尋求幼兒園教學(xué)本質(zhì)的回歸

吳玉娟

我國社會在不斷發(fā)展進(jìn)程中，國民對于教育問題越來越重視，幼兒園階段是學(xué)前教育的重要組成部分，因此家長和社會公眾對其關(guān)注度只增不減。但是，認(rèn)真分析我國幼兒教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況可以知道，我國現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)還存在著一些問題亟需解決。本文基于幼兒園教學(xué)本質(zhì)對我國幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)本質(zhì)回歸的策略。

幼兒階段的教育是人生教育的最初階段和基礎(chǔ)時(shí)期，也是我國基礎(chǔ)教育的最初階段是我國教育體系的重要組成內(nèi)容。幼兒階段的教育既有教育共性，也有自身的規(guī)律和特征，關(guān)注幼兒教育就是要尊崇幼兒教學(xué)的本質(zhì)，要將幼兒放到教學(xué)的主體地位，以幼兒為教學(xué)的根本，保障幼兒的合法權(quán)益，為幼兒提供符合其發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)的環(huán)境以及教學(xué)條件，將幼兒的天性充分發(fā)揮出來。

1 我國幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)化傾向嚴(yán)重

在家長的心中孩子的教育問題是一件大事，每一位家長都想要把最好的給孩子，讓自己的孩子贏在起跑線上，因此很多家長在孩子很小的時(shí)候就去讓孩子去學(xué)習(xí)很多知識，想要提升孩子的綜合實(shí)力。幼兒園為了迎合和滿足家長的這種心理需求，在幼兒園階段開始進(jìn)行小學(xué)化的教育。然而這樣的激進(jìn)的教學(xué)模式會傷害孩子的身心，在今后的學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生恐懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。因此，幼兒階段的小學(xué)化現(xiàn)象必須禁止，為幼兒提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，促進(jìn)孩子的健康成長。

1.2無法充分尊重幼兒的主體地位

幼兒年齡尚小，社交能力較差，在幼兒園中積極的對外表現(xiàn)自己，這就需要教師的正確引導(dǎo)，因此幼兒園教學(xué)中，幼師與幼兒之間的互動非常關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段我國幼兒園的教師與幼兒間的互動并不是平等的，大部分時(shí)間都是幼師要求幼兒去做事情，幼兒只能被動的聽從教師的安排。此外，幼師與幼兒的互動并沒有充分關(guān)注幼兒的情感，使得師生之間的互動效率較低。

2 實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)本質(zhì)回歸的策略

2.1強(qiáng)化對幼兒園園長的培訓(xùn)和監(jiān)督管理，使其樹立正確的幼教觀念

幼兒園必須要將正確的幼教理念落到實(shí)處。相關(guān)部門要對園長進(jìn)行培訓(xùn)，提升園長的管理意識和專業(yè)素質(zhì)水平，樹立正確的幼教理念，端正辦園態(tài)度，將以人為本的教育理念在幼兒園階段進(jìn)行貫徹實(shí)施，創(chuàng)新教育理念和方法，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.2轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，提升教師素養(yǎng)

第一，要對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取的形式可以有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、講座、專題設(shè)計(jì)和研討、自學(xué)、外培等，要將內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)相結(jié)合，積極借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理方法，提升幼兒教師的專業(yè)教育知識水平，教育將教學(xué)水平，通過內(nèi)部研討提升教師的業(yè)務(wù)研究能力，改變教師的教育觀念。第二，專業(yè)的培訓(xùn)不能只是簡單的舞蹈、手工等技能培訓(xùn)，還要注重幼兒班級的常規(guī)管理以及幼兒集體活動、組織游戲和親子活動等，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況去組織教學(xué)，滿足幼兒的需求，避免小學(xué)化傾向。

2.3注重將生活經(jīng)驗(yàn)融入幼兒教學(xué)中

在幼兒的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重在教學(xué)中灌輸生活現(xiàn)實(shí)，通過實(shí)踐提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)幼兒的生活自理能力。首先教師要注意豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用教學(xué)情境創(chuàng)造的模式，使教學(xué)更加注重生活，幼兒可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行融合，把在幼兒園學(xué)到的知識融入到生活之中。例如，在教育幼兒養(yǎng)成勞動習(xí)慣的過程中，由于孩子太小，我們不能要求幼兒學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行勞動，幫助父母做家務(wù)，那么教師就可以利用勞動情景來培養(yǎng)幼兒的這項(xiàng)生活技能。教師首先在教室里安排了幾件與平時(shí)不同的地方：有一把椅子倒在地上，一個(gè)角落里有很多紙片，講臺上有一個(gè)玩具，然后讓孩子們發(fā)現(xiàn)教室里的差異。許多孩子指出，椅子掉了下來，教師這是就可以教育幼兒：如果我們看到椅子倒了，我們是應(yīng)該繞過去，還是我們應(yīng)該勇敢地向前把它扶好？如果我們的力量無法扶起椅子，那我們應(yīng)該怎么辦？在教師的引導(dǎo)下，許多孩子說他們應(yīng)該把這個(gè)椅子扶好，如果自己力量不夠的話，可以找家里的長輩幫忙。之后，老師可以帶領(lǐng)孩子們看看教室里的紙屑和玩具，然后演示如何處理紙屑以及如何整理玩具，孩子們通過教師的行為就能夠?qū)W會將廢料扔進(jìn)垃圾桶并將玩具放入玩具箱。在此過程中，孩子的勞動意識得到了提高，他們愿意在回家后主動找到家庭的“瑕疵”。這種教學(xué)與生活的融合對幼兒的學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。

2.4利用多媒體技術(shù)手段體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體作用

學(xué)習(xí)的主體是幼兒，教師起的是主導(dǎo)作用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒教師必須要凸顯幼兒的主體作用，借助多媒體技術(shù)手段，使得幼兒能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候主動的去吸取知識，根據(jù)已有的知識去探索新的知識，并將其進(jìn)行正確的應(yīng)用，那么幼兒的學(xué)習(xí)能力就會得到很大提升。比如，教師可以利用多媒體，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的一些視頻或者動畫片，在課中教師問題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，利用這些手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠切實(shí)掌握所學(xué)知識，這樣才能更好的引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總之，幼兒教學(xué)工作需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的氛圍。教師要將幼兒放到主體地位，尊重幼兒的天性和本能，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)掘有的興趣和愛好，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)幼兒教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的快樂、健康成長。

（作者單位：亭湖幼兒園）