高中物理“簡約課堂”的實踐研究

管征宇

最近幾年，很多優(yōu)質(zhì)課評比經(jīng)常采用“同課異構(gòu)”的模式，結(jié)合物理課程的本質(zhì)要求與物理學(xué)科的教育使命，以“簡約課堂”與“理性”的對立統(tǒng)一為支點，經(jīng)過比較與反思，提出“簡約課堂”的研究思路。以“簡約課堂”與“理性”的對立統(tǒng)一作為教學(xué)設(shè)計的目標，以教學(xué)設(shè)計時的邏輯性為線索，以教師的“輔助”、“彌補”為手段，提出“簡約課堂”的實踐策略。之后，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，研究整理并進一步整合，逐步形成多樣化的“簡約課堂”的教學(xué)風(fēng)格。

1 提出問題——影響我們課堂“簡約化”的 現(xiàn)狀有哪些？

1.1教學(xué)設(shè)計的“按部就班”

教師在日積月累的教學(xué)過程中已經(jīng)形成一定的思維定式，對于教學(xué)的設(shè)計非常常規(guī)，往往原來怎么上，現(xiàn)在還是怎么上;書上怎么講，課上就怎么講，主題的勾勒缺少多樣性。

1.2教學(xué)設(shè)計的“雜亂無章”

一方面科學(xué)研究方法的核心是把實驗和邏輯推理和諧地結(jié)合起來，而很多教師在教學(xué)設(shè)計時，忽略了實驗這一重要過程，把原本需要經(jīng)過多次實驗才能得出的結(jié)論直接提出，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程的體驗，限制了學(xué)生的思維，教學(xué)設(shè)計過于 “理性”。另一方面很多教師在教學(xué)設(shè)計中對于不同知識點，沒有設(shè)計起承轉(zhuǎn)合，各個知識點各自為政，邏輯上的跳躍性非常大。

1.3教學(xué)過程的“時斷時續(xù)”

除了教學(xué)設(shè)計能夠體現(xiàn)簡約的教學(xué)之外，在教學(xué)過程中也能體現(xiàn)簡約教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，需要穿針引線、引導(dǎo)教學(xué)， 保證教學(xué)過程的流暢度，而過渡語、銜接語、剖析語、評價語等都能起到很好的作用。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師往往只注重知識點的輸注，而忽略了對這些的注意。

無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)過程，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響教學(xué)的“簡化”。影響學(xué)生對知識的深入理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，影響學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2 教學(xué)設(shè)計——關(guān)注邏輯思維，注重起承轉(zhuǎn)合，搭建嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)

物理是一門對邏輯思維能力有很高要求的課程，這就要求我們教師在課堂中注重“簡約”的教學(xué)設(shè)計的同時，也要關(guān)注學(xué)生“理性”思維能力的培養(yǎng)。因此，搭建嚴謹?shù)摹袄硇浴闭n堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是我們進行“理性”教學(xué)的關(guān)鍵。內(nèi)容如下：

2.1挖掘知識內(nèi)涵

物理的教學(xué)內(nèi)容，都是經(jīng)過多次反復(fù)科學(xué)實驗，研究總結(jié)得出的結(jié)論。在教學(xué)中需關(guān)注物理事物發(fā)生的背景、顯示的本質(zhì)特征、所產(chǎn)生的深遠影響、后人的評價及物理的借鑒等分析性知識，而恰恰是這些知識構(gòu)建了知識的主線與主干，因此需關(guān)注主題性知識的挖掘。只有這樣，學(xué)生對“知識”的理解才能全面整體，才能從宏觀的角度審視評價微觀的特定。

2.2構(gòu)建邏輯體系

“簡約”的教學(xué)需以“理性”為基點，而理性的關(guān)鍵點是“邏輯”體系的構(gòu)建。

第一 關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的邏輯性

教師在教學(xué)設(shè)計時，需對繁雜的知識進行理性的梳理，搭建符合邏輯的知識結(jié)構(gòu)，這是教師的教學(xué)技能方法，也是教師化繁為簡的一種思路。

如：力學(xué)當(dāng)中，我們會學(xué)到三個力：重力、彈力、摩擦力。三個力在講解當(dāng)中，可以都用同一模式講解，從力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點四個方面著手，逐步展開。使得在力的講解中形成一種體系，一種思路。

