讓學(xué)生在表現(xiàn)中品味美好的語(yǔ)文生活

張吟春

在“學(xué)科育人”的價(jià)值取向下，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)囿于知識(shí)表層，而應(yīng)在具體的教學(xué)情境中，淬煉學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的情感價(jià)值世界，鍛造學(xué)生的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型”課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)，試圖通過(guò)多樣化、個(gè)性化的方式，讓學(xué)生在“表現(xiàn)”中進(jìn)步，在“表現(xiàn)”中品味美好的語(yǔ)文生活。

一、把握學(xué)生課堂表現(xiàn)的性質(zhì)

課堂表現(xiàn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種外在顯現(xiàn)。當(dāng)外在的“教”策動(dòng)了內(nèi)在的“學(xué)”，自然會(huì)在學(xué)生的身上顯現(xiàn)出來(lái)，其中最主要的就是素養(yǎng)的外顯。教師要練就“慧眼慧心”，捕捉、判斷、把握學(xué)生表現(xiàn)的性質(zhì)，為語(yǔ)文課堂打下美好的基石。

1.堅(jiān)持自主性，反對(duì)強(qiáng)制性

“自主”表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中獲得美好體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師要改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)指令的現(xiàn)狀，運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主參與性，拓寬學(xué)生的思維空間。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生往往在機(jī)械和枯燥的讀、背、抄、默中疲憊不堪。如教學(xué)《中國(guó)美食》，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境：帶著外國(guó)孩子杰克和蘿莉去中餐館吃飯。在教外國(guó)小伙伴認(rèn)讀菜單、感受中國(guó)美食原料豐富、做法多樣、色香味俱全的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)心地拼讀字音、觀察字形、探究字義，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，既學(xué)習(xí)了漢字知識(shí)，又享受了課堂樂(lè)趣。

2.堅(jiān)持真實(shí)性，反對(duì)虛假性

由于“規(guī)訓(xùn)化”教育的影響，學(xué)生在語(yǔ)文課上的表現(xiàn)往往過(guò)于羞澀和謹(jǐn)慎，甚至刻意迎合，習(xí)慣把“正確的觀點(diǎn)”“合法的規(guī)范”作為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是“真實(shí)的認(rèn)知”和“真誠(chéng)的溝通”。教師要建立尊重多元價(jià)值、民主平等、寬容友好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神，讓學(xué)生解放身心、真實(shí)表現(xiàn)。如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生把“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截”讀得斷斷續(xù)續(xù)。這位學(xué)生解釋說(shuō)，這個(gè)人是累了半天，回到家里一邊喘氣一邊說(shuō)的，所以要這樣讀。教師高興得表?yè)P(yáng)了他。

3.堅(jiān)持生成性，反對(duì)刻意性

在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有即時(shí)、隨機(jī)、碎片化的特征，教師要放下“秩序井然”“按部就班”的執(zhí)念，在教學(xué)資源的多重組合、教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)、師生之間的反復(fù)交往中，等待和分析學(xué)生鮮活生成的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地》“和大人一起讀”板塊時(shí)，教師和學(xué)生一起玩“連鎖調(diào)”。一開(kāi)始，教師教學(xué)生拍手、打快板、搖鈴鼓、唱童謠，漸漸地，課堂氣氛越來(lái)越活躍，筆桿和筆盒的協(xié)奏、響指和跺腳的合作紛紛登場(chǎng)，“連鎖調(diào)”的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在學(xué)生的表現(xiàn)中燦爛綻放。

4.堅(jiān)持綜合性，反對(duì)單一性

心理學(xué)家加德納在多元智力理論中指出，個(gè)體擁有相對(duì)獨(dú)立的七種智力：言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省智力、交往—交流智力。由于學(xué)生年齡的不同、性格的差異，他們都有擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式。因此，課堂表現(xiàn)形式過(guò)于單一（比如只有語(yǔ)言的表現(xiàn)），將造成學(xué)生發(fā)展的僵化和片面。只有綜合性的表現(xiàn)，才能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。

二、搭建學(xué)生課堂表現(xiàn)的平臺(tái)

美好的語(yǔ)文生活，“不是把學(xué)生關(guān)進(jìn)語(yǔ)言的牢籠，而是把學(xué)生帶進(jìn)文化的海洋”。課堂不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高思維層次，在情感意識(shí)、思想觀念、價(jià)值文化等方面獲得綜合提升。“表現(xiàn)”是學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)，教師通過(guò)觀察和判斷，評(píng)估和檢驗(yàn)學(xué)生的素養(yǎng)水平，隨之進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。因此，學(xué)生的課堂表現(xiàn)過(guò)程就是其核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。為學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺(tái)，正是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的重要途徑。

1.公平提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在有限的語(yǔ)文課上，每個(gè)學(xué)生都獲得均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)是不可能的，但是，獲得機(jī)會(huì)是“表現(xiàn)”的前提條件?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平?！闭n堂表現(xiàn)是教育教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。機(jī)會(huì)公平對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平因人而異、因材施教，千方百計(jì)給予不同學(xué)生適合的機(jī)會(huì)，讓“表現(xiàn)”最大化地在課堂發(fā)生。如針對(duì)學(xué)力層次不同的學(xué)生，分別給予不同難度的表現(xiàn)機(jī)會(huì);針對(duì)思維特點(diǎn)不同的學(xué)生，分別給予不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù);等等。

