“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式研究

田芯，顧源

(大連海事大學(xué) 公共管理與人文藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

“大學(xué)生心理健康教育”是本科高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課，是針對大學(xué)生心理健康問題以及心理發(fā)展特征進(jìn)行研究的科學(xué)，是兼具理論性和實踐性的一門課程。[1]該課程的開設(shè)目的主要是幫助當(dāng)代大學(xué)生明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理健康的重要性，學(xué)會認(rèn)識和預(yù)防自我心理健康問題，掌握并應(yīng)用心理健康相關(guān)知識與自我調(diào)節(jié)方式，切實提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。[2]然而，目前，因課時少、人數(shù)多等的限制，多數(shù)高校的心理健康課程依然采用傳統(tǒng)的“講授式”授課方式，缺少課堂互動，導(dǎo)致課堂“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)而無法收到較好的教學(xué)效果；課程的部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生很難理解相關(guān)知識點，因課時有限，很難實現(xiàn)心理健康專業(yè)知識的教學(xué)目標(biāo)；此外，心理健康課程的授課學(xué)生群體來自不同專業(yè)的學(xué)生，對心理健康的專業(yè)知識體系掌握得不夠透徹，且往往也不重視該科目的學(xué)習(xí)[3]。因此，心理健康課程教師亟須探索新的教學(xué)模式提升學(xué)生的動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

“以學(xué)為中心”的教育理念，因其更注重學(xué)生參與教學(xué)的主動性、學(xué)習(xí)過程的互動性以及學(xué)習(xí)效果的測評與檢驗，很受教育界和學(xué)者們的重視。教師在應(yīng)用“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念時，更需要提前掌握“以學(xué)為中心”的理論基礎(chǔ)，在設(shè)計課程時遵循“一致性構(gòu)建”的原則，將課程目標(biāo)和課程產(chǎn)出緊密聯(lián)系起來，才能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。[4-5]

二、“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

1.“以學(xué)為中心”教學(xué)理念相關(guān)的理論基礎(chǔ)

對于“以學(xué)為中心”教學(xué)理念在課程教學(xué)中應(yīng)用的研究，不僅需要充分理解“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的內(nèi)涵，更需要心理學(xué)家讓·皮亞杰、杜威、維果茨基和費(fèi)洛姆等人的理論作為教學(xué)理念應(yīng)用的有力依據(jù)。讓·皮亞杰首次提出了認(rèn)知發(fā)展理論，該理論主張兒童的學(xué)習(xí)過程是逐漸相互作用，不斷構(gòu)建，受到新刺激后會從不平衡狀態(tài)達(dá)到恢復(fù)平衡狀態(tài)的過程。他曾提出，教師不僅僅是一個講授者，更是善于激發(fā)學(xué)生主動探究未知事物的導(dǎo)師[6]；杜威則提出了“新三中心論”，即兒童中心(學(xué)生中心)、活動中心、經(jīng)驗中心，他注重學(xué)生與環(huán)境的互動，認(rèn)為教育即生活、生長和經(jīng)驗改造[7]；維果茨基則提出了社會文化發(fā)展理論，重視兒童和所處社會的相互作用，即社會交往在學(xué)習(xí)中起著重要作用[8]；費(fèi)洛姆則關(guān)注對于心理健康問題的研究，尤其是“創(chuàng)造性的人”的心理特征研究，提出了動機(jī)理論，并認(rèn)為所有都是被高層次心理所激發(fā)的，心理健康的人是以創(chuàng)造性的方式滿足自我，而阻礙學(xué)生潛能在發(fā)展過程中得到充分發(fā)揮的根本原因是社會上存在著問題心理以及不合理現(xiàn)象[9]。這些理論充分提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意識，強(qiáng)化了師生與教學(xué)環(huán)境的互助關(guān)系，并對于“以學(xué)為中心”教育理念應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)起著重要的理論指導(dǎo)意義[4]。

2.“以學(xué)為中心”的現(xiàn)狀分析

(1)“以學(xué)為中心”的學(xué)生學(xué)習(xí)

