歷史性變革和歷史性成就與“概論”課教學(xué)的有機(jī)融合

王紅麗

(巢湖學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“十八大以來的五年，是黨和國(guó)家發(fā)展進(jìn)程中極不平凡的五年。”[1]毋庸置疑，十八大以來我國(guó)社會(huì)發(fā)生的歷史性變革和取得的歷史性成就是中國(guó)特色社會(huì)主義在新時(shí)代的新實(shí)踐新成果。在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)教學(xué)中，如何從方法論的高度讓學(xué)生深刻體會(huì)歷史性變革和歷史性成就并科學(xué)研判我國(guó)所處世情國(guó)情，無疑是當(dāng)前無法回避的重要話題，也是全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，落實(shí)“立德樹人”的題中之義。

一、歷史性變革和歷史性成就融入“概論”課教學(xué)的必要性

“概論”課在四門思想政治理論課中，課時(shí)最多、時(shí)間跨度最大，從近代中國(guó)社會(huì)一直延續(xù)到當(dāng)代中國(guó)，尤其是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題聯(lián)系最為緊密。人們對(duì)于熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的看法背后，又往往隱藏著某種社會(huì)思潮?！叭绻阉汲北茸骱铀?，那么‘熱點(diǎn)’就是河水與河底礁石撞擊所產(chǎn)生的漩渦，是圍繞社會(huì)生活中的突出矛盾而產(chǎn)生的思想和輿論的反應(yīng)?！盵2]在我國(guó)各種社會(huì)思潮紛呈激蕩，社會(huì)意識(shí)呈現(xiàn)多元多樣多變的發(fā)展趨勢(shì)中，青年大學(xué)生作為社會(huì)思潮的易感群體時(shí)常感到疑慮和糾結(jié)，或多或少地沖擊著“概論”課的教學(xué)效果。

因此，思想政治理論課教師在教學(xué)中能否理性把握國(guó)際局勢(shì)發(fā)展變化和人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)中國(guó)、看待外部世界；能否正視現(xiàn)實(shí)，靈活運(yùn)用生動(dòng)鮮活的課程活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律；能否清晰闡釋國(guó)家不可回避的問題和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，會(huì)直接影響到“概論”課的教學(xué)實(shí)效，以及大學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家事業(yè)的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、在大學(xué)生中影響廣泛的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，比如，圍繞我國(guó)目前的社會(huì)制度、社會(huì)矛盾、社會(huì)發(fā)展展開的爭(zhēng)論，教師絕不能聽之任之，坐視不理，而是應(yīng)該正面回應(yīng)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化?！岸嗄甑膶?shí)踐證明，思政課密切聯(lián)系社會(huì)變革中的社會(huì)矛盾和社會(huì)思潮的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并進(jìn)行科學(xué)分析，是提高思政課實(shí)效的有效途徑，是新時(shí)期貫徹理論聯(lián)系實(shí)際方針的重要表現(xiàn)。凡是這樣做了的老師，他們的課一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎?！盵3]

二、歷史性變革和歷史性成就融入“概論”課的教學(xué)邏輯

十八大以來，黨和國(guó)家事業(yè)的歷史性變革和歷史性成就決定了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一重大政治論斷的提出，中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代又催生了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的形成?？梢哉f，“新時(shí)代”的開啟和“新思想”的形成與歷史性變革和歷史性成就關(guān)系密切，這從學(xué)理、育人層面都決定著“概論”課教學(xué)與歷史性變革和歷史性成就有機(jī)融合的基本邏輯與趨向。具體而言，教師在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，需要認(rèn)真考量二者相融的內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn)。

首先，宏觀層面，綜觀歷史性變革和歷史性成就，主要集中在十個(gè)方面：堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義；推動(dòng)全面深化改革；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展；發(fā)展社會(huì)主義民主政治和依法治國(guó)；建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)；改善民生和創(chuàng)新社會(huì)治理；大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)；加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)；國(guó)際關(guān)系和我國(guó)外交戰(zhàn)略；黨要管黨、從嚴(yán)治黨。以上十個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)方面都有新理念、新方法、新思想、新舉措，由此必然要求將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所彰顯的一般世界觀和方法論作為教學(xué)的主線，貫穿于歷史性變革和歷史性成就融入“概論”課教學(xué)的過程中。