2.具體教給表現(xiàn)工具

學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和欲望，卻往往又遇到這樣的困難：心中有一點(diǎn)模糊的想法，但詞不達(dá)意，說(shuō)不出來(lái);或者不知道從何說(shuō)起，東拉西扯，“表現(xiàn)”面臨尷尬的境遇。因此，需要借助必要的工具改善學(xué)生表現(xiàn)的效果。這些工具可以包括：邏輯范式——在闡述時(shí)，可以用總分、并列等層次清晰的構(gòu)段法;在評(píng)價(jià)時(shí)，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。先說(shuō)認(rèn)同的，再說(shuō)否定的;在閱讀理解時(shí)，先講對(duì)書(shū)本上關(guān)鍵詞句的體會(huì)，再講課外或生活中的聯(lián)想;等等。語(yǔ)言范式——回答問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“因?yàn)椤浴?發(fā)表對(duì)閱讀材料的理解感悟時(shí)，可以說(shuō)“請(qǐng)大家看第×頁(yè)第×段，我是這樣理解的……”;班級(jí)討論時(shí)，可以說(shuō)“我補(bǔ)充某某同學(xué)的觀點(diǎn)……我對(duì)某某同學(xué)的觀點(diǎn)有不同意見(jiàn)……”;等等。禮儀形象標(biāo)準(zhǔn)——規(guī)定課堂表現(xiàn)時(shí)的形象要求，如自然大方、聲音響亮，自信有禮，等等。

3.精心設(shè)計(jì)表現(xiàn)活動(dòng)

所有的課堂表現(xiàn)都發(fā)生在情境中。朱小蔓教授說(shuō)：“情境是時(shí)代的話(huà)語(yǔ)?！敝挥性诰唧w而真實(shí)的活動(dòng)情境中，深度學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，為“表現(xiàn)”創(chuàng)造了平臺(tái)。語(yǔ)文課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有有趣、開(kāi)放、體驗(yàn)、探究等特征，以綜合提升學(xué)生的素養(yǎng)。如在教學(xué)統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一課時(shí)，教師以五個(gè)活動(dòng)貫穿整個(gè)過(guò)程，分別是：我會(huì)讀—我會(huì)聽(tīng)—我會(huì)品—我會(huì)復(fù)述—我會(huì)發(fā)現(xiàn)。五個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，富有層次，課堂的主體指向“我”，指向言語(yǔ)，指向思維。每個(gè)活動(dòng)都設(shè)計(jì)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如在“我會(huì)聽(tīng)”中，讓學(xué)生自由選擇黑板上的動(dòng)詞描述刺猬偷棗的樣子;在“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”中，要求學(xué)生在復(fù)述動(dòng)作的基礎(chǔ)上，加入心理活動(dòng)，體會(huì)小刺猬更完整、更立體的形象。

4.多樣拓展表現(xiàn)形式

首先，注意個(gè)體表現(xiàn)和群體表現(xiàn)的結(jié)合。個(gè)體表現(xiàn)給了學(xué)生自由發(fā)揮的平臺(tái)，便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);群體表現(xiàn)在單位時(shí)間里讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，便于教師檢查和把握全班的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常語(yǔ)文課上，朗讀中的指讀和齊讀、讀寫(xiě)遷移中的個(gè)別說(shuō)話(huà)和集體練筆、小組學(xué)習(xí)中的多人討論和代表發(fā)言，都是個(gè)體表現(xiàn)與群體表現(xiàn)很好的結(jié)合。

其次，注意同質(zhì)表現(xiàn)與異質(zhì)表現(xiàn)的穿插。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績(jī)、伙伴關(guān)系等進(jìn)行有意識(shí)的區(qū)分，給予合適的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、任務(wù)等，利用學(xué)生表現(xiàn)中存在的差異因素開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)合作、交流、借鑒、互通的意識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

再次，注意言語(yǔ)表現(xiàn)和行動(dòng)表現(xiàn)的兼顧。課堂教學(xué)中，言語(yǔ)表現(xiàn)占了最主要的部分。大量的師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練推動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程。但是，課堂表現(xiàn)是調(diào)動(dòng)各種感官、綜合多元智力、運(yùn)用多種技能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，用表情表達(dá)情感、用手勢(shì)分享見(jiàn)解、用動(dòng)作表明心意等。當(dāng)然，諸如小調(diào)查、小辯論、小實(shí)踐等也是很好的兼顧言與行的表現(xiàn)形式。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)，傳遞著他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)。表現(xiàn)的過(guò)程既是學(xué)生素養(yǎng)提高的外顯，也是教育的結(jié)果。關(guān)注表現(xiàn)，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更美好的境界。

（作者單位： 江蘇無(wú)錫市東林古運(yùn)河小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