《太陽》教學(xué)實(shí)錄及評析

蔣悅 閔慧

一、初讀課文，理清課文層次

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，齊讀課題。

生：第16課，太陽。

師：請同學(xué)們打開語文書，朗讀課文。讀完后告訴我，你讀懂了什么。

（生朗讀課文）

師：讀完了，我們來交流一下。你讀懂了什么呢？

生：我讀懂了太陽離我們很遠(yuǎn)，大約有一億五千萬千米。

師：的確，太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。（板書：遠(yuǎn)）

生：我讀懂了太陽還很大，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。

師：不錯，太陽的體積是很大的。（板書：大）

生：我還讀懂了，太陽的溫度很高，很熱。

師：是呀，你的概括能力真棒。（板書：熱）

師：同學(xué)們，老師這兒寫的“遠(yuǎn)、大、熱”實(shí)際上就是太陽的——

生：特點(diǎn)。

（師板書：特點(diǎn)）

師：真好！我們繼續(xù)交流。你還讀懂了什么？

生：我還讀懂了太陽和我們的關(guān)系十分密切。

（師板書：關(guān)系密切）

二、體會“關(guān)系密切”

師：那么太陽和我們的關(guān)系密切具體體現(xiàn)在哪里呢？你能用上“有了太陽，___________;如果沒有太陽，____________”這樣的句式來說說看嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)，有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖;如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。

師：是呀，如你所說，如果沒有太陽，不僅人類無法生存，動物、植物也無法生存。動物和植物，我們可以合起來稱之為——

生：動植物。

師：其實(shí)還有一個更加簡潔的統(tǒng)稱，就是生物。生物的生存狀態(tài)是什么呢？有一個新詞兒，叫生態(tài)。那么它們的生存環(huán)境就是——

生：生態(tài)環(huán)境。

師：所以，有了太陽，才有了生態(tài)環(huán)境的形成。（板書：形成生態(tài)環(huán)境）

生：我發(fā)現(xiàn)，有了太陽，就有了我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛、絲;如果沒有太陽，那么我們吃的、穿的都會沒有。

師：你說得很有道理，你所說的“吃的、穿的”也屬于生態(tài)環(huán)境的一部分。

生：我還有補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)了，有了太陽，就有了煤炭;如果沒有太陽，就不會形成煤炭。因?yàn)槊禾渴沁h(yuǎn)古時代的植物埋在地層底下變成的，所以也屬于生態(tài)環(huán)境的形成。

師：你的回答響亮完整，有條有理。

生：我發(fā)現(xiàn)有了太陽就有了雨、雪，還形成了風(fēng);如果沒有太陽，那么我們就看不到下雨、下雪、刮風(fēng)了。

師：很好。同學(xué)們，“雨、雪、風(fēng)”都屬于地球上的什么變化？

生：天氣變化。

師：不錯，老師有個更專業(yè)的

詞，叫氣象。所以有了太陽，就有了氣象的變化。（板書：形成氣象變化）

生：我還有補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)有了太陽，就能殺菌，還可以利用它來預(yù)防和治療疾病;如果沒有太陽，可能我們的地球上就會到處是細(xì)菌，到處是疾病。

師：是呀，你說得很有道理?？墒翘柟鉃槭裁茨軞⒕?？有誰知道原因？

生：我知道，因?yàn)樘柟饫镉凶贤饩€，紫外線是可以殺菌的。

師：不錯，你的課外知識很豐富。太陽光能殺菌，所以可以預(yù)防和治療疾病?！邦A(yù)防”和“治療”這兩個詞，你能用一個詞來概括嗎？老師提示一下，可以從這兩個詞語中，各提一個字，就能成為一個新詞。誰來試試？

生：我覺得是預(yù)療。

師：可沒有“預(yù)療”這個詞，再想想看。

生：我覺得是“防治”。

師：真好?。ò鍟簹⒕乐渭膊。?/p>

師：同學(xué)們，太陽和我們的關(guān)系非常密切。它關(guān)系到我們生活的方方面面。文中有一句話，就非常好地概括出了第4～8自然段的所有內(nèi)容，你找到了嗎？

