老游戲煥發(fā)新魅力
—— 民間體育游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》活動(dòng)實(shí)錄

◆苗素玲 安徽省阜陽(yáng)市民族幼兒園

近年來(lái)，我園開(kāi)展了一系列民間體育游戲的挖掘、整理和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。 “老狼老狼幾點(diǎn)了”是孩子們?cè)偈煜げ贿^(guò)的一個(gè)老游戲，以往我們都是教師扮演老狼，由孩子扮演小羊。后來(lái)，老師嘗試讓孩子扮演狼，改變了游戲玩法，幼兒成了游戲的主人。

問(wèn)題一：誰(shuí)能勝任狼？

當(dāng)教師問(wèn)：“誰(shuí)愿意當(dāng)狼”時(shí)，有兩個(gè)幼兒自告奮勇。游戲開(kāi)始，兩只狼在前面走，羊跟在狼的后面，只見(jiàn)狼都在羊的家附近徘徊，當(dāng)狼回答“六點(diǎn)鐘，天黑了”時(shí)，羊只需要跑幾步就到家了，狼沒(méi)抓到羊。教師問(wèn)：“狼為什么一只羊都沒(méi)抓到？”羊說(shuō)：“我們跑幾步就到家了。”教師又問(wèn)羊：“怎么那么快?。俊毖蛘f(shuō)：“因?yàn)槲覀冸x家近啊。”兩只狼明白了抓不到羊的原因。第二次游戲，狼把羊帶到比較遠(yuǎn)的地方，但是狼還沒(méi)說(shuō)“天黑了”就有羊跑回家了。教師問(wèn)：“有的羊?yàn)槭裁礇](méi)有天黑就跑回家？”羊說(shuō)狼的聲音太小，誤以為狼已回答天黑了。教師說(shuō)：“原來(lái)是這樣，要不我也玩玩看，狼媽媽和小狼一起抓羊。不過(guò)，我們要選一只說(shuō)話聲音響亮、能把羊帶到很遠(yuǎn)地方的狼。誰(shuí)愿意？”幼兒紛紛舉手，教師選了兩個(gè)比較會(huì)玩的幼兒扮演小狼。

教育策略：教師利用游戲情境，與幼兒一起梳理、歸納游戲過(guò)程及經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒示范狼的游戲行為，讓幼兒在游戲中自然而然的感知、理解規(guī)則，學(xué)習(xí)游戲玩法。

問(wèn)題二：怎樣區(qū)分狼和羊？

幼兒制定的游戲規(guī)則是-羊若被狼抓到，下一局游戲就要扮演狼。玩過(guò)幾次以后，狼的數(shù)量越來(lái)越多，游戲出現(xiàn)混亂的局面，只見(jiàn)博博說(shuō)：“你為什么抓我？我是狼”。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我也是狼，別抓我”……集中交流后，幼兒紛紛說(shuō)分不清誰(shuí)是狼、誰(shuí)是羊。經(jīng)過(guò)討論，幼兒想出了區(qū)分狼和羊的多種辦法，最終決定由性別來(lái)區(qū)分角色，如某一次游戲男孩當(dāng)狼，一次女孩當(dāng)羊，某一次游戲女孩當(dāng)狼，男孩當(dāng)羊。

教學(xué)策略：當(dāng)幼兒制定的游戲規(guī)則不能支持游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師組織幼兒結(jié)合自身的感受、體驗(yàn)進(jìn)行交流與討論，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師針對(duì)幼兒的想法引導(dǎo)幼兒挑選出既可行又簡(jiǎn)便的辦法，為幼兒有效解決問(wèn)題提供思路。

問(wèn)題三：天還沒(méi)黑，羊就跑回家怎么辦？

這一局是男孩扮演狼，女孩扮演羊，25只狼只抓了2只羊。教師問(wèn)：“這么多狼為什么只抓住2只羊？” 孩子說(shuō)：“3點(diǎn)鐘，天還沒(méi)黑，羊就跑回家了?！苯處熣f(shuō)：“那怎么辦？”“選2只狼當(dāng)守門員，天沒(méi)黑就跑回家的羊，守門員可以把它抓住?！贝蠹叶加X(jué)得這個(gè)主意好，還取了“守門狼”的名字。在接下來(lái)的游戲中，羊遵守游戲規(guī)則了。但是，在集中交流時(shí)，羊提出申訴了：“我們跑回自己的家還被守門狼抓住，這不公平?！苯處熣f(shuō)：“這的確有點(diǎn)兒不公平，那怎么辦？”大家又開(kāi)始想辦法，出主意，依依說(shuō)：“守門狼白天在羊的家門口抓羊，天黑了就休息?！贝蠹也杉{了依依的意見(jiàn)。

教育策略：教師觀察到游戲中羊沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，于是引導(dǎo)幼兒思考“為什么‘狼’抓不到‘羊’？”“如何避免羊在家里被‘守門狼’抓？”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終以支持者的角色，引導(dǎo)幼兒基于自己的經(jīng)驗(yàn)，自主尋找解決問(wèn)題的辦法。

問(wèn)題四： 怎樣抓到更多的狼？

隨著游戲次數(shù)的增加，羊似乎找到了輕松逃離狼的辦法：羊聽(tīng)到五點(diǎn)鐘就游離狼，自然靠近羊圈，到六點(diǎn)鐘馬上就跑回家。晨晨扮演狼，教師鼓勵(lì)晨晨動(dòng)腦筋想辦法解決這一問(wèn)題。晨晨略加思索，便有了主意，他變換了回答羊幾點(diǎn)鐘的順序，從四點(diǎn)鐘直接跳到六點(diǎn)，有的羊措手不及，被抓住了。

