高職教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

林浩浩

高職教育是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要途徑之一，公共基礎(chǔ)課在高職院校的人才培養(yǎng)方案課程體系中有著不可替代的地位，它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的多元化發(fā)展，公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)從單一的課程教學(xué)到多學(xué)科綜合性教學(xué)發(fā)展。為了使其教學(xué)模式更好的適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文對高職教育背景下的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，介紹一些具體的改革模式，希望能夠促進(jìn)高職職業(yè)教學(xué)背景下，公共基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展。

1 公共基礎(chǔ)課程教學(xué)組織形式概述

教學(xué)組織形式是指教師為完成特定的教學(xué)任務(wù)，開展具體的教學(xué)活動(dòng)，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織形式是現(xiàn)代化教學(xué)體系的重要組成部分，它受到教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及授課環(huán)境等多種因素的影響，需要教師和學(xué)生的共同參與。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)組織形式是對教學(xué)參加人員的時(shí)間和空間的安排，它圍繞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容可以對應(yīng)不同的教學(xué)模式;它是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，是聯(lián)系學(xué)生與教學(xué)的紐帶。教學(xué)組織形式以課程內(nèi)容為紐帶，把各種教學(xué)要素組織在一起，促進(jìn)教學(xué)組織形式的完成，影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2 高職教育體系的人才培養(yǎng)模式

高職教育體系是為社會(huì)輸送專業(yè)化技術(shù)人才的高等職業(yè)教育系統(tǒng)。它以高職院校為載體，具有適應(yīng)性和針對性的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級專業(yè)化技能人才上起到了重要的作用，從而促使高職教育模式向多元化發(fā)展。目前高職院校人才培養(yǎng)模式有：有全日制三年制、五年制（3+2模式），校企所協(xié)訂單班，現(xiàn)代學(xué)徒制等模式。

3 高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職院校招生模式的多元化，高職教育人才培養(yǎng)模式也不再是單一模式，生源的知識結(jié)構(gòu)也具備了多樣性和不均衡性的現(xiàn)狀。很多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，往往會(huì)注重學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)操能力，卻忽視了能反映人文類、工具類、思政健康類的公共基礎(chǔ)課，又或者是公共基礎(chǔ)課的開設(shè)僅僅是作為高職人才培養(yǎng)方案中應(yīng)付上級教學(xué)管理行政部門檢查的的附屬課程，又或者專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方案中同屬兩個(gè)不同的平行學(xué)科。還有就是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中公共基礎(chǔ)課程不被專業(yè)課程的教師和學(xué)生所重視，隨意占用公共課程的時(shí)間或?qū)W生對公共課程上課的逃避。這些做法都單純地強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的特殊性、獨(dú)立性，而忽略了學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)性。

4 高職院校公共基礎(chǔ)課的師資現(xiàn)狀

目前，高職院校各個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課設(shè)置各不相同。從公共基礎(chǔ)課教師來源的角度來看，公共基礎(chǔ)課教師是依靠各個(gè)學(xué)院（部）的調(diào)配安排，除了一小部分是來源于本院（部）的教師之外，大部分的公共基礎(chǔ)課教師都是從其他院校或者是臨時(shí)聘請?jiān)谧x的研究生，在這種情況下公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍的流動(dòng)性比較大，學(xué)術(shù)水平不高，從而不利于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。從公共基礎(chǔ)課的任課老師歸屬來看，不同的公共基礎(chǔ)課老師歸屬于不同的教研室或者不同的學(xué)院（部），沒有在同一部門，難以達(dá)到信息互通。再有，公共基礎(chǔ)課程的科目數(shù)的開設(shè)，局限于現(xiàn)有的師資力量，很多學(xué)生無法根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和興趣愛好來進(jìn)行科目選修，這極大的打擊了學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的選修學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)不到公共基礎(chǔ)課開設(shè)的人才培養(yǎng)要求。

5 高職教育背景下公共基礎(chǔ)課教學(xué)的思考與改革的思路

公共基礎(chǔ)課程作為高職人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，在不同的社會(huì)環(huán)境中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮愿玫倪m應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需求。高職教育的人才培養(yǎng)形模式的多元化，為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織形式的創(chuàng)新和改革提供了具體的參考，有利于促進(jìn)職業(yè)背景下學(xué)生公共基礎(chǔ)課程素質(zhì)的提高。

5.1 明確公共基礎(chǔ)課程在課程體系中的的作用

高職院校在長期的教學(xué)實(shí)踐中將職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的概括為，文化素質(zhì)，技術(shù)應(yīng)用能力，崗位適應(yīng)能力三部分。其中文化素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，直接決定了公共基礎(chǔ)課教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的重要作用。因此高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)該把握“夠用”的原則。在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)基本能力培養(yǎng)，把人文健康教育的精髓貫穿始終。使的學(xué)生具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)又具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力。

5.2 構(gòu)建有效的公共基礎(chǔ)課課程體系、服務(wù)專業(yè)教學(xué)

公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中必不可少的一部分，擔(dān)負(fù)著服務(wù)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的的任務(wù)。根據(jù)各個(gè)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，將公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行拆分、融合，形成各個(gè)不同專業(yè)的獨(dú)立的具有專業(yè)特色的公共基礎(chǔ)課課程體系。而公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)該打破與專業(yè)課教師課程平行的現(xiàn)狀，應(yīng)該主動(dòng)參與到專業(yè)建設(shè)中去，關(guān)注專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理的選擇公共基礎(chǔ)課的知識點(diǎn)與相對應(yīng)的能力目標(biāo)，而不是單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特殊性，人為地將公共基礎(chǔ)課獨(dú)立于專業(yè)課程體系。我們可以以專業(yè)核心課程的建設(shè)為邏輯起點(diǎn)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)類課程+專業(yè)類課程+綜合實(shí)踐類課程”的課程體系。