生：我找到了，“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。

師：很好，這句話里有個詞語，“一句話”，它是個總結(jié)性的詞語，很好地概括了上文的內(nèi)容。像這樣的詞語你還知道哪些？

生：總之。

生：總而言之。

生：言而總之。

生：總的來說。

生：綜上所述。

師：是呀，漢語豐富多彩，一個意思能用好多不同的詞語來說。學(xué)好語文，就要在平時的閱讀中，懂得歸納和總結(jié)。

師：課文圍繞太陽，向我們說明了兩個部分的內(nèi)容。（指板書）一是說明了太陽的特點(diǎn)，二是說明了太陽與我們關(guān)系密切。文中有一個過渡句，很好地將這兩部分內(nèi)容聯(lián)結(jié)到了一起。誰能找到它？

生：我找到了：太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。

師：我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

三、體會說明方法的妙處

1.交流太陽的“遠(yuǎn)”

師：同學(xué)們，作為五年級的學(xué)生，你們能一眼就發(fā)現(xiàn)課文主要寫了什么，這點(diǎn)當(dāng)然難不倒你們，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)，作者是如何把太陽的特點(diǎn)說清楚的。接下來，我們要深入到課文的字里行間去剖析。請大家默讀第1～3自然段，然后告訴我，你有什么發(fā)現(xiàn)。

（生默讀后有人舉手）

師：好，有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待要交流了。首先我們來交流太陽“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)了，太陽離我們約有一億五千萬千米。課文用了列數(shù)字的說明方法。

師：不錯，你一下就說出了這個說明方法。（板書：列數(shù)字）

師：來，咱們來讀讀這個數(shù)字。

生：一億五千萬千米。

師：你有什么感覺？

生：我覺得這個數(shù)字好大好大。

師：看老師來寫寫這個數(shù)字。（板書：150000000）

師：看看有幾個零，這么大的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)生活中你見過嗎？

生：我沒見過。

師：是呀，老師也沒見過。它有多大，你有概念嗎？

生：沒有概念。

師：老師也是這樣的感覺，只知道它很大很大，大到超出我們的想象。繼續(xù)交流，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這里也用了列數(shù)字的說明方法。

師：又是列數(shù)字，列了什么數(shù)字？

生：三千五百年和二十幾年。

師：再來看老師寫數(shù)字。（板書：3500年）

師：3500年又是個什么概念呢？

生：我知道一個世紀(jì)是100年，3500年就是35個世紀(jì)。

師：35個世紀(jì)又是多久呢？

生：我覺得35個世紀(jì)可以有好幾十代人了。

師：歷史上有個人叫劉邦，你們知道嗎？從劉邦那個時代開始走，一刻不停地走到現(xiàn)在，也就2200多年，怎么樣？

生：那從劉邦那時候走到現(xiàn)在，還是走不到太陽上的。走到太陽上要3500年。

師：對呀，太陽真的離我們太遠(yuǎn)了。（板書：20年）

師：20年是什么概念呢？

生：就是一個人從小長到大，差不多20年。

師：你現(xiàn)在幾歲啦？

生：我11歲了，就是從出生時坐飛機(jī)到現(xiàn)在，還要再坐9年才有可能到太陽上去。

師：你真會聯(lián)想。來，我們一起讀讀這三個數(shù)字。

生：一億五千萬千米、三千五百年、二十幾年。

師：剛剛有同學(xué)說了，這種說明方法是——列數(shù)字，有什么好處？

生：讓我們一下就知道了太陽離我們很遠(yuǎn)

很遠(yuǎn)。

師：是的，列數(shù)字最大的好處就是直觀地告訴我們事物的特點(diǎn)。除此之外，作者在說明太陽“遠(yuǎn)”這個特點(diǎn)時，還用了什么說明方法呢？

生：還用了舉例子的說明方法。

（師板書：舉例子）

師：舉了什么例子？

生：舉了步行和坐飛機(jī)的例子。

師：老師有個疑問，為什么作者在這里，用了列數(shù)字的方法，還要舉例子呢？舉一個例子不夠，還要舉兩個例子，是不是有點(diǎn)啰唆呢？同桌交流一下你的想法。