其次，中觀層面，正是經(jīng)過幾代中國(guó)共產(chǎn)黨人的努力，才成功地實(shí)現(xiàn)了堅(jiān)持馬克思主義基本原理與中國(guó)革命、改革、建設(shè)具體實(shí)際相結(jié)合，才產(chǎn)生了毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系兩大理論成果。只有將歷史性變革和歷史性成就歸置于改革開放史、中華人民共和國(guó)史、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史及中華文明發(fā)展史的視域中，才能著重理清幾個(gè)相關(guān)基本理論問題：歷史性變革和歷史性成就之間的邏輯關(guān)系，以及各自內(nèi)在邏輯；歷史性變革和歷史性成就的歷史性特征；歷史性變革和歷史性成就與建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之間的關(guān)系；歷史性變革和歷史性成就與黨的治國(guó)理政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

最后，微觀層面，涉及各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)。一是歷史性變革和歷史性成就的內(nèi)容：從多個(gè)維度展現(xiàn)十八大以來黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)生的變革和取得的成就，并結(jié)合當(dāng)前世情、國(guó)情、黨情，從歷史因素、理論因素、時(shí)代條件等方面深刻剖析其間原因。二是歷史性變革和歷史性成就的內(nèi)涵：講清變革和成就的關(guān)系，從歷史性變革把握歷史性成就；講清“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，明確我國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段性特征，以及社會(huì)主義初級(jí)階段不斷變化的特點(diǎn)，以準(zhǔn)確判斷我國(guó)所處的具體歷史方位，貫徹落實(shí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義基本方略。三是歷史性變革和歷史性成就的歷史性特征及其歷史性影響：重點(diǎn)闡釋變革和成就對(duì)整個(gè)社會(huì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的影響，從而進(jìn)一步明確各項(xiàng)戰(zhàn)略舉措隨之發(fā)生變化的歷史和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。四是歷史性變革和歷史性成就的歷史性意義：著重分析變革和成就對(duì)中國(guó)、對(duì)世界、對(duì)人類社會(huì)發(fā)展歷程產(chǎn)生的深刻影響，以及與當(dāng)今世界時(shí)代主題和發(fā)展大勢(shì)的關(guān)系。

三、歷史性變革和歷史性成就融入“概論”課的教學(xué)方法

如前所述，“概論”課的特殊性決定其教學(xué)具有不同于其他思想政治理論課教學(xué)的獨(dú)特性。其教學(xué)內(nèi)容涵蓋歷史事件、歷史觀點(diǎn)和社會(huì)常識(shí)等，其教學(xué)目標(biāo)是從歷史和現(xiàn)實(shí)的維度，通過系統(tǒng)的理論分析中國(guó)的發(fā)展道路，使大學(xué)生能從更高層次理解黨的路線方針政策的理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。正因如此，在教學(xué)方法論上，“概論”課教學(xué)既要依據(jù)近現(xiàn)代中國(guó)的基本歷史事實(shí)，又不能割裂當(dāng)時(shí)的歷史條件；既不能只重當(dāng)前的客觀實(shí)際，又不能忽略歷史事件之間的必然聯(lián)系，需要堅(jiān)持歷史與邏輯的統(tǒng)一，堅(jiān)持馬克思主義基本原理同推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化結(jié)合起來。

“馬克思主義中國(guó)化最根本、最徹底的創(chuàng)新方式就是把抽象的、共性的、一般的馬克思主義基本原理同中國(guó)具體的、個(gè)性的、特殊的實(shí)際相結(jié)合。”[4]事實(shí)上，“結(jié)合”不僅是馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且是“概論”課一種獨(dú)特的教學(xué)思維方式和方法，教師在教學(xué)過程中，要把“結(jié)合”滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)案例的編排等具體環(huán)節(jié)中。

