫情中涌現(xiàn)出的感人事跡，充分挖掘其中的德育因素，并將其與課程內容相結合，進而培養(yǎng)學生的責任意識與社會擔當。

（二）后疫情時期線上教學改進思路

1.后疫情時期混合式教學的提出

在回答學校復學后，希望實施何種教學模式時，57.97%的學生選擇了將網(wǎng)絡教學和現(xiàn)場教學結合起來的教學模式；在問卷最后的意見一欄，部分學生提出希望實行線上線下相結合的教學方式。實際上，學生所反饋的“網(wǎng)絡教學和現(xiàn)場教學結合”、“線上線下相結合”的教學就是混合式教學。

以建構主義為理論基礎的混合式教學，興起于20世紀90年代。2003年，華東師范大學祝智庭教授在《遠程教育中的混合學習》中首次介紹了“Blended Learning”的概念。[3]隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，混合式教學也受到了廣泛推廣?；旌鲜浇虒W將線上教學和線下教學有機結合，融二者優(yōu)勢為一體服務師生的教與學?；旌鲜浇虒W的施行有助于教師從新的角度重新審視自己的教學工作。經(jīng)過連續(xù)三個多月的線上教學體驗，待重返課堂，教師可嘗試采用線上線下相融合的混合式教學模式，改進教學手段，提高教學效果。

2.后疫情時期混合式教學設計

按課前線上學習、課內線下學習、課外實踐拓展以及反饋與評價四個環(huán)節(jié)來討論復學后的混合式教學設計。

（1）課前線上學習。課前線上學習部分作為課前學習準備主要由學生在線上完成。在這一環(huán)節(jié)，學生自主學習必備的基礎知識。教師需提前準備教學材料，撰寫課堂任務書，精心設計練習題。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布的學習材料應形式多樣，盡可能滿足不同學生的需求，如可以是從網(wǎng)站上搜尋而來的視頻（如慕課）、自制微課（受學生注意力持續(xù)時間的影響，單個視頻時長以5-20分鐘為宜），也可以是教師編輯的文檔材料等。在線上學習之前，教師需發(fā)布課堂任務書將相應的學習任務提前告知學生，使學生明確線上學習內容，從而有目的地準時完成。通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)“視頻材料”最受學生歡迎，“線上討論”活動次之（如圖2）。教師可參照學生的喜好教學環(huán)節(jié)分布圖合理編排線上教學內容的呈現(xiàn)形式。練習題是線上學習必不可少的一部分。練習題的設置應與相應的視頻等學習材料相匹配，有助于學生自我檢測學習效果。網(wǎng)絡教學平臺幾乎都具備發(fā)布作業(yè)或小測的功能，教師可適時發(fā)布隨堂練習，并合理設置完成練習的終止時間；系統(tǒng)自帶自動批閱作業(yè)的功能，既能減少批閱時間，提高教學效率，又能即時向學生反饋學習效果。通過線上教學平臺，教師可掌握學生線上學習任務的完成率及正確率，從而在線下教學中，更有針對性地對學生的疑難困惑進行解答。

（2）課內線下學習。課內線下學習主要通過師生面對面地課堂教學形式進行。與傳統(tǒng)課堂不同，線下課堂教與學的主要內容是需要學生掌握的重點知識，以及教師依據(jù)學生課前線上學習效果總結出的疑難知識點。對于學生通過線上自學完成的教學基礎知識，教師無需在線下課堂另行講授。以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程中的古代哲學思想一講為例，學生通過線上自主學習對哲學流派的演變有了大致了解，教師就可以不再講授這一部分內容，而著重就古代偉大思想家孔子的哲學思想與學生進行深入探討，從而在有限的教學時間內，讓學生掌握古代哲學思想的精華內容。充分發(fā)揮學生的主體性是一堂好課的根本要求。教師要運用多種形式，如頭腦風暴、小組合作等，讓學生積極抒發(fā)觀點；也可借助線上教學平臺，發(fā)布討論話題等，提升學生參與度?？傊?，教師要充分發(fā)揮線下課堂的優(yōu)勢，高效利用線下課堂時間，對知識點的講解深入淺出，引導學生理解并掌握知識，從而將線下課堂教學效益最大化。

