《橋》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

張莉茗 郭元祥

一、分享聚焦

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)，我們來(lái)分享預(yù)習(xí)收獲。有關(guān)字詞的學(xué)習(xí)，有什么需要強(qiáng)調(diào)的嗎？

生：本課的多音字特別多，需要重視。我來(lái)和大家一起讀一讀。（出示含有多音字的句子，強(qiáng)化多音字的正確讀音。）

黎明的時(shí)候，雨突然變大了，像潑，像倒（dào）。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)（dāng）。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，人們又瘋了似的折（zhé）回來(lái)。

木橋前，沒(méi)（mò）腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔（bēn）上木橋。

水漸漸躥（cuān）上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

老漢似乎要喊什么，但一個(gè)浪頭也吞沒(méi)（mò）了他。

師：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，你已經(jīng)知道了些什么？

生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他和小伙子卻犧牲了。

生：我還知道小伙子是老漢的兒子。

生：這是一場(chǎng)很大的洪水。

師：通過(guò)分享和交流，你可能又有了新的收獲和體會(huì)。那么，到現(xiàn)在為止，你還有什么不明白或者覺(jué)得要和大家一起研究的問(wèn)題嗎？

生：我們知道老漢和小伙子是父子，可是課文為什么在結(jié)尾才點(diǎn)明他們的關(guān)系呢？

生：一般情況下，《橋》這樣的題目應(yīng)該是散文或說(shuō)明文，本文的主要內(nèi)容明明是

講了有關(guān)老漢的故事，可為什么題目叫作《橋》呢？

二、立體研討

師：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖瑢W(xué)們有的根據(jù)課后題來(lái)提問(wèn)，有的就課文題目本身的矛盾點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，這些方法都不錯(cuò)，提出的問(wèn)題也很有價(jià)值。接下來(lái)，我們一起走進(jìn)文本，進(jìn)行深入研究。題目為什么叫作《橋》呢？

【教學(xué)意圖：結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，抓住真問(wèn)題，抓住有思維含量的高階問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，提供研讀大空間，激發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)直接寫(xiě)橋的句子，你有什么話要說(shuō)嗎？

（生讀書(shū)，畫(huà)出相關(guān)句子。）

師：此時(shí)，你對(duì)這座橋有什么話說(shuō)？

生：這是一座又窄又不結(jié)實(shí)的橋。

生：這座橋雖然不結(jié)實(shí)，但也挽救了大多數(shù)村民的命。

師：那么，老漢又做了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文，畫(huà)出寫(xiě)老漢的句子，仔細(xì)品讀并做批注。

（生讀文，畫(huà)出相關(guān)句子并做批注。）

【教學(xué)意圖：通過(guò)品讀，感悟人物形象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的秘密。】

師：我們來(lái)交流剛才讀書(shū)的收獲。

生：我從“站著、盯著、像一座山”體會(huì)到老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定、臨危不亂，村民們都很相信他，擁戴他。

生：我從“揪出小伙子”體會(huì)到老漢的一視同仁。我們知道，小伙子是老漢的兒子，老漢還是揪出了他，可見(jiàn)老漢不徇私情。

生：我同意以上同學(xué)的觀點(diǎn)，我還有補(bǔ)充。我從“老漢用力把小伙子推上木橋”看出，老漢很愛(ài)他的兒子。在生與死的抉擇面前，他把生的機(jī)會(huì)留給了兒子。

師：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他?！比绻蠞h來(lái)得及喊出，他會(huì)喊

什么？

生：他會(huì)喊：“兒子，我愛(ài)你。”

生：他會(huì)喊：“對(duì)不起，兒子，我不是一個(gè)好父親，你還有那么美好的人生，可是，如果叫我再做選擇，我依然會(huì)這么做，因?yàn)?，我是一名共產(chǎn)黨員。

師：是啊，面對(duì)黨員和群眾，他讓群眾先走;面對(duì)兒子和自己，他讓兒子先走。這是一位大公無(wú)私的好支書(shū)，他的形象高大如山，這也是一位疼愛(ài)兒子的好父親。

師：（出示三段話）綜合三段文字，談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”——《橋》

他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

——《最后的姿勢(shì)》

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”——《船長(zhǎng)》

生：在危急關(guān)頭，他們的喊話都很簡(jiǎn)短，由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)短的語(yǔ)言特別有力，適合描寫(xiě)緊張的場(chǎng)面。

【教學(xué)意圖：關(guān)聯(lián)舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的秘密。】

