超級滑滑梯的游戲故事

◆李宜玲 安徽省合肥市西園新村幼兒園

◆曹亦兵 安徽省合肥市教育科學(xué)研究院

一、活動背景

積木區(qū)是一個充滿魅力的游戲區(qū)，它就像擁有魔法的城堡，能幫助孩子將夢想變成可能。最近，幼兒園附近的“萬達(dá)主題樂園”開業(yè)了，一批造型各異的滑滑梯吸引了大家的注意，一時間搭建各類滑梯成了孩子們最熱衷的事。我悄悄地投放了一批單元塊積木，期待這些低結(jié)構(gòu)的積木材料及其開放性的玩法能支持孩子們按照自己的意圖，展開想象，進(jìn)行持續(xù)深入的游戲。

二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

“快過來，看我的‘巨無霸’滑梯?！绷亮链蠛?。哲哲、凱凱跟著跑來?！斑@不行，沒有上去的地方?！闭苷芸闯隽藛栴}?！皩Γ瑑蛇叾际腔聛淼??！眲P凱補(bǔ)充說。

調(diào)查與訪問

很顯然大家對滑滑梯產(chǎn)生了興趣，雖然滑滑梯是孩子們經(jīng)常玩的，但從孩子們的搭建作品中不難看出，他們對滑梯的樣子還是模糊的。滑滑梯都是什么樣的呢？除了幼兒園，還有哪里有滑滑梯呢？這個周末，孩子們進(jìn)行了關(guān)于滑滑梯的調(diào)查，在爸爸媽媽的幫助下，他們參觀了小區(qū)、公園、商場、快餐店、超市等等，看到了很多不一樣的滑滑梯。分享環(huán)節(jié)，孩子們開心極了?！拔蚁矚g這個滑滑梯，它上面是一彎一彎的，很好玩；我喜歡城堡滑滑梯，下雨也可以玩……”

教師：“這么多好玩的滑梯，那你想搭一個什么樣的滑梯呢？把你的滑梯畫下來，和小伙伴一起分享吧！”

忡：“我畫的是龍卷風(fēng)滑梯?！?/p>

霖：“我畫的是旋轉(zhuǎn)滑梯，從樓梯上上去，然后嗚——滑下來?！?/p>

教師支持策略

在調(diào)查與訪問中，幼兒通過仔細(xì)地觀察、有目的地訪談、大膽地嘗試運(yùn)用“滑梯調(diào)查表”，調(diào)動全身的感官，通過視、聽、問、記等多種方式盡可能多的積累與收集關(guān)于滑滑梯的信息，不斷探索解決問題的策略，體驗(yàn)解決問題的快樂。調(diào)查前，教師組織孩子們進(jìn)行討論，帶著種種的疑惑和猜測，在爸爸媽媽的幫助下，孩子們開始了有關(guān)滑滑梯的調(diào)查。調(diào)查中，孩子們一邊觀察一邊進(jìn)行記錄，他們有的用手機(jī)將滑滑梯的樣子拍下來，有的直接用畫筆畫下來。調(diào)查后，孩子們來到幼兒園進(jìn)行了成果展示并將自己的收獲和其他小朋友做了分享。

有樓梯的滑滑梯

亮亮、澤澤、西西最先帶著自己畫的滑梯來到了建構(gòu)區(qū)，瞧，孩子們的滑梯搭好啦！

教師：“你們的滑梯搭的真棒，快快請朋友們來看看吧！”

佑佑：“樓梯走的路太小了?！?/p>

溢溢：“這樣根本就進(jìn)不來?！?/p>

澤澤：“像你們說的就更走不了了，這邊一點(diǎn)點(diǎn)樓梯都沒有了?！?/p>

為什么我們搭的滑滑梯走不了呢？我們來看看幼兒園的滑滑梯是什么樣子的?！袄蠋?，滑滑梯有樓梯”“還有平臺”“有柱子”……通過參觀滑梯豐富了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，為接下來的第二次搭建做準(zhǔn)備。

