深度學習，讓思維真正發(fā)生

毛小芬

“教學做合一”是指以學生的學習為中心，學生在教師的指導下自主學習基于理解進行知識建構，基于真實情境主動學習和解決問題。在我校開展的“深度學習·思維課堂”活動中，我對當下教學中存在的主要問題進行了研究探討，得出了一些行之有效的“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂教學策略。

一、講究教學目標的有效性，避免隨意性

許多教師在制訂教學目標時往往憑個人經(jīng)驗辦事，或者直接照抄教參，缺乏科學理論的指導，普遍存在含糊性、隨意性?？茖W有效的教學目標應該從以下四個方面來擬定：

1.行為主體：教學目標應該描述學生在一定的學習活動之后能夠做什么，或者能夠說什么，不陳述教師的教學行為，要把學生作為陳述的主體。

2.行為表現(xiàn)：教學目標應表述學生學習后具有什么樣的行為。要求用恰當?shù)男袨閯釉~準確描述學生應該學習的行為，如“能找出……”“能解釋……”“能復述……”

3.行為條件：規(guī)定學生行為變化的條件，即陳述提供什么樣的刺激會使學生產(chǎn)生一定的反應，如“能針對文章最后一個自然段，寫一段讀后感……”

4.行為標準：教學目標應明確指出學生學到什么程度才算合格，如“能準確地說出……”“能夠流暢地有感情地朗讀……”“能客觀正確地評價……”

根據(jù)以上原則，我對課文《秦兵馬俑》的教學目標進行了修改，原目標為：

知識與能力：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課7個生字，多音字“乘”和“翹”。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

過程與方法：

讓學生領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，感受中華民族悠久、燦爛的歷史文化。

情感態(tài)度與價值觀：

憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

修改后的目標為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課7個生字，多音字“乘”和“翹”，理解詞語“舉世無雙、所向披靡、南征北戰(zhàn)、神態(tài)自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖、絕無僅有”，體會在課文中的意思。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

4.說出課文運用的說明方法，學習課文第10自然段的語言特點，仿照同樣寫法寫一段話。

5.通過圖文相互參照，以及課外材料的補充，領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明的特點，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

二、用高階問題引領教學，避免教學內(nèi)容碎片化

在以往精讀課文的教學模式中，語文知識和語文方法是隨機插入的，往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止，處于碎片化狀態(tài)。

特級教師武鳳霞在教學《愛之鏈》一課時，采用喬依“知道什么，不知道什么”這個高階問題來統(tǒng)領整個教學，很好地解決了教學內(nèi)容碎片化的問題。

另外，篇與篇的教學之間缺乏貫通性、系統(tǒng)性，忽視教材體系呈現(xiàn)的教學邏輯。學生孤立地學習一篇篇課文，沒有建立起知識之間的聯(lián)系，難以通過歸納和概括發(fā)現(xiàn)語用規(guī)則，構建語言圖式，學習技能得不到及時鞏固。

統(tǒng)編本六年級上冊第四單元圍繞小說這個專題進行編排，主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。教師在教學中要引導學生關注小說的特點、小說的三要素——情節(jié)、環(huán)境和人物形象。抓住高階問題“體會作者豐富的想象，深刻感受小說中主要人物的內(nèi)心情感”。學生通過深入學習，感受到老支書舍己為人、大公無私的高貴品質(zhì)，領悟到桑娜助人為樂、勤勞善良的美好心靈，同情老兵的悲慘命運，憤恨可惡的戰(zhàn)爭。

三、用追問激發(fā)學生思維的浪花，避免教學內(nèi)容淺表化

受應試教育的影響，課堂上常常出現(xiàn)重灌輸輕探究、重知識輕素養(yǎng)、重顯性輕隱性的行為，忽視了學生的主動探究、批判理解的過程，忽視了學生語言和思維的發(fā)展。學生的學習處于淺層狀態(tài)。