在“概論”課教學(xué)中融入歷史性變革和歷史性成就，需要教師把史實(shí)與史觀、理論與現(xiàn)實(shí)、教與學(xué)等結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。

1.史實(shí)與史觀的結(jié)合

就馬克思主義理論的學(xué)科屬性和課程要求而言，“概論”課教學(xué)有一個(gè)辯證看待馬克思主義中國(guó)化與其最新理論成果之間的關(guān)系，即“一脈相承”和“與時(shí)俱進(jìn)”的關(guān)系問題。改革開放四十年，尤其是十八大以來歷史性變革和歷史性成就，最能反映當(dāng)前中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，清楚地回答了中國(guó)特色社會(huì)主義從哪里來，發(fā)展到哪里，又要往哪里去的問題，為堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，要使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)內(nèi)涵，以及習(xí)近平治國(guó)理政新理念、新思想、新戰(zhàn)略，就必須將“概論”課教學(xué)扎根于中國(guó)革命、建設(shè)的輝煌歷史和改革開放的鮮活實(shí)踐中，首當(dāng)其沖解決中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系自身的“中國(guó)性因素”和“世界性因素”的聯(lián)系及對(duì)當(dāng)今中國(guó)的影響和作用問題，最終闡明馬克思主義的普遍原理與中國(guó)特色之間的關(guān)系。

2.理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

“概論”課重在突出國(guó)情教育，最高目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來分析和解決中國(guó)的實(shí)際問題?！案耪摗闭n的教學(xué)內(nèi)容必須用事實(shí)說話，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)情的感悟能力。此外，適應(yīng)“社會(huì)思潮易于向高校集散、社會(huì)問題易于向高校投射、社會(huì)熱點(diǎn)易于向高校傳導(dǎo)、社會(huì)矛盾易于向高校轉(zhuǎn)移等思想政治教育的新特點(diǎn)和新變化”[5]，教師立足學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從社會(huì)熱點(diǎn)事件入手，真實(shí)反映并客觀評(píng)析我國(guó)改革發(fā)展中所取得的成就和面臨的困難，有利于明確黨在新時(shí)代科學(xué)的思想方法，堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，良好的奮斗姿態(tài)，幫助大學(xué)生解除思想上的困惑。

3.教與學(xué)的結(jié)合

“概論”課內(nèi)容更新快且綜合性強(qiáng)，涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、政治學(xué)、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、中華人民共和國(guó)國(guó)史等諸多學(xué)科，學(xué)生因興趣不同對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度自然存在差異，在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中，教師需要提高課程的吸引力和感染力。歷史性變革和歷史性成就是黨的建設(shè)史上寫下的新時(shí)代篇章，賦予思想政治教育教學(xué)工作較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感，更為大學(xué)生思想政治教育提供了生動(dòng)素材和源頭活水。在確保理論的政治性和學(xué)理性的同時(shí)，巧妙利用歷史性成就刷新的數(shù)據(jù)，拓展教學(xué)對(duì)話的空間和范疇，采取校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合的方法，組織學(xué)生開展以變革和成就為主題的學(xué)習(xí)交流會(huì)、社會(huì)調(diào)查、參觀考察、演講比賽等活動(dòng)，有助于學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)歷史、走進(jìn)時(shí)代，零距離了解我國(guó)國(guó)情與社會(huì)，在情感體驗(yàn)中培養(yǎng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣和信心。

四、歷史性變革和歷史性成就融入“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在“概論”課的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況采取不同的方式來融入歷史性變革和歷史性成就的內(nèi)容。