第二局輪到涵涵當(dāng)狼，她說(shuō)：“我一定要做一只聰明的狼，抓到很多小羊?！敝灰?jiàn)羊問(wèn)她幾點(diǎn)鐘時(shí)，她沒(méi)有回答，而是用力剁了兩下腳，有些羊一下子沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。第二次問(wèn)的時(shí)候，她用力剁了六下腳，有的羊還在數(shù)跺腳聲，有的羊疏忽大意，于是被狼抓住了。

第三局扮狼的幼兒用手指的數(shù)量告訴羊幾點(diǎn)鐘，他也沒(méi)有按順序，到最后一次他伸出了8個(gè)手指頭，羊沒(méi)有意識(shí)到8點(diǎn)鐘已經(jīng)天黑了，狼輕松地抓住了很多羊……

教育策略：教師敏銳地觀察到羊應(yīng)對(duì)游戲規(guī)則、輕松逃離狼的策略，便鼓勵(lì)、提示狼變換游戲玩法，以便抓到更多的羊。玩法的變化使得游戲更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，也考驗(yàn)著幼兒的專注力與靈敏性。

問(wèn)題五： 能不能救羊？

幼兒玩了很多次之后，覺(jué)得游戲缺乏對(duì)抗，有小任就問(wèn)老師能不能救羊。老師問(wèn)：“誰(shuí)救誰(shuí)？”他說(shuō)：“沒(méi)有被抓住的羊救被抓住的羊?！苯處熣f(shuō)：“可以，怎樣救呢？”他說(shuō)：“沒(méi)被抓住的羊拍一下被抓住的羊，被抓住的羊就可以復(fù)活繼續(xù)跑。”教師說(shuō)：“可以，但我們要征求一下大家的意見(jiàn)?！毙∪尉桶炎约旱南敕ǜ嬖V大家，大家拍手同意。

大家開(kāi)始嘗試新玩法，只見(jiàn)狼抓住羊后一直守候在旁邊，不再去抓其他的羊，大多數(shù)的羊也沒(méi)有意識(shí)到要去救同伴，游戲很快就結(jié)束了。交流時(shí)小輝說(shuō)：“羊耍賴，被抓住還不停住?！毙∮暾f(shuō)：“狼一直抓著我，不讓別的羊來(lái)救我。”從幼兒的交談以及現(xiàn)場(chǎng)觀察中，教師意識(shí)到幼兒不太明白新的游戲規(guī)則，于是說(shuō)：“那我跟你們一起玩一次，我當(dāng)狼，請(qǐng)3個(gè)小朋友當(dāng)羊，你們看看這些羊被狼拍到后會(huì)不會(huì)馬上站立不動(dòng)，沒(méi)有被抓住的羊會(huì)不會(huì)馬上去救被抓的羊。”教師和3個(gè)比較會(huì)玩的幼兒一起示范，氣氛熱烈，幼兒觀看后明白了游戲規(guī)則。接下來(lái)，狼抓到羊時(shí)，羊會(huì)馬上站立等同伴來(lái)救，狼抓到一只羊后又會(huì)去抓其他的羊。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒紛紛表示太好玩了，教師問(wèn)：“為什么說(shuō)好玩？”小雨說(shuō)：“可以救人?！毙∑嬲f(shuō)：“被抓住了，有人來(lái)救，又可以玩了。”曉君說(shuō)：“換一個(gè)玩法更有趣。”

教育策略：當(dāng)幼兒對(duì)游戲的玩法有新的想法時(shí)，教師耐心傾聽(tīng)并組織全班幼兒討論，以此鼓勵(lì)幼兒不斷探索新的玩法。當(dāng)幼兒設(shè)想的新的游戲規(guī)則無(wú)法付諸行動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)以游戲者的角色介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)想法。

問(wèn)題六： 狼能不能有家？

在“救羊”游戲中，幼兒四散追逐跑，運(yùn)動(dòng)量很大。為解決這一問(wèn)題，教師與幼兒商量：“狼能不能有個(gè)家？”幼兒立即說(shuō)：“可以。”他們說(shuō)：“被抓到的羊就關(guān)在狼的家里，狼的家門口設(shè)守門狼，守門狼看守羊。沒(méi)有被抓住的羊可以到狼的家里去救同伴。”游戲中，幼兒玩的更有挑戰(zhàn)性了，羊要機(jī)智靈活，既要救同伴又要保護(hù)自己。游戲中以羊被全部抓進(jìn)家中而告終，每局的時(shí)間縮短了很多。

教育策略：教師觀察到幼兒在游戲中由于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗而無(wú)法控制自己的運(yùn)動(dòng)量，出現(xiàn)疲憊的現(xiàn)象，便及時(shí)與幼兒一起商量應(yīng)對(duì)策略。設(shè)立“狼的家”不僅使救羊更富有挑戰(zhàn)性，而且使幼兒走、跑、停交替，有效調(diào)控運(yùn)動(dòng)量。在體育游戲中，運(yùn)動(dòng)量是否適宜至關(guān)重要，教師通過(guò)變化游戲玩法調(diào)控運(yùn)動(dòng)量，使游戲既益于身體健康，又富有趣味性、挑戰(zhàn)性。

在教師的放手引導(dǎo)下，在孩子們的不斷探索中，“老狼老狼幾點(diǎn)了”的玩法不斷更新。幼兒不僅從中體驗(yàn)到了游戲的神奇快樂(lè)，更提高了游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的能力。