如《早》主要寫了三味書屋的陳設、蠟梅花和魯迅書桌上早字的來歷。常規(guī)教學中，教學三味書屋陳設時，教師會讓學生讀文章，畫示意圖，找到魯迅的那張書桌，做小導游介紹三味書屋，然后布置作業(yè)讓學生用方位順序?qū)懸欢卧?。教學到這里就戛然而止了，看似讀畫說寫結合，完美無缺。學了深度思維的理念后，我在教學的時候，問了學生這樣一個問題：如果介紹三味書屋的陳設，那么，課文只要寫到“東北角上是魯迅用過的一張”就完全可以了，后面為什么還要寫呢？這一問題引起了學生的深入思考：后面是魯迅回憶當年學習的情景，作用何在？這是作者的想象，豐富了人物形象，使文章內(nèi)容更加生動、具體，仿佛歷歷在目。在此基礎上，學生逐步悟出：在寫參觀記、游記這類文章時，可以適當展開想象。寫實和回憶相結合，更富有表現(xiàn)力。當天回家的讀寫結合作業(yè)，學生寫的片段《我們的教室》不再是教室陳設的簡單記錄，而且回憶了教室里一個個難忘的學習情景。這樣的習作顯得充滿生活張力，洋溢著生活的氣息，讀來讓人感想頗多。

四、注重學生體驗感悟的過程，避免教學互動淺表化

當前課堂上有一種典型現(xiàn)象，教師或個別學生的體驗遮蔽了大部分學生的學習狀態(tài)。尤其是高年級，再加上深度思考的問題，課堂氛圍顯得很沉悶。師生之間、生生之間的相互傾聽和思維碰撞不夠，沒有形成整個學習群體的教與學的交互推進。這是我們在教學中最大的困惑。

受思維慣性的影響，一篇課文拿到手，我們頭腦里第一時間蹦出的往往是“我該怎么教”“教學內(nèi)容怎么設計”?！皩W生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”（美國課程論專家泰勒語）在教學《中彩那天》時，我設計了一個想象說話練習：“假如你是文中的父親，想一想把車留下會是怎樣的結果。用上我們學過的關聯(lián)詞，描述一下你的心理活動?！蔽医o學生提供的是“因為……所以……”“雖然……但是……”“如果……就……”等關聯(lián)詞。學生的思維一下子被激活了，有的說：“如果我把車留下，老婆就會看不起我，因為她說過，做人要有骨氣?！庇械恼f：“雖然庫伯不知道，可是我的良心知道。我開著這樣的車會整天心神不寧，弄不好還會出車禍的?！睂W生個性化的發(fā)言充分體現(xiàn)了自我感悟的過程。原來我們的教學設計都是直奔結果而去的，現(xiàn)在我們似乎更注重了學生體驗感悟的過程。

五、培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的能力，避免教師的過多牽引

作為教師，我們都明白，“授之以魚不如授之以漁”“教是為了不教”“要培養(yǎng)學生終身學習的能力”。為此，我們必須把前置性學習指導、提升學生質(zhì)疑問難的能力、課后拓展學習放入到教學中去，并且作為重要的教學策略。

1.前置性學習

前置性學習是新課程理念下一種重要的學習方式。有效的前置性學習要求目標明確，呈現(xiàn)階梯式設計，并且應合理降低學生的學習難度，開展多樣化設計，這樣才能充分發(fā)揮學生的潛能，切實提高課堂教學效率。教師課前要精心設計前置性學習內(nèi)容，課堂上組織學生交流互動，對學生的學習情況有了清晰的了解后，確定教學的重點和難點，這樣的教學更具針對性和實效性。同時，通過對文本的學習，學生在同化、順應中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原來的認知結構中，從而引起對新知識信息的理解、長期保持以及遷移運用，即注重對知識體系的整合，做到“溫故知新”。

2.質(zhì)疑問難能力

在學習過程中，教師要想盡辦法為學生搭好“腳手架”，在合適的機會為學生提供最適切的幫助，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生主動學習、主動構建穩(wěn)固的知識體系。教師要幫助學生達到最近發(fā)展區(qū)，為學生的深度思維提供可能性。在此基礎上要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難能力。質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可估量的作用。教學中，教師要鼓勵學生有不同的看法，珍視學生的獨特見解，敢于提問，敢于挑戰(zhàn)。

3.課后拓展學習

深度學習要求學習者對學習情境深入理解，可以對相似情境“舉一反三”，在新情境中判斷差異并將原則思路遷移運用。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。經(jīng)過深度思維，學生學習的自覺性和主動性才能得到充分發(fā)揮，也才能為學生的終身學習打下扎實的基礎。語文的外延等同于生活的外延，拓展學習顯得尤為重要。我認為，一課帶幾課，走進作家、研讀名著、專題研究、課文仿寫等都是很好的拓展學習途徑，要充分激發(fā)學生學習的積極性，拓寬學生學習的思路，讓學生在更大的時空中學習語文。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學）

責任編輯 楊壯琴