師：通過(guò)對(duì)文章的深入研讀，同學(xué)們有了很多的想法，那我們?cè)倩氐秸n前提出的問(wèn)題，課文為什么以“橋”為題目呢？

生：我認(rèn)為，如果沒(méi)有橋，大家就不可能逃生;如果沒(méi)有老漢的指揮，即使有橋，大家也不可能逃生。從這個(gè)層面來(lái)講，老漢的作用大于或等于橋。所以，文章以“橋”為題目。

生：我覺(jué)得，文中的橋有兩座，一是那座木橋，二是老漢為大家架起的生命橋。那座現(xiàn)實(shí)的橋坍塌了，而那座生命橋卻永遠(yuǎn)留在人們的心中?！皹颉本哂须p關(guān)意義，因此文章以“橋”為題目。

【教學(xué)意圖：這一問(wèn)題既是對(duì)研讀版塊的總結(jié)，表現(xiàn)學(xué)生深度思維的成果，也探討了文章命題的方法，是對(duì)以前學(xué)習(xí)方法的遷移。】

師：除了寫(xiě)橋和老漢，文章還有一部分筆墨寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，是否可以去掉呢？

【教學(xué)意圖：環(huán)境襯托的作用，學(xué)生都會(huì)說(shuō)，但是，不能只走過(guò)場(chǎng)、貼標(biāo)簽，而要把重點(diǎn)放在體會(huì)作者如何描寫(xiě)生動(dòng)上，以此借機(jī)積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感?！?/p>

師：請(qǐng)畫(huà)出寫(xiě)雨和洪水的句子，把你的感受批注在書(shū)上。

（生畫(huà)出相關(guān)句子）

生：我讀到“跳舞”時(shí)，覺(jué)得洪水很可怕。洪水在跳舞，洪水很開(kāi)心，可是這就意味著很多人要失去生命，可以看出洪水的無(wú)情。

生：“獰笑”使我想到了野獸。我覺(jué)得洪水非常兇狠。

生：一個(gè)“舔”字，令人覺(jué)得毛骨悚然，仿佛一轉(zhuǎn)眼洪水就會(huì)狠狠地咬人一口似的。

生：作者用了擬人的手法，把洪水的無(wú)情、可怕，寫(xiě)得生動(dòng)傳神。

師：同學(xué)們的體會(huì)非常深刻，既有內(nèi)容方面的，也有寫(xiě)法方面的。如果在這幾句話中間加個(gè)音樂(lè)符號(hào)，應(yīng)該加什么？

生：要加漸強(qiáng)符號(hào)，因?yàn)樾蝿?shì)越來(lái)越危急，洪水越來(lái)越可怕。

師：那我們一起來(lái)讀一讀這幾句話，把自己的體會(huì)放進(jìn)去讀出來(lái)。

（生自讀，齊讀。）

師：此時(shí)此刻，你能說(shuō)說(shuō)本課中環(huán)境描寫(xiě)的作用嗎？

生：就是在這樣的洪水面前，老支書(shū)站成一座山，指揮村民有序逃生，用自己大公無(wú)私、舍己為人的精神為村民架起了一座生命橋。環(huán)境越惡劣，人物的形象就越高大。

師：有人說(shuō)，故事到“一片白茫茫的世界”就已經(jīng)很完整了，可以結(jié)束了。你贊同這種觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：我不贊同。結(jié)尾交代小伙子是老漢的兒子，出人意料，更能體現(xiàn)老漢的無(wú)私，也更加能夠震撼人心。

師：你想起了我們學(xué)過(guò)的哪篇文章的結(jié)尾？

生：《愛(ài)之鏈》的結(jié)尾。

【教學(xué)意圖：關(guān)聯(lián)舊知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化

認(rèn)識(shí)。】

師：既出乎意料，又在情理之中，這就是小小說(shuō)這一類(lèi)文章的結(jié)尾特點(diǎn)。

三、遷移運(yùn)用

師：（將微型小說(shuō)《窗》去掉結(jié)尾后出示）請(qǐng)同學(xué)們猜猜結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)理由。

生：我認(rèn)為窗邊其實(shí)什么也沒(méi)有，因?yàn)檫@樣才出人意料。

（師出示《窗》真正的結(jié)尾：他的面前只有一堵墻。）

四、整理建構(gòu)

師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

生：我認(rèn)識(shí)了一個(gè)大公無(wú)私的老漢，并深受感動(dòng)。

生：我更清晰地認(rèn)識(shí)到了小小說(shuō)的特點(diǎn)。

生：我知道，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的塑造有襯托作用。

五、拓展延伸

師：很多年后，這里成了一個(gè)旅游區(qū)。如果想建一個(gè)標(biāo)志性景點(diǎn)，可以包含哪些元素？如果你就是其中一個(gè)游人，你會(huì)怎樣介紹這里曾經(jīng)發(fā)生的故事呢？