（3）課外實踐拓展。首先，結合多元任務，延伸課堂。為進一步拓展和深化課程內容，定期舉辦有關中華傳統(tǒng)文化的比賽，充分發(fā)揮“以賽促學”的作用，增加學生本課程學習興趣。比如舉辦經(jīng)典誦讀大賽，讓學生在誦讀經(jīng)典的過程當中感受傳統(tǒng)文化之美；舉辦國學知識競賽，讓學生在比賽中更深入地學習和理解國學。非物質文化遺產(chǎn)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在增強學生文化底蘊，深入理解中華文化等方面有重要作用。做好非遺傳承是每個教師的責任。為增加學生對屬地文化的了解與熱愛，結合《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程內容，定期安排學生到校外文化景點參觀見學。比如，學生通過參觀晉江安平橋景區(qū)，整理參觀筆記，撰寫書面參觀報告，將感性知識升華為理性知識，并組織學生交流和討論參觀體驗，增加學生對課堂知識的理解，拓寬學生認知。

其次，依托豐富的校園文化，提升學生人文涵養(yǎng)。泉州職業(yè)技術大學充分發(fā)揮非遺資源地域優(yōu)勢，積極開展非遺傳承教育。學校目前成立了金蒼繡、剪紙、陶藝、印染四個非遺大師工作室。工作室的職能主要有講座舉辦、技藝傳承和課程講授，而與學校特色專業(yè)的共創(chuàng)是學校非遺教育的一大特色。同時，學校以藝術工坊為平臺，實施非遺傳習教學。將非遺文化融入學生社團建設是學校的另一特色。學校成立了源歆國學社，將茶藝、漢服、詩詞、書畫、曲藝等元素融入其中，充分發(fā)揮社團社會實踐活動的作用，開展“尋找家鄉(xiāng)的非遺”為主題的大學生社會實踐調研活動，社團成員通過走訪非遺傳承人、體驗非遺項目，為非遺保護與傳承建言獻策。同時，學校還定期開展非遺對外交流主題活動，組織學生參觀閩臺緣博物館、泉州非遺博物館等文化場館并提供志愿者服務；與晉江市內坑鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府、小學開展端午節(jié)進校園活動；與臺灣高校合作舉辦兩岸藝術工坊研學交流活動。通過多種多樣的活動讓學生感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力和深邃內涵，提升了大學生對非遺的關注度和認可度。

（4）反饋與評價。經(jīng)常性反饋是提高學生學習積極性的重要保障。在混合式教學中，不論是線上還是線下教學，學生都有相應的討論和作業(yè)，教師要對學生的作業(yè)及時給予口頭或者書面反饋，以便學生查缺補漏，提高學習積極性。

課程考核方式是激發(fā)學生學習動機的重要手段?；旌鲜浇虒W模式的考核方式應區(qū)別于純粹的線上考核和線下考核?；旌鲜浇虒W應針對學生線上和線下學習環(huán)節(jié)都制定相應的考核標準，并綜合兩種學習方式的考核情況，給出最終考核結果。采用混合式教學的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程的考核方式如下：期末成績（100%）=線上學習30%+線下學習30%+實踐活動10%+期末考試30%。線上學習成績由音、視頻觀看率、線上作業(yè)完成率、話題討論參與度這四部分組成；線下學習成績由出勤率、課堂表現(xiàn)、小組匯報這三部分組成；課外實踐內容可隨實際情況的變化而改變，如文化宣傳手冊制作報告、調查報告、參加比賽等?；旌鲜浇虒W的考核應采用量化評價和質性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合的方式全面考查學生的學習程度和學習態(tài)度?？陀^公正的評價可以增進學生學習的積極性，提高學生課堂的參與度，最終提升學習效果。

總之，在全球范圍內疫情肆虐的這一特殊時期，“停課不停學，停課不停教”成了教育熱詞，它“逼迫”教師和學生去體驗線上教與學。在獲得教學經(jīng)驗的同時，也讓教師靜心反思教學，重新審視教學。復學后回歸校園課堂，教師應充分聽取學生們的意見，嘗試將線上教學與線下教學相結合。只有實踐才能出真知，本文只是筆者就此次疫情期間的線上實踐經(jīng)驗談一點教學體會。教學有法，教無定法。沒有任何一種教學方法可以一勞永逸，混合式教學法同樣也是動態(tài)的，變化的。教師們需要主動投身教學實踐，在教學中根據(jù)實際情況進行調整與整合。