生：我覺得一點(diǎn)兒也不啰唆，因?yàn)榱袛?shù)字、舉例子這兩種說明方法一起用，可以讓我們更加清楚地感覺到太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

生：我也覺得不啰唆，因?yàn)槿绻饬袛?shù)字的話，我們只能知道太陽離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，具體有多遠(yuǎn)，我們都想象不出來，所以作者又舉了例子，讓我們有想象的空間。

師：是呀，作者在這里用了多種說明方法，讓我們從不同角度、不同方面真真切切地感受到，太陽離我們實(shí)在是太遠(yuǎn)啦！這就是作者寫作的精妙之處。你們都發(fā)現(xiàn)了，真了不起！

2.交流太陽的“大”

師：太陽還有“大”“熱”的特點(diǎn)，你能不能學(xué)著我們剛剛的樣子，去層層剖析，然后說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)作者在寫太陽大的特點(diǎn)時，用了列數(shù)字的說明方法，“約有一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”。這里“一百三十萬”這個數(shù)字讓我體會到太陽真大。

生：我還有補(bǔ)充，作者這里還用了作比較的說明方法，讓太陽和地球作比較，地球已經(jīng)夠大的了，太陽比地球大得多。

師：是呀，可是為什么要和地球作比較呢？不能和火星、月球作比較嗎？

生：因?yàn)槲覀兩钤诘厍蛏?，我們對地球比較熟悉。

師：說得真好！也就是說，作比較的對象要是我們熟知的事物。（板書：作比較）

3.交流太陽的“熱”

生：作者在介紹太陽熱的特點(diǎn)時，用了列數(shù)字的說明方法。他說太陽的溫度有五千多攝氏度。我們平時沸水的溫度是100攝氏度，已經(jīng)會被燙傷了，太陽溫度是沸水的50倍。

生：作者還用了舉例子的說明方法，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。鋼鐵是非常堅硬的，可是碰到太陽會成為氣體，讓我感覺到太陽的溫度很高。

生：作者用了打比方的說明方法，說太陽是個大火球，讓我感覺到太陽溫度很高。

師：說得真好?。ò鍟捍虮确剑?/p>

師：在這兒，作者一連用了三種說明方法，直觀又形象地讓我們感受到太陽的溫度極高。如果現(xiàn)在讓你朗讀，讓聽者清清楚楚地感受到太陽的特點(diǎn)，你會怎么讀呢？我們一起來試試。

（生齊讀第1～3自然段）

四、學(xué)寫說明文

師：今天老師還帶來了一些關(guān)于月球的資

料。自己先讀一讀，然后想一想，如果把這些資料直接連起來，能否成為一篇說明文？

（師出示資料）

1.月亮的表面積有3800萬平方千米，大約是地球表面積的1/14。

2.白天，在陽光直射的地方，月亮溫度高達(dá)

127攝氏度;夜晚溫度可低到零下183攝氏度，

3.地球與月球之間的平均距離為384400

千米。

4.月亮的體積是地球的1/49。

5.月亮直徑是3476千米，大約是地球直徑的3/11。

生：我覺得不可以，我覺得這段資料的順序有點(diǎn)亂，一會兒寫月亮的表面積，一會兒寫月亮的溫度，一會又寫直徑。

師：老師懂你的意思，也就是說，這段資料的表達(dá)沒有條理。

生：我也覺得不可以，我覺得這些數(shù)字不夠準(zhǔn)確。課文里作者會用“約”“大概”這樣的詞語，因?yàn)闆]有人真的測量過月亮到地球的距離，可能只是科學(xué)家的估算。