“以學(xué)為中心”教學(xué)理念是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)展開教學(xué)，它需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、特點和能力來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并有針對性地實施教學(xué)[4]。所以，“學(xué)”是學(xué)生主導(dǎo)的自主行為，學(xué)生本身既是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者和主導(dǎo)者，也是教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者。從當(dāng)前本科高校的“以學(xué)為中心”學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，尊重學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)過程的意識已經(jīng)提高，但在實際落實上還有很多困難：①每所高校在進(jìn)行各地區(qū)生源招生時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性，例如大家普遍認(rèn)為山東學(xué)生勤奮好學(xué)，部分地區(qū)學(xué)生的自主意識較差，這種差異化學(xué)習(xí)狀態(tài)是“以學(xué)為中心”落實不到位的重要阻礙。②高校中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)問題，有些學(xué)生學(xué)習(xí)只為期末高分或及格的心理期望，缺少對知識由心而發(fā)的獲取感，這直接會影響“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)效果。③很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性地接受“以教為中心”的學(xué)習(xí)方式，很難轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)思維模式。④當(dāng)前高校學(xué)生普遍存在著自覺性和自律性差的問題，他們?nèi)狈Ψe極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿花費(fèi)時間用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這直接會影響“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果。

(2)“以學(xué)為中心”的教師教學(xué)

在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)中，教師在課堂上占有主導(dǎo)地位，對于課程設(shè)計也是以“我教什么”“我如何安排教學(xué)內(nèi)容”等的范式思維開展教學(xué)。相對而言，“以學(xué)為中心”是以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點和課程條件實施有針對性的教學(xué)實踐。教師在“教”上的付出，只為學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)并獲得成效。從目前的“以學(xué)為中心”的教師教學(xué)情況來看，雖然大家都認(rèn)同“以學(xué)為中心”的教育理念，但事實上學(xué)生和學(xué)習(xí)的中心地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實。首先，很多教師從心理上并沒有做好從“我教什么”到“學(xué)生學(xué)什么”的角色轉(zhuǎn)變，教師本位的思想直接影響著“以學(xué)為中心”的教學(xué)實踐過程。其次，教師的綜合素質(zhì)難以達(dá)到“以學(xué)為中心”的教學(xué)效果。有些教師并未真正領(lǐng)悟到“以學(xué)為中心”的教學(xué)內(nèi)涵，也不清楚什么樣的課程教學(xué)方式才是“以學(xué)為中心”，甚至有些教師缺少自信和安全感，依然愿意以傳統(tǒng)的方式掌控學(xué)生和教學(xué)課堂，這成為“以學(xué)為中心”教學(xué)的關(guān)鍵性影響因素。再者，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念沒有做到一致性構(gòu)建，有些教師只是在教學(xué)形式上強(qiáng)化了學(xué)生的主動性與參與性，但是沒達(dá)到教學(xué)效果，還有些高校只是在課程考核評估上貼上了“以學(xué)為中心”的標(biāo)簽，并沒有真正做到“以學(xué)為中心”。最后，很多高校教師由于科研壓力過大導(dǎo)致心理健康指數(shù)下降，出現(xiàn)職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，還有些教師根本不愿意花費(fèi)精力去改變課程教學(xué)方式，思想上認(rèn)為“我累學(xué)生也累”，這對于“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革提出了很大的挑戰(zhàn)[4-5][10]。

三、“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式

“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，指在大學(xué)生心理健康教育課程的實踐教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的需求動機(jī)和差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的視角，來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的教學(xué)實踐設(shè)計。教學(xué)實踐過程不是教師要教什么的過程，而應(yīng)該考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“如何能夠?qū)W得好”等問題，讓學(xué)生主動參與獲取知識的發(fā)現(xiàn)過程[3]。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，充分考慮學(xué)生在學(xué)完該課程后將獲得什么，設(shè)定與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效融合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在心理健康教育相關(guān)知識體系的構(gòu)建過程中將新理論與學(xué)生原認(rèn)知的理念相聯(lián)系，不斷更新圖式，達(dá)到有效果的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。針對大學(xué)生心理健康教育這門課程，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化：一是構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，主張學(xué)生進(jìn)行心理健康教育相關(guān)理論知識的理解學(xué)習(xí)，對所獲得的知識進(jìn)行理解和判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)意識；二是運(yùn)用理論知識解決實際問題，通過自主學(xué)習(xí)與理解，掌握大學(xué)生心理健康教育知識體系中的基本理論等知識點和大學(xué)生常見的心理問題與預(yù)防方法，并能堅持長期性吸收知識，靈活地學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的心理健康教育相關(guān)理論解決實際日常心理問題，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[2-3]。