澤澤找來很多長方形積木搭樓梯，搭到第四層發(fā)現(xiàn)再往上加就要倒了，于是他又在每一個大長方形下面墊了一個小正方形，就這樣樓梯搭到第七層，突然倒了。澤澤拾起地上的積木，再次搭樓梯，這一次他將每一階臺階露出更少的面，一次、兩次、三次，樓梯還是一直倒，這是為什么呢？

中午吃過飯，散步路過樓梯時，澤澤停下了腳步，他拉著妮妮說：“你看，你看，樓梯每一個都是一樣的，越往上越高?！睗蓾傻脑捨似渌∨笥训淖⒁?，一會孩子們就聊開了。孩子們在你一言我一語的溝通中找到了解決問題的辦法。

這一天，澤澤剛到幼兒園就跑過去把亮亮拉到一邊，很神秘地說：“我會搭樓梯了?！薄皬陌礁?，都是從矮到高，不能有一個人不一樣的嗎？”龍龍的一句話提醒了大家。還有沒有其他的方法呢？晚上回到家，孩子們和爸爸媽媽一起玩了起來。區(qū)域游戲前，孩子們把發(fā)現(xiàn)搭建樓梯的新方法與其他小朋友一起分享。

教師支持策略：

通過觀察幼兒園的樓梯，幼兒積累了關(guān)于樓梯的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了與樓梯相關(guān)的、第一手的、互動的經(jīng)驗(yàn)。孩子們共同認(rèn)識到樓梯“每一階都是一樣的，是越往上越高的”，掌握了搭建樓梯的兩種方法。為了鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)更多搭建樓梯的方法，我建議孩子們回家和爸爸媽媽一起用家里的不同材料搭樓梯。運(yùn)用家長資源，采取親子互動的形式孩子們掌握了第三種搭建方法，并在第二天游戲前將這種方法與其他孩子一起分享，既是幫助孩子回顧和整理經(jīng)驗(yàn)，同時能幫助其他幼兒自覺地、有意識地學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，并將新的經(jīng)驗(yàn)遷移到自己搭建樓梯的過程中。

有坡道的滑滑梯

“我們搭個旋轉(zhuǎn)滑梯吧，這樣嗚——轉(zhuǎn)下來，就不會倒了。”新的建議激起了大家的興趣，一起合作搭了個旋轉(zhuǎn)滑梯。

“怎么會這樣？沒辦法滑！”問題出在哪呢？去問問大班的哥哥姐姐吧。

在哥哥姐姐的建議下，孩子們開始找積木往坡道下面空的地方填。前幾天，大家都在無序的排放，第五天，凱凱調(diào)整了大小積木的排列順序搭了個四層的階梯，把滑板放上去試了試，好些了。他和博文又去找來更多的積木，積木的數(shù)量越來越多，積木的體積越來越大。

凱凱找來很粗的圓柱體積木做支撐，嘗試過后發(fā)現(xiàn)滑板居然沒有倒，他們很開心，這是一個星期以來第一次體驗(yàn)成功。于是他們找來更多的紅板做成滑梯，剛開始是用小的積木試滑，沒有倒。他們又換來更大的積木，“唉，下面有三塊圓柱體倒了。”

“是不是中間太空了？”柏林找來一個多面體積木插中間，還是不行。凱凱說：“我們換長方體的試一試?！贝蠹乙黄鹫襾砗芏嚅L方體積木，一遍又一遍地嘗試，不斷拉近積木與積木之間的距離，但坡道還是不穩(wěn)。

又到了區(qū)域游戲的時間，凱凱拉著博文走向滑梯。凱凱在多次失敗后發(fā)現(xiàn)“豎著不行，我可以橫著放，橫著放才穩(wěn)”。就這樣，孩子們邊玩邊試，探尋底座加固的方法。