師：掌聲送給你！細(xì)心的孩子，老師為你的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊！

生：我也覺得不可以，這些資料只有列數(shù)字一種說明方法，不夠生動。

師：是呀，只有一種說明方法怎么能成為一篇有趣味的說明文呢？同學(xué)們說得都很有道理。如果現(xiàn)在讓你把這些資料分類，你會怎么分？為什么？

生：我會把1、4、5分為一類，它們都在寫月亮的大小。第2句寫了月亮的溫度，第3句寫了月亮到地球的距離。

（師出示分類后的文字）

師：現(xiàn)在，讓我們把目光聚焦到“距離”這一塊，老師給你的資料里只有列數(shù)字一種說明方法，你能不能學(xué)著課文的樣子，用上多種說明方法來介紹一下？先四人一小組討論一下。

生：月亮距離地球大約有384400千米，這

個數(shù)字看起來很大，其實(shí)跟太陽比起來，月亮離地球很近。

生：月亮距離地球大約有384400千米，如

果坐飛機(jī)到月球上去，大概要20天左右，如果步行，日夜不停地走大約需要9年。

師：老師想采訪一下你，你這個數(shù)據(jù)是怎么來的呢？

生：我是計算出來的。我查過資料，民航飛機(jī)的速度是800千米每小時，我們?nèi)瞬叫械乃俣仁?千米每小時，所以我計算了一下。

師：善于研究的好孩子，真不錯！同學(xué)們真了不起，你們用上了作比較、舉例子的說明方法，把月球到地球的距離說得生動具體。那么剩下的月球的大小、溫度，相信你們也可以

寫好。

生：月球其實(shí)并不大，它的表面積約有3800萬平方千米，大約是地球表面積的1/14。而我們中國的國土面積是960萬平方千米，大概4個中國就抵得上一個月球的面積。

生：月球上的溫差非常大，白天，在陽光直射的地方，月亮溫度高達(dá)127攝氏度，比沸水的溫度還高;夜晚溫度可低到零下183攝氏度，比南極的溫度還低得多，真像個廣寒宮。

……

師：把同學(xué)們說的連起來，就是一篇比較生動的說明文了?，F(xiàn)在再看看課文，還有什么值得我們借鑒的？

生：課文開頭寫了后羿射日的傳說。

師：這樣寫有什么好處？

生：我覺得在開頭寫一個傳說，一下子就把我們閱讀的興趣激發(fā)了。

師：是呀，關(guān)于月亮，其實(shí)也有一個傳說，誰來說說看？

（生完整講述《嫦娥奔月》）

師：他說得很具體，可是我們寫作文的時候要把這個故事原原本本地都寫上去嗎？

生：不要，因?yàn)橹攸c(diǎn)是介紹月球的特點(diǎn)。

師：對呀，傳說只是一個引子。

師：這節(jié)課，我們了解了太陽，揭秘了說明文寫作的奧秘，還嘗試寫了說明文。往后，當(dāng)你讀到同類型的文章時，希望你也會用上今天所學(xué)，去層層剖析，深入思考，那么你一定會收獲良多。

【評析】

在本課教學(xué)中，蔣老師不僅重視“教”，也重視“學(xué)”。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，課堂生動活潑而又有條不紊，學(xué)生積極主動而又配合默契。

教學(xué)《太陽》時，為了讓學(xué)生感受太陽和人類的密切關(guān)系，蔣老師讓學(xué)生抓住“有了太陽……”“如果沒有太陽……就……”這樣的句式進(jìn)行比較，學(xué)生講得有情有趣，課文的重點(diǎn)也被自然突破。

在體會說明方法的作用時，蔣老師對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)刻，從行文思路、說明方法、語言特點(diǎn)入手，依托語言，活化語言，并相機(jī)融入必需的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生對太陽的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體把握。

對于說明文的教學(xué)，提高其教學(xué)的效率，是當(dāng)前語文教學(xué)的一項迫切任務(wù);加強(qiáng)說明文教學(xué)的趣味性，是提高其教學(xué)效率的有效途徑。認(rèn)為說明文教學(xué)無所作為，或者把說明文教學(xué)課上成科普知識課，這是對語文教學(xué)本身的異化，是十分要不得的?？偠灾?，說明文的語言魅力是獨(dú)特的，而這種獨(dú)特的味道也只有在教與學(xué)的過程中才能顯現(xiàn)出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，這樣說明文也能上出濃濃的語文味來！

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)/江蘇無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 田 晟