2.課前師生的教學(xué)準(zhǔn)備

在“以學(xué)為中心”大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的實踐過程中，課前準(zhǔn)備不僅僅指教師的課前準(zhǔn)備，還有學(xué)生主體的課前準(zhǔn)備。從教師的角度來說，“以學(xué)為中心”教學(xué)理念要求教師在課前準(zhǔn)備過程中，認(rèn)真分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)大綱，總結(jié)分析該課程的教學(xué)重點和難點，將“學(xué)生學(xué)習(xí)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)習(xí)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)”等方面充分考慮到，做到每一方面心理明確。在此基礎(chǔ)上，充分了解和分析該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點以及對知識點認(rèn)知的程度與規(guī)律，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生可能在自我學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和誤區(qū)。教師只有進(jìn)行上述課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，才能提高對“以學(xué)為中心”大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐的課堂調(diào)控度和駕馭能力。從學(xué)生的角度來說，“以學(xué)為中心”教學(xué)理念要求學(xué)生做好充分的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，根據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行該課程結(jié)構(gòu)框架的梳理、重難點記錄、知識點前后銜接等，以便更快地參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中[10]。

3.課堂內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

“以學(xué)為中心”大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，在課堂教學(xué)整個過程大致包括五個環(huán)節(jié)：課前回顧與檢測、核心知識教學(xué)、學(xué)以致用、學(xué)習(xí)問題交流、學(xué)習(xí)成果檢驗。通過這五個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。課前回顧與檢測是指在上課初期，利用不到三分鐘的時間進(jìn)行上節(jié)課知識點回顧，并檢測新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)上，可以采用問答以及紙質(zhì)版考題的互動方式，判斷學(xué)生對新課的掌握程度。核心知識教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心概念、術(shù)語及理論內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。核心知識教學(xué)的過程，是充分融入“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的核心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的核心知識點由淺入深地進(jìn)行引入，針對重點、難點問題采用討論、案例分析、視頻播放等多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。對于心理健康教育相關(guān)概念、現(xiàn)象和規(guī)律的闡述，教師可以讓學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出來，幫助學(xué)習(xí)吸收知識。學(xué)以致用是指教師結(jié)合學(xué)生對新知識的吸收程度，讓學(xué)生對課程重點難點以案例分析、小組匯報等形式進(jìn)行知識點鞏固，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題。學(xué)習(xí)成果檢驗主要是指在課程臨近結(jié)束時教師以問答、筆答等形式進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)測評，充分將課程目標(biāo)與課程產(chǎn)出緊密聯(lián)系在一起，檢測學(xué)生聽課效率和自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。

4.課后自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

“以學(xué)為中心”大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，不僅要求在課上教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還需要引導(dǎo)學(xué)生將課上有限時間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后長期性的學(xué)習(xí)反思。首先，教師針對每節(jié)課的重點內(nèi)容布置開放性思考題，以小論文的形式上交作業(yè)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。其次，結(jié)合下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，分小組進(jìn)行內(nèi)容展示，并且主要選擇語言表達(dá)能力不強(qiáng)、上課互動較少的學(xué)生群體進(jìn)行展示，積極引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果。最后，通過課外導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)和擴(kuò)展資料的閱讀，加深師生互動關(guān)系，教師可以結(jié)合自己的課程研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生參與科研，在提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力的同時加深學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的延伸，真正實現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合[11]。

四、推進(jìn)“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的關(guān)鍵

“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的培養(yǎng)，更要求教師緊密圍繞學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，讓學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)。因此，有效推進(jìn)“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的實施與應(yīng)用，全方位教學(xué)對策的提出是落實“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的關(guān)鍵。

1.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的核心是讓學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)中，所以需要教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于大學(xué)生心理健康教育課程，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于引起學(xué)生對課程的興趣，即求知欲。大學(xué)生心理健康教育課程的教材編寫偏于理論性，主要闡述心理學(xué)家的經(jīng)典理論，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程積極性可以從兩方面著手：一是教師要將理論點與具體實踐案例相結(jié)合，在講授經(jīng)典理論時聯(lián)系學(xué)生感興趣的社會熱點問題，增強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)理論知識分析實際問題的能力，形成良好的思維意識；二是在課堂教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)討論，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，變“被動”為“主動”，將“教”與“學(xué)”有效地融合在心理學(xué)課程教學(xué)中[12]。