溢：“我們再搭一層吧，搭的和它一樣高，這樣就更穩(wěn)了?！?/p>

林：“好，大家齊心協(xié)力?！?/p>

教師支持策略：

幼兒的記錄體現(xiàn)了他們的探究歷程，蘊(yùn)涵著教育的契機(jī)。在游戲中，孩子們總會用自己的眼睛和感受發(fā)現(xiàn)問題，并期待解決。對于再次出現(xiàn)的問題，我通過采訪的方式，讓幼兒走進(jìn)熟悉的人群“大班的哥哥姐姐們”。采訪前，幼兒明確了采訪的對象及采訪的內(nèi)容，并用畫畫的方式把自己的問題記錄下來。采訪中，幼兒根據(jù)實(shí)際采訪情況記錄下問題的答案，便于自己和其他小朋友一起閱讀和理解。采訪后，幼兒又將這些問題和答案一起和其他小朋友進(jìn)行交流，師幼一起整理、綜合信息，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到游戲中，改變了坡道下面的支撐點(diǎn)，解決了坡道不穩(wěn)的問題。

游樂場里的滑滑梯

底座在一點(diǎn)點(diǎn)地加固，小長塊已經(jīng)不夠用了。怎么辦呢？博文說：“我們找其他積木代替?！闭抑抑缫绨l(fā)現(xiàn)積木里藏著一個大秘密。

溢：“柏林，你看這三個圖形可以合成這個（長方形），變！變！”

原來這么多不同形狀的積木都可以組合成長方形，孩子們用這個驚奇的發(fā)現(xiàn)完成了底座的搭建。

孩子們找來不同長度的木板，經(jīng)過反復(fù)比對最后選擇用兩塊大長板首尾相連做滑梯的坡道。大家高興地歡呼“我們的滑梯搭好了！”為了慶祝這小小的成功，我?guī)Ш⒆觽冊俅误w驗(yàn)了玩滑滑梯。

成成有點(diǎn)不太滿足：“要是把我們搭的超級滑梯放到游樂場里就更好了?！辈逅軈^(qū)點(diǎn)點(diǎn)、文文、浩浩送來了大轉(zhuǎn)盤、旋轉(zhuǎn)飛椅、摩天輪、蹦極等等；美工區(qū)的左左和右右為游樂場種上“大樹”；西西和成成在旁邊開了一家冰淇淋店……孩子們搭出了一座有場景、有情節(jié)的“超級游樂場”。

教師支持策略：

創(chuàng)意有時來源于孩子的相互啟發(fā)，它是幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的拓展，是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的想象。隨著滑滑梯游戲的結(jié)束，成成的一個創(chuàng)意啟發(fā)了大家。孩子一旦播下創(chuàng)意的種子，教師就要施以豐富的土壤，幫助孩子將頭腦中的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，將心中的藍(lán)圖變成實(shí)物。制作的過程，是幼兒創(chuàng)意的表達(dá)，幼兒借助各種材料（插塑區(qū)的玩具、美工區(qū)的手工作品、角色區(qū)的道具等等），將探究欲望得以實(shí)現(xiàn)。幼兒在自主收集材料的過程中，不僅可以豐富相應(yīng)的知識信息，還可了解如何去獲得這些信息材料，提高信息收集的能力，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

三、活動的特點(diǎn)及價值所在

在這三個月的搭建游戲中，孩子們解決了樓梯搭建不穩(wěn)、滑梯結(jié)構(gòu)不完整、改變滑梯坡道支撐點(diǎn)、積木數(shù)量不夠等問題。整個過程孩子們學(xué)會了遇到問題積極想辦法、學(xué)會了傾聽同伴的聲音、學(xué)會了用生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終使超級滑梯的規(guī)模越來越大，變成了一個整體。

在這過程中，作為教師，我自然地運(yùn)用了調(diào)查與訪問、記錄與統(tǒng)計(jì)、協(xié)商與討論、創(chuàng)意與制作、發(fā)展與延伸、陳列與展示等方法，將“超級滑滑梯的游戲”巧妙地變成孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。游戲路徑，是師幼走過的游戲歷程，有教師預(yù)設(shè)和師幼共同生成的活動。它既是幼兒發(fā)現(xiàn)、遷移、生成的過程，也是教師不斷引導(dǎo)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、遷移、生成的過程。在每一條路徑上，幼兒豐富著游戲的角色、拓展著游戲的情節(jié)、尋求著替代游戲的物品。游戲是無止境的，作為教師，我們的支持在于讓幼兒對自己喜歡的游戲持久保持興趣，讓幼兒在游戲中能玩出快樂、玩出智慧！讓我們與幼兒一起在游戲中共同成長吧！