“講繪”課堂，讓每個(gè)孩子綻放精彩

陳淼

無錫市東林小學(xué)是所百年老校，她的前身是聞名遐邇的東林書院。早在明朝，東林學(xué)派創(chuàng)始人顧憲成就已經(jīng)制定了《東林會(huì)約》，約定每年舉行一次大型講會(huì)活動(dòng)，每月舉行一次小會(huì)，會(huì)期三天。每次講會(huì)推一人為主，講解《四書》一章，而后與會(huì)者提問、討論。這種“開放共講、問學(xué)思辨”的書院文化浸潤著東林的發(fā)展，成為了東林人的一種氣質(zhì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的這種氣質(zhì)，我堅(jiān)持進(jìn)行“講繪”課堂的語文教學(xué)研究?！袄L”，一是指用筆等工具，墨、顏料等材料，在紙、紡織物、墻壁等表面上畫圖或作其他可視的形象。二是指以可見或可理解的形式來描繪或概括，在敘述、描寫的過程中極其逼真，淋漓盡致。

講繪課堂上，學(xué)生在閱讀文本后，能夠繪聲繪色地與同學(xué)、老師交流自己的發(fā)現(xiàn)和思考，闡明自己的觀點(diǎn)和理由，既表現(xiàn)自身良好的學(xué)習(xí)熱情，又展現(xiàn)個(gè)人的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，也有一些學(xué)生不擅長口頭交流，就可以通過繪制簡單的思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)自己對文本的理解、文章脈絡(luò)的梳理，借助圖表清晰簡潔地表達(dá)自己的思維過程和思考結(jié)果。

一、繪聲繪色地讀文寫文，表現(xiàn)感染力

兒童從跨進(jìn)小學(xué)校門開始，就進(jìn)入了識字讀文的階段，要求從讀準(zhǔn)字音到讀通順句子，再到有感情地朗讀?！白x準(zhǔn)字音、讀通順句子”對于學(xué)生來說并不難理解。但是什么叫“有感情地朗讀”？有的學(xué)生為了做到有感情，故意大聲地朗讀，有的把個(gè)別字音讀得特別重，還有的拿腔拿調(diào)。語文學(xué)習(xí)中另一個(gè)困擾學(xué)生的是寫話與作文。學(xué)生覺得沒有素材可用，文章寫起來干巴巴的，沒有情感。學(xué)生在朗讀和寫作上的這些問題，我認(rèn)為都是因?yàn)槿狈ξ淖值睦斫?，缺少對畫面的想象，最重要的是脫離了與生活的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，怎么改變這樣的現(xiàn)狀呢？我做了下面的嘗試：

1.堅(jiān)持給學(xué)生讀故事，讓文學(xué)的種子發(fā)芽

給學(xué)生讀故事是我最喜歡的事情。每個(gè)中午，當(dāng)班級保潔工作結(jié)束后，教室里干干凈凈的，學(xué)生勞動(dòng)后小臉紅撲撲的，陽光斜斜地射進(jìn)來，照著地面亮閃閃的，照得學(xué)生暖洋洋的，我就給學(xué)生讀書。從繪本到橋梁書，從橋梁書到整本書，就這樣每天讀15分鐘。讀的時(shí)候，學(xué)生跟著故事里的文字或高興，或緊張，或擔(dān)憂，或驕傲……在這樣的閱讀中，學(xué)生感受著從老師的聲音里傳遞出來的美好，想象著文字背后的畫面。一段時(shí)間之后，有學(xué)生加入到與老師共讀的行列中來，不需要指導(dǎo)，不需要提醒，繪聲繪色地朗讀就這么自然而然地表現(xiàn)了出來。老師的示范就是一種感染，學(xué)生的加入也是一種感染，這種感染讓我們班的每個(gè)學(xué)生愛閱讀、愛語文、愛集體。

2.堅(jiān)持記錄每天一事，讓生活的熱情保持

記日記是學(xué)生最犯愁的。他們認(rèn)為，在學(xué)校里每天發(fā)生的事情幾乎是一樣的，沒有什么可寫的。為了改變這種現(xiàn)狀，每天放學(xué)前15分鐘，我就組織學(xué)生聊聊當(dāng)天發(fā)生的事情。幾十個(gè)大腦同時(shí)開動(dòng)，總能湊出一個(gè)話題。然后，學(xué)生再七嘴八舌地對同一話題說說自己的想法，我呢，則指尖飛舞，把他們的這些話記錄下來。稍加整理，就是一篇300來字的集體日記。寫完之后我們會(huì)一起讀一讀，順勢點(diǎn)評一下。這個(gè)時(shí)光，對于學(xué)生只是七嘴八舌的一通議論，但細(xì)細(xì)想來，他們收獲到的是一點(diǎn)點(diǎn)寫作的指導(dǎo)，感受到的是每天一點(diǎn)點(diǎn)校園生活的精彩。

3.堅(jiān)持課前成語介紹，讓語言的魅力展現(xiàn)

我們?yōu)榱?2個(gè)學(xué)期整理了系列成語。每個(gè)年級的學(xué)生每日學(xué)習(xí)一個(gè)成語，要求做到會(huì)讀成語，知道大概意思。其實(shí)，如果我?guī)е鴮W(xué)生讀一讀、講一講成語的意思，大概兩分鐘就能把一周五個(gè)成語的任務(wù)完成。但是，我采用課前介紹的方式，讓學(xué)生輪流上臺講，說成語意思、成語故事、成語出處，三個(gè)方面任意組合選擇，但必須脫稿。出乎意料的是，每個(gè)學(xué)生都能從這三個(gè)角度展開，并且介紹得一個(gè)比一個(gè)詳細(xì)。在介紹成語的過程中，學(xué)生既積累了成語，豐富了自己的語言，又通過介紹展示了自己的語言表達(dá)。