師：讀《世界經(jīng)典微型小說(shuō)》，選擇自己最感興趣的兩篇，對(duì)其環(huán)境、語(yǔ)言、結(jié)尾進(jìn)行研究，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，和同學(xué)進(jìn)行深度交流。

【教后所思】

教學(xué)生帶得走的語(yǔ)文

本節(jié)課立足“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)的立場(chǎng)，力爭(zhēng)改變語(yǔ)文教學(xué)中模模糊糊一大片的弊端，致力于表現(xiàn)并形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)生可以帶得走的語(yǔ)文。

一、培養(yǎng)學(xué)生帶得走的習(xí)慣

習(xí)慣本身不是知識(shí)，也不是能力，但它是獲得知識(shí)、使之轉(zhuǎn)化為能力的重要橋梁，是形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。在本節(jié)課的教學(xué)中，始終致力于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。譬如，“分享聚焦”環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)于自學(xué)內(nèi)容的梳理與交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、深度思考、善于提問(wèn)的好習(xí)慣。在“立體研討”環(huán)節(jié)，利用寫(xiě)批注的形式，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。在學(xué)生交流時(shí)，利用課堂發(fā)言范式，“我同意以上同學(xué)的觀點(diǎn)，我還知道……”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣;利用“基于對(duì)以上內(nèi)容的研究，我認(rèn)為……”這樣的語(yǔ)言范式，培養(yǎng)學(xué)生深度思維、條理表達(dá)的好習(xí)慣。而“整理建構(gòu)”環(huán)節(jié)，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生善于反思、積極整理建構(gòu)的好習(xí)慣。

二、教給學(xué)生帶得走的方法

教學(xué)的最高境界“教是為了不教”，因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠“利其器”，從而在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠“善其事”。例如“根據(jù)課后問(wèn)題提問(wèn)、利用課題矛盾點(diǎn)提問(wèn)”等提問(wèn)方法的滲透;通過(guò)與《愛(ài)之鏈》的結(jié)尾比較，與《船長(zhǎng)》等課文中句子的比較，教給學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知、類(lèi)比分析的方法;學(xué)習(xí)了本課的結(jié)尾之后，猜猜小小說(shuō)《窗》的結(jié)尾，這是對(duì)本課學(xué)習(xí)方法的遷移和運(yùn)用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的滲透不是一朝一夕之功，應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的始終。

三、形成學(xué)生帶得走的素養(yǎng)

“小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)型” 教學(xué)的研究，其核心就是給學(xué)生的素養(yǎng)提供表現(xiàn)的時(shí)間和空間，固化和延展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課立足于“學(xué)生站在課中央” ，通過(guò)分享聚焦，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，利用學(xué)生自己提出的有思維含量的真問(wèn)題 ，引發(fā)學(xué)生真正的認(rèn)知沖突。然后在“立體研討”環(huán)節(jié)，提供給學(xué)生研讀交流的大空間。學(xué)生默讀深思，圈點(diǎn)批注，分享交流，二次創(chuàng)作……深度進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)了文本中的人物形象，感情得到了陶冶，認(rèn)識(shí)得到了提升，而且發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言形式的秘密。通過(guò)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，可以窺見(jiàn)學(xué)生思維的深刻性、條理性、獨(dú)特性，可以看出學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力以及良好的溝通表達(dá)力，仿佛聽(tīng)到了學(xué)生核心素養(yǎng)拔節(jié)的聲音。以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的教學(xué)，不是封閉的、靜止的，而是綜合的、多元的。因此第五環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是對(duì)課堂的拓展延伸，給了學(xué)生一個(gè)綜合研究的平臺(tái)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的延展提供了一個(gè)契機(jī)。

【評(píng)析】

一、教師有合適的站位

課堂樣態(tài)的背后，是教師教學(xué)思想的支撐。通過(guò)這節(jié)課，可以看出張老師有著先進(jìn)的教學(xué)理念，有著新時(shí)代教育教學(xué)背景下教師合適的課堂站位。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)