5.3 深化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和信息化管理緊結(jié)合

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)從專業(yè)背景和學(xué)生知識背景的實(shí)際情況出發(fā)，突出其基礎(chǔ)性、綜合性的課程特點(diǎn)。打破公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的隔閡，開發(fā)出一個(gè)個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，來進(jìn)行模塊教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公基?；ハ嘭灤┤诤?。將公共基礎(chǔ)課內(nèi)容融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境中去，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)水平和應(yīng)變的能力。改變傳統(tǒng)填鴨式的課堂講授的授課法，可以根據(jù)不同的專業(yè)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂吸收能力。例如：（1）公共必修課程中的體育課程。它是一門實(shí)踐性與藝術(shù)性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，也是學(xué)生身體素質(zhì)水平的直接反應(yīng)。目前，高職院校體育課程的常規(guī)教學(xué)安排是在大學(xué)一年級。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部關(guān)于學(xué)校體育課程、校園活動(dòng)等工作建設(shè)的具體要求。為此，高職院校在人才培養(yǎng)方案制定的時(shí)候，確定一個(gè)符合高職院校三年制培養(yǎng)特點(diǎn)的體育訓(xùn)練體系，并將此納入學(xué)生的畢業(yè)考核?？梢越⒁恢行膬蓚?cè)翼的體育教育模式，這種模式具有開放性、適應(yīng)性、靈活性等特點(diǎn)。具體做法就是以課堂教學(xué)為中心，以校園體育活動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)競賽為兩翼的貫穿式的模式，這樣就建立起突出一個(gè)中心，構(gòu)建兩個(gè)側(cè)翼的體育工作運(yùn)行機(jī)制。這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式的改革能夠讓教學(xué)組織形式更加靈活和更加貼近學(xué)生在校生活的教學(xué)組織形式，。有利于保證學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉時(shí)間，減小公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的差異，在幫助學(xué)生養(yǎng)成公共基礎(chǔ)課程鍛煉習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)思維上具有重要的作用。（2）公共選修課的互聯(lián)網(wǎng)+的智慧課堂教學(xué)。現(xiàn)代化的職業(yè)教育具有動(dòng)態(tài)化、多元化的特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和在校實(shí)訓(xùn)這一循環(huán)的流程中實(shí)現(xiàn)的，是交替進(jìn)行的，從而給高職院校公共選修課程教學(xué)的連續(xù)性帶來了困難。引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+的課堂理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺課程的教學(xué)組織形式便是解決這一問題的有效途徑。它打破了高職院校公共選修課程只開設(shè)一年的慣例，將公共選修課程教學(xué)與高職院校學(xué)分學(xué)時(shí)制度相結(jié)合，使得學(xué)生在校期間和外出專業(yè)實(shí)訓(xùn)都有機(jī)會(huì)接觸到公共選修的課程活動(dòng)，解決了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或是在校實(shí)訓(xùn)期間上課時(shí)間相沖突的問題，實(shí)現(xiàn)了公共選修課課程教學(xué)的靈活性，有利于推行以學(xué)生為主的教學(xué)思想，對培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合性技術(shù)性人才起到了重要的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，要注重公共選修課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的相互作用的規(guī)律，以全局的角度來看待學(xué)生修讀公共選修課程課程，延長學(xué)生參與公共選修課程活動(dòng)的期限，讓學(xué)生的公共選修課程學(xué)習(xí)不再局限于某一固定期限，只需在畢業(yè)前修完學(xué)分即可，解決了學(xué)生的煩惱，又給學(xué)生參與公共選修課程活動(dòng)提供了更多的條件。

5.4 實(shí)施公共基礎(chǔ)課“強(qiáng)師”提升計(jì)劃，著力培育工匠之師

高職院?？梢园础靶Ｆ笏鶇f(xié)深度融合”的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，努力推動(dòng)“強(qiáng)師工程”，打造人才培養(yǎng)雙師型，社會(huì)服務(wù)專家型的師資隊(duì)伍，通過完善學(xué)校人事管理和師資隊(duì)伍等建設(shè)制度，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)能力的不斷提升，探索校外兼職教師隊(duì)伍建設(shè)模式，選派公共基礎(chǔ)課專任教師參加社會(huì)服務(wù)等形式，提高學(xué)校教師的教育教學(xué)與社會(huì)服務(wù)能力，師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)上進(jìn)一步優(yōu)化。

6 結(jié)束語

高職教育的發(fā)展給公共基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供了多種參考，出現(xiàn)了“常駐式”、“貫穿式”、“聯(lián)動(dòng)式”等新型的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)組織形式，適應(yīng)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，落實(shí)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，具有針對性、靈活性和實(shí)用性的特點(diǎn)，有利于推進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課程的不斷發(fā)展。在開展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為避免教學(xué)組織形式過于單一和枯燥，教師還需要從全局的教育觀出發(fā)，站在學(xué)生的立場上，針對高職教育的具體情況，不斷的探索有效的教學(xué)組織形式，汲取先進(jìn)的教學(xué)改革成果，主動(dòng)與學(xué)生和企業(yè)管理人員進(jìn)行溝通，構(gòu)建以學(xué)生、教師與企業(yè)為主的多元互動(dòng)模式，形成開放的和多渠道的信息傳遞機(jī)制，為學(xué)生參與公共基礎(chǔ)課程活動(dòng)營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)體能素質(zhì)的不斷提高，更好的培養(yǎng)我國現(xiàn)代化技術(shù)型人才。

項(xiàng)目名稱：高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討——以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，項(xiàng)目編號：GDKM2017-14。

（作者單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）