以2018年高教版教材為例，第九章第一節(jié)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”內(nèi)容，在開設(shè)“概論”課之前，學(xué)生已經(jīng)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“形勢(shì)與政策”課教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，一些參加青馬工程的學(xué)生和入黨積極分子在培訓(xùn)課上也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)，另有一部分學(xué)生參加過院校組織的“中國(guó)夢(mèng)”為主題的征文比賽、演講比賽，對(duì)這部分內(nèi)容較為熟悉，但是，作為新時(shí)代黨中央治國(guó)理政思想的核心內(nèi)容又不能弱化，可以推行主題參與互動(dòng)式教學(xué)。首先，教師以歷史性變革和歷史性成就為背景，通過穿插問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“中國(guó)夢(mèng)”：“中國(guó)夢(mèng)”提出的歷史背景和現(xiàn)實(shí)依據(jù)；“中國(guó)夢(mèng)”的基本內(nèi)涵及其實(shí)質(zhì)；“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)路徑，關(guān)鍵是讓學(xué)生清醒意識(shí)到青年學(xué)子在“中國(guó)夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)過程中的作用，勇于擔(dān)當(dāng)，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)持續(xù)發(fā)力甘于奉獻(xiàn)。其次，學(xué)生抽題分工：每個(gè)小組抽簽決定認(rèn)領(lǐng)本小組的任務(wù)；小組長(zhǎng)組織本小組成員設(shè)計(jì)講授思路、形式、內(nèi)容；小組成員分工，收集資料、制作PPT或視頻；小組內(nèi)預(yù)演，選派代表參加班級(jí)展示，每組8—10分鐘時(shí)間，留有答疑時(shí)間。最后，課堂展示點(diǎn)評(píng)：每小組展示完畢，評(píng)委打分，教師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，全員參與，每位學(xué)生不僅理解了中國(guó)夢(mèng)的理論知識(shí)，也明確了在學(xué)習(xí)生活中如何為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力，從而牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

再如第十一章第一節(jié)“全面建成小康社會(huì)”，是當(dāng)前黨在治國(guó)理政實(shí)踐中，“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的總目標(biāo)，也是決勝全面建成小康社會(huì)，打好三大攻堅(jiān)戰(zhàn)的偉大工程。考慮到授課對(duì)象是大二學(xué)生，從課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程已經(jīng)有了初步了解，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以緊扣全面建成小康社會(huì)的“決勝期”這一關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)過程。課堂講授方面，采用專題式教學(xué)，主要厘清以下四個(gè)問題：一是“決勝期”的時(shí)代定位，凸顯決勝期在新時(shí)代的歷史方位，解決決勝期內(nèi)涵是什么的問題；二是“決勝期”的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，分析當(dāng)前世情國(guó)情，解決為什么判斷全面小康進(jìn)入決勝期的問題；三是“決勝期”的戰(zhàn)略部署，強(qiáng)調(diào)決勝期的總體戰(zhàn)略安排，解決怎么辦的問題；四是當(dāng)下啟示，著眼于對(duì)大學(xué)生的情感價(jià)值觀教育，解決決勝期帶給人們什么樣的思考，也就是怎么想的問題。另外，由于“小康”是大學(xué)生非常熟悉的話題，且能親歷親為，隨手搜集很多資料，課后，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)馗母镩_放史分小組給學(xué)生布置任務(wù)：家鄉(xiāng)發(fā)展變化成果展(圖片展)，小康路上、強(qiáng)國(guó)一代(簽名活動(dòng))，決勝全面小康、實(shí)施三大攻堅(jiān)(調(diào)研報(bào)告)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室開展調(diào)研，真真切切地感受身邊社會(huì)的變化、取得的成績(jī)、發(fā)展遇到的瓶頸等。從設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容、選取調(diào)研對(duì)象、分析調(diào)研數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生把所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，并嘗試去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)延伸理論教學(xué)內(nèi)容大有裨益。

無需贅言，在“概論”課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師恰如其分地借助符合學(xué)生特點(diǎn)的表達(dá)方式和話語體系，將歷史性變革和成就有機(jī)融入教學(xué)過程，不僅有利于活躍課堂氣氛，把抽象的理論邏輯和實(shí)踐邏輯通過形象生動(dòng)的案例講清楚講透徹，還可以幫助學(xué)生深化對(duì)黨的治國(guó)理政新思想的理解和更好地體驗(yàn)新政實(shí)施的效果，增強(qiáng)獲得感。當(dāng)然，由于教學(xué)時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)和管理等問題的制約，課外活動(dòng)開展的次數(shù)不宜過多，形式不可花哨，防止本末倒置。