統(tǒng)編本的教材，與原來(lái)的教材相比，單元要素要清晰得多。本節(jié)課的內(nèi)容屬于六年級(jí)上冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)小說(shuō)”的第一篇課文。單元導(dǎo)語(yǔ)里面出現(xiàn)了閱讀層面的語(yǔ)文要素：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。課后題中，提出了明確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求：（1）這篇小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)怎樣的老支書(shū)？找出描寫(xiě)老支書(shū)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)的情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。（2）畫(huà)出描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子，聯(lián)系老支書(shū)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)人物的作用。（3）小說(shuō)結(jié)尾才點(diǎn)明小伙子和老支書(shū)的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫(xiě)有什么好處?？v觀張老師這一課的教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文要素的體現(xiàn)和落實(shí)是目標(biāo)明確、過(guò)程扎實(shí)、效果明顯的。如通過(guò)對(duì)描寫(xiě)橋和老漢的句子進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)生就很自然地抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行交流，利用課后題中提示的方法達(dá)成了對(duì)文本的深度理解。學(xué)生在深度理解中感悟到雨大、洪水的可怕之后，再追問(wèn)能否去掉環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生的理解就不是貼標(biāo)簽似的回答，而是一種理性的認(rèn)同。對(duì)于微型小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)，張老師的處理也很巧妙，首先關(guān)聯(lián)舊知，利用《愛(ài)之鏈》的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，之后，為另一篇微型小說(shuō)《窗》加一個(gè)結(jié)尾，通過(guò)遷移和運(yùn)用，強(qiáng)化習(xí)得的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.學(xué)生發(fā)展目標(biāo)清晰

對(duì)于學(xué)生目前的發(fā)展水平，張老師有著清晰的認(rèn)知，因此，她課堂的起步很自然地銜接了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。分享聚焦的形式和目的，很好地指向了以學(xué)定教。再者，張老師很明白，她在課堂上不僅僅要教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，這堂課的語(yǔ)文味很濃，學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀書(shū)、批注、交流、朗讀，在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

3.教師自身定位準(zhǔn)確

張老師明白自己“課堂助推者”的身份，有巧妙的點(diǎn)撥，有動(dòng)情的語(yǔ)境，有適時(shí)的總結(jié)、助推和追問(wèn)。教師的表現(xiàn)機(jī)會(huì)不多，但對(duì)話平等而又充滿啟發(fā)性，始終把控了課堂的良好走向。

二、學(xué)生有看得見(jiàn)的成長(zhǎng)

1.空間很大

這堂課，板塊簡(jiǎn)約，問(wèn)題整合，為學(xué)生的深度思維和素養(yǎng)表現(xiàn)提供了很大的空間和舞臺(tái)。第二個(gè)環(huán)節(jié)的立體研討部分，以學(xué)生自己提出的問(wèn)題“課文題目為什么叫作《橋》”為高階問(wèn)題切入，以“環(huán)境描寫(xiě)部分可以去掉嗎”做承接，以“課文到這里就可以結(jié)束了，你同意嗎”進(jìn)行追問(wèn)，三個(gè)大問(wèn)題串起了對(duì)人物形象的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì)，對(duì)巧妙結(jié)尾的感悟。張老師沒(méi)有細(xì)碎的講解，自始至終都是學(xué)生在自主讀書(shū)、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)、交流。學(xué)生呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力、深度的思維水平、默契的合作狀態(tài)，在精彩的表現(xiàn)中成就了自己。

2.感情很真

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，因此，這節(jié)課不僅有鮮明的語(yǔ)文味，也有濃郁的人情味。張老師抓住了幾個(gè)巧妙的感情生發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)引出了文字中的情感因素和學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)。如通過(guò)朗讀描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句，激發(fā)對(duì)老支書(shū)的敬佩;通過(guò)想象老支書(shū)沒(méi)有來(lái)得及喊出的話，體會(huì)到他的恪盡職守和對(duì)兒子的深情;通過(guò)對(duì)描寫(xiě)環(huán)境的句子多種形式地讀，體會(huì)到洪水的瘋狂肆虐。學(xué)生在品味和朗讀中，創(chuàng)生了一個(gè)既感動(dòng)自己也感動(dòng)別人的情感場(chǎng)。

3.支架很巧

課堂上，在學(xué)生思維止步處、平移處搭建支架是必要的，可以幫助學(xué)生思維向更高處伸展。這節(jié)課有幾個(gè)支架搭建可謂巧妙。如出示《橋》《船長(zhǎng)》《最后的姿勢(shì)》中的三段文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式和表達(dá)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)老漢臨危不亂的形象;通過(guò)想象老漢的喊話，觸發(fā)學(xué)生的深刻感動(dòng);關(guān)聯(lián)《愛(ài)之鏈》的結(jié)尾，打通舊知與本課的關(guān)聯(lián)，為發(fā)現(xiàn)小小說(shuō)的特點(diǎn)提供了很好的支架。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市東林古運(yùn)河小學(xué)/ 華中師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