二、層次清晰地列表繪圖，表現(xiàn)閱讀力

思維導(dǎo)圖是用關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等元素來展現(xiàn)各種信息聯(lián)系的圖。思維導(dǎo)圖能讓隱性的思維過程變得一目了然，使看不見、摸不著的內(nèi)心想法得以外顯。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對讓學(xué)生以個(gè)人或者師生合作的形式完成一份層次清晰的圖具有重要的意義。

1.增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

一次，我用魚骨圖進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生看到導(dǎo)圖鮮明的色彩、生動(dòng)的形象，一下子就有了學(xué)習(xí)的興趣。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述文章內(nèi)容容易多了。思維導(dǎo)圖還能讓學(xué)生聯(lián)系前后學(xué)習(xí)的知識，自由發(fā)散思維，這個(gè)過程很有趣味。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力

小學(xué)生的思維方式通常比較簡單，對于一些主題比較抽象的文章，他們往往缺乏相應(yīng)的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，很難把握好文章的脈絡(luò)層次。此時(shí)，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性。另外，小學(xué)生在閱讀時(shí)使用思維導(dǎo)

圖，還可以通過聯(lián)想不斷發(fā)散思

維，進(jìn)一步加深對文章主題的感悟和體會(huì)。

3.展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

思維導(dǎo)圖的制作過程也是個(gè)體創(chuàng)造性思維的外顯過程。由于不同的人在不同的情形下對事物的認(rèn)識和理解是不同的，因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，面對相同的關(guān)鍵詞，不同的人所引發(fā)的聯(lián)想也是多種多樣的，對色彩和圖像的使用便各有不同。這樣一來，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也就帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，反映了不同個(gè)體對知識理解與建構(gòu)的不同。如學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后繪制了思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖，學(xué)生表達(dá)了如下內(nèi)容：

（1）作者簡介：“馬克·吐溫”是筆名，原意是指密西西比河水手使用的表示在航道上所測水的深度的術(shù)語。

（2）《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的影響：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》自出版以來就廣受追捧。該書大獲成功之后，馬克·吐溫又創(chuàng)作了《密西西比河上的生活》（1883年）和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》（1884年），被后人推崇為“密西西比河三部曲”，還原了19世紀(jì)中后期最真實(shí)的美國社會(huì)。

（3）本書的出版社“企鵝經(jīng)典”的特點(diǎn)：書目經(jīng)典、書本平裝、翻譯優(yōu)質(zhì)。

（4）湯姆·索亞經(jīng)歷了五個(gè)危

險(xiǎn)，分別是墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)、挖寶歷險(xiǎn)。

三、積極主動(dòng)地講看法，表現(xiàn)思辨力

不管是讀文寫作，還是列表繪圖，都離不開學(xué)生的主動(dòng)思考。課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)表自己的看法，形成討論氛圍，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)論。講繪課堂就是要凸顯學(xué)問獲得、增長智慧，在核心問題引領(lǐng)下通過學(xué)生交流解決系列問題的問學(xué)活動(dòng)。講學(xué)雙方通過“喚醒、激發(fā)、共研互助，指引、探究、有效構(gòu)建”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。講學(xué)活動(dòng)中充滿思辨的問題意識。因此，在課堂上，我堅(jiān)持使用學(xué)?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型課堂教學(xué)研究”的方法性要素“情境創(chuàng)設(shè)、高階問題、追問、知識結(jié)構(gòu)化”，過程性要素“分享聚焦—立體研討—遷移運(yùn)用—整理建構(gòu)”四個(gè)學(xué)習(xí)模塊，通過組合使用，促使學(xué)生達(dá)成積極主動(dòng)交流的目的。

如在教學(xué)《搭船的鳥》這一課時(shí)，我以“通過預(yù)習(xí)課文，你看到了一只怎樣的鳥”為導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生自由交流，最后聚焦到共同話題：這是一只美麗的、會(huì)捕魚的鳥?！澳苷f說你們的理由嗎？”通過這一問題的追問，學(xué)生開始進(jìn)入文本研讀，進(jìn)行相關(guān)自然段的閱讀和交流。

在“后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴”這段話的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從尋找表示顏色的詞語感受鳥兒的美麗，到引入其他介紹翠鳥的文本進(jìn)行閱讀，談自己的啟發(fā)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有教師的提示和點(diǎn)撥，都是學(xué)生自讀自悟，自說自論，最后歸納出觀察事物的方法：抓住特點(diǎn)，由整體到局部。

可見，在學(xué)習(xí)中，教師只要找準(zhǔn)大空間的問題，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，提供交流的機(jī)會(huì)和平臺，學(xué)生的思維就能被點(diǎn)燃，課堂也就真正成為了學(xué)生的學(xué)堂。

“講繪”課堂就是這樣一個(gè)“學(xué)科森林”，它讓學(xué)生在課堂上自由地展示自己的語文素養(yǎng)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，過有意義的語文生活，讓每個(gè)學(xué)生綻放精彩。

（作者單位：江蘇無錫市東林小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