2.實施多樣化的教學(xué)輔助方法

“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的過程，也是師生合作學(xué)習(xí)的過程[11]。在這個教學(xué)模式實施的過程中，實施多樣化的教學(xué)輔助方式，增強(qiáng)課程的趣味性和實踐性，有利于達(dá)到最好的教學(xué)效果。對于該課程來說，不同的章節(jié)可以交叉采用不同的輔助化教學(xué)方法，其中能夠更好地體現(xiàn)“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的教學(xué)方法有兩種：一是案例分析法，即把心理健康相關(guān)的理論知識點以實際案例的方式引出問題，通過生動的經(jīng)典案例解析，讓學(xué)生更切實地掌握其理論知識，并能與日常實際問題相結(jié)合，獲得剖析和反思問題的能力；二是情景教學(xué)法，即把大學(xué)生常見的心理健康問題及影響因素的理論知識，通過某種情景設(shè)定，讓學(xué)生把所理解的知識點內(nèi)容用情景劇的形式表演出來，親身感受其情感內(nèi)容，又能增添課堂的樂趣，以實現(xiàn)更有效地學(xué)習(xí)并運(yùn)用理論知識的教學(xué)目標(biāo)。

3.設(shè)計合理的課程考核評價機(jī)制

目前，絕大多數(shù)高校課程考核評價較為單一，注重考試成績，缺少整個學(xué)習(xí)過程的考評，沒有充分發(fā)揮出“評”的效用。“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，不是單一地對課程設(shè)計強(qiáng)化以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心地位的理念，還需要配套合理的課程考核評價機(jī)制。也就是說，大學(xué)生心理健康教育課程的“以學(xué)為中心”教學(xué)實踐過程中，需要將其教學(xué)理念融入整個教學(xué)過程中：課前備課、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試。因此，形成科學(xué)合理的課程考核評價機(jī)制，是推進(jìn)“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵。在“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式下，可以從以下三個方面著手設(shè)計課程考核評價機(jī)制：一是課前考核，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建課前考核平臺，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行考評，這作為課程考核中的一小部分，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生提高課堂上對知識點的興趣和重視程度；二是課中考核，根據(jù)學(xué)生的課堂互動、主動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查等多方面表現(xiàn)情況作為主要評估方面，這作為課程考核中的一部分，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情；三是課后考核，主要根據(jù)學(xué)生期末考試以及預(yù)留作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行綜合考核，將此作為課程考核的核心部分，鼓勵學(xué)生課后更長時間的學(xué)習(xí)，做到全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果[4]。

4.以科研帶動教學(xué)水平提升

在實施“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式過程中，教師要注重提升個人的科研水平，把個人研究領(lǐng)域的科研成果適當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃n程體系中，與學(xué)生共享科研成果，這不僅可以激發(fā)學(xué)生參與科研的積極性，還能鍛煉學(xué)生在科研領(lǐng)域的實踐能力，如查閱資料、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、論文構(gòu)思與寫作、分析問題等能力。在實施課程教學(xué)時，把與課程知識點有關(guān)的科研成果，將學(xué)生分組一起探討，由淺入深地進(jìn)行講解?？梢圆捎谜n程作業(yè)的方式將科研內(nèi)容分小組布置，教師主要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于研究方向的確定以及研究過程中問題的解決，并根據(jù)學(xué)生科研情況進(jìn)行課程考核。同時，教師可以根據(jù)課程相關(guān)科研方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，分析并總結(jié)調(diào)研情況，師生合作進(jìn)行科研，并將部分科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還能調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)科研的積極性，有效地實現(xiàn)科研教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

5.加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀教育

“以學(xué)為中心”既是指學(xué)生的中心地位，又是指學(xué)習(xí)的核心地位。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)并非是被動接受知識的過程，學(xué)生是知識的自主選擇者。在教學(xué)實踐中要想真正落實“以學(xué)為中心”教學(xué)理念，關(guān)鍵在于強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀教育。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，不僅可以更好地詮釋教師、學(xué)生與知識的內(nèi)在關(guān)系，還能讓學(xué)生明確自己 “該學(xué)什么”“怎樣學(xué)”以及達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)代大學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)意識和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，根本原因在于沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方式上。因此，在高校大學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，要切實加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀教育，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)信念，喚醒他們學(xué)習(xí)的主動性和興趣點。具體來說，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀教育，從教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)管理、思想政治教育以及教育活動等多方面著手，全面落實“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，例如定期舉辦心理健康教育的學(xué)習(xí)講座和交流會，邀請專家為學(xué)生講授有效的學(xué)習(xí)方法，課題上進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)過程管理等。

五、 結(jié)語

本研究梳理了“以學(xué)為中心”的理論基礎(chǔ)，并探討了“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，為有效推進(jìn)“以學(xué)為中心”的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式的應(yīng)用提出了諸多可行措施。未來可在本研究的基礎(chǔ)上結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學(xué)工具進(jìn)行實證驗證，進(jìn)而更加助力“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的實踐應(yīng)用。