這樣的設(shè)計，將三節(jié)的內(nèi)容進行了統(tǒng)一規(guī)劃，歸納重整，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，對知識的掌握過程中形成一種特定的思路，對學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容有很大的幫助。因此，構(gòu)建一個理性的邏輯體系，是進行理性分析與思考的前提。

第二 關(guān)注問題設(shè)計的邏輯性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，合理使用各種情境“材料”，按照“材料”的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系設(shè)置問題，進行“問題”導(dǎo)學(xué)是一種常見的教學(xué)方法。

人的思維進入有一個由淺入深，有感性到理性的邏輯過程。 教師在提出思維力度較大的問題前，應(yīng)該給學(xué)生一些簡單問題進行“思維預(yù)熱”，切忌一開始就拋出有關(guān) “目的、根源、實質(zhì)、本質(zhì)、特點、認識” 之類的問題，學(xué)生在沒有任何知識鋪墊之下回答這些問題往往會感到無處下手。 這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維潛力一開始就受到教師的遏制，培養(yǎng)理性思維更是無從談起。因此，在課堂教學(xué)中要注意問題的邏輯關(guān)系，層層深入，采取漸進的提問方式。

2.3提煉關(guān)鍵節(jié)點

學(xué)生對教材中許多重點、難點知識的把握與理解往往需教師通過隱性知識的挖掘、關(guān)節(jié)點的提煉，這樣的教學(xué)有利于提高學(xué)生對抽象知識的理解。

如楞次定律的理解與應(yīng)用中，可以運用幾個關(guān)鍵節(jié)點，提出問題，并且解答問題，加深學(xué)生的理解。

這樣一處理，學(xué)生對楞次定律中“阻礙”的含義的把握就比較易了。

現(xiàn)在社會紛繁復(fù)雜，“理性”是公民的基本素質(zhì)之一。 著名學(xué)者劉鐵芳在《回到原點》一書中提出教育工作者 “應(yīng)從教育的角度去研究教學(xué)” 。 《物理課程標準》更是提出“讓學(xué)生提高身體意識，獲得身體智慧，開闊視野，增強身體洞察力和身體使命。 ” 這就要求教師在進行學(xué)科教學(xué)的同時，進行規(guī)律性認識、學(xué)科思想、學(xué)科文化的提升，這也是理性教學(xué)的至高追求。

3 教學(xué)反思——“簡約課堂”研究的實踐效果

3.1有效克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端

新教材內(nèi)容多，教師一味的對書本“文本知識”進行照本宣科的講解，不僅形式呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之下降，而在“感性”與“理性”平衡支點的研究中，側(cè)重“感性”載體與“理性”提示的融合、主題式教學(xué)風(fēng)格營建、學(xué)法的設(shè)計與細化指導(dǎo)等，都有別于傳統(tǒng)按部就班的“程序性”設(shè)計。

3.2提高教師“整體”“統(tǒng)整”教學(xué)的能力

在多維“感性”載體的尋求、理性認識的提示與顯性化、學(xué)習(xí)方法的設(shè)計及運用等過程中提高教師的“整體”“統(tǒng)整”教學(xué)的能力。

3.3形成開放的、簡約的教學(xué)意識

在研究過程中，教師可以有效地建立 “在常規(guī)中求簡約，在簡約中求發(fā)展”這一理念，從優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中借鑒學(xué)習(xí)并加以運用，形成了開放的教學(xué)意識。

“騏驥千里，非一日之功”，如果說教學(xué)“反思”是簡約教學(xué)的基礎(chǔ)，那么“修剪”是教學(xué)方法，嘗試“新”“變”是我們的一種追求。

在新課程教學(xué)“縱深推進”之際，當(dāng)我們的現(xiàn)實教學(xué)與理念脫節(jié)的時候，我們該做怎樣的思考與研究？以上從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)解答過程、教學(xué)品位、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)等方面提出“簡約教學(xué)”的策略思路，希望通過實踐及不斷的修正完善，努力使課堂教學(xué)在“感性”與“理性”中尋求平衡支點，真正架構(gòu)我們理想中的“簡約”教學(xué)。

（作者單位：杭州市瓶窯中學(xué)）