全人教育理念下高級英語教學(xué)模式研究

楊 欣

(滁州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 滁州 239000)

1 引言

《高級英語》是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程，有利于幫助學(xué)生獲得英語專業(yè)知識和掌握基本專業(yè)技能，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，提高學(xué)生鑒賞名篇的理解能力與獨立思維能力。作為英語專業(yè)高年級的必修課，高級英語具有教學(xué)內(nèi)容深、教學(xué)難度大的特點，對課堂教學(xué)模式的有效性提出了挑戰(zhàn)。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求，一些問題已經(jīng)凸顯，如人才培養(yǎng)方案缺乏新理念指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式與教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容重工具輕人文、重知識輕思辨，考核方式單一等，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 研究背景

2.1 研究現(xiàn)狀

鑒于高級英語課程的重要性及存在的問題，許多學(xué)者對高級英語的教學(xué)改革做了一些嘗試，以提升高級英語的課堂教學(xué)效果，探討內(nèi)容涉及的主要方面有：(1)教學(xué)模式的構(gòu)建研究。如邵春、馮靜(2015)通過總結(jié)高級英語教學(xué)規(guī)律，提出了構(gòu)建高級英語課程寬泛式教學(xué)模式的建議；王書一(2016)以圖式理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建圖式理論與高級英語教學(xué)結(jié)合的高級英語教學(xué)模式；朱海蓉(2017)以行動理論為基礎(chǔ)，總結(jié)了以學(xué)生為主體和以教師為指導(dǎo)的互動教學(xué)模式。(2)基于教學(xué)目標(biāo)的課程改革探討。紀(jì)穎(2015)以提高師范生的文化素養(yǎng)能力為目標(biāo)，對如何優(yōu)化高級英語課堂教學(xué)進(jìn)行了探索；趙麗媛(2017)通過對高級英語課程教材的分析，提出了基于系統(tǒng)性知識的完善來提高學(xué)生思辨思維能力的方法；李森林(2018)以提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對互聯(lián)網(wǎng)在高級英語課前學(xué)習(xí)中的運用方式進(jìn)行了探討。(3)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)任務(wù)實施方面的探討。彭寧紅(2016)根據(jù)高級英語課程特點對如何實現(xiàn)課前、課中和課后的教學(xué)任務(wù)提出建議；張睿思(2018)從課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后鞏固階段等方面探討了PBL教學(xué)模式下的高級英語教學(xué)設(shè)計；程淑娟(2011)對高級英語課外學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容設(shè)置、運作媒介以及檢測機(jī)制進(jìn)行了論述；(4)關(guān)于考核及評價方式的研究。張銀杰(2016)在分析當(dāng)前高職院校英語教學(xué)評價體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了在高職高級英語教學(xué)中實行形成性評價體系的可行性；秦永麗(2016)以高級英語為例，闡釋構(gòu)建了高級英語多元評價模式的理論基礎(chǔ)和實施過程；陳霞(2016)建構(gòu)了“促進(jìn)學(xué)習(xí)”范式下的高級英語形成性評價體系框架，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的評價雙主體作用。

由上述分析可見，目前關(guān)于高級英語的研究大多圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計、教學(xué)評價機(jī)制和教學(xué)模式構(gòu)建等方面展開，雖然取得了一定成效，但也存在一些問題，如：(1)上述探討并沒有改變學(xué)生被動接受知識的地位，教學(xué)改革仍處于換湯不換藥的尷尬局面；(2)多數(shù)研究圍繞教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價機(jī)制等微觀層面，較少有學(xué)者對高級英語教學(xué)模式進(jìn)行宏觀構(gòu)建；(3)少數(shù)關(guān)于教學(xué)模式構(gòu)建的研究，多以培養(yǎng)“工具性”人才、“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才為主，這與“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才”的教學(xué)目標(biāo)相左，究其原因是缺乏一種新型的教學(xué)理念做指導(dǎo)。

2.2 理論基礎(chǔ)

“全人教育”理念要求教師在教學(xué)時了解學(xué)生的心理需求、能力、經(jīng)驗、性格、意愿等主觀條件，并加以配合進(jìn)行教學(xué)活動從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)(劉美蘭，2010)。已經(jīng)有不少學(xué)者在全人理念指導(dǎo)下對英語專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索，并取得良好的成效。如有學(xué)者探討了全人教育理念下外語課程的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，并對全人教育應(yīng)用于外語教育的可行性進(jìn)行了論證，認(rèn)為外語教育中的全人教育勢在必行；也有學(xué)者以英語專業(yè)課程為依托，將全人教育理念滲透到教學(xué)改革中，在掌握英語專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，并取得了良好的教學(xué)效果；少數(shù)學(xué)者開始從全人教育理念的視角探究高級英語教學(xué)模式的構(gòu)建，驗證了該理念在高英課堂教學(xué)中的積極作用，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實施全人教育。

因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，本文嘗試將全人教育理念融入高級英語課程教學(xué)中，擬構(gòu)建一個全人教育理念下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等要素有效結(jié)合的高級英語教學(xué)模式，期望提高學(xué)生專業(yè)知識技能水平的同時全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)其“教單科，育全人”的課程教學(xué)目標(biāo)。

3 全人教育理念下高級英語“432教學(xué)模式”構(gòu)建

3.1 以“四位一體”的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

全人教育理念主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，在全人教育理念指導(dǎo)下制定適合高級英語課程的教學(xué)目標(biāo)，將“學(xué)科德育”融入高級英語的教學(xué)過程。在高級英語教學(xué)過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語言交際能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建獨立思考的體系，形成全面獨立的人格；同時在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生對高級英語課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生組織與課程相關(guān)的第二課堂和第三課堂活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鞏固其學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)理念、樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健全的人格。具體來說，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《高級英語》教學(xué)大綱可根據(jù)全人教育理念做出相應(yīng)調(diào)整，如合理增減教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)涵蓋社會各個領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會、文學(xué)等多領(lǐng)域全視角的名家名篇，幫助學(xué)生建立全面的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐漸實現(xiàn)全人教育理念下“知識傳授、能力提升、情感培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)全人教育理念與高級英語實踐教學(xué)的有效融合與相互滲透。

3.2 以“三堂聯(lián)動”的教學(xué)活動為依托

高級英語三個課堂教學(xué)及實踐內(nèi)容的創(chuàng)新需要針對外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以全人教育理念為指導(dǎo)，改革高級英語教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，傾力建設(shè)高級英語第一課堂精品課程，充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用。在講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，適時向?qū)W生滲透德育知識，通過完善第一課堂教學(xué)活動，如開展與課文相關(guān)的課前演講、合作匯報、角色扮演、主題辯論等，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和英語基本技能。其次，設(shè)計打造跟課程相關(guān)的第二課堂校內(nèi)實踐活動，不斷加強(qiáng)第二課堂的文化育人作用。如鼓勵學(xué)生開展社團(tuán)活動，了解國情、民情和校園文化，發(fā)揮國家、社會和校園文化的育人功能；組織英文DV大賽，將課文主題與社會熱點結(jié)合，并加入個人感悟拍攝視頻，達(dá)到自我教育、啟迪同學(xué)的效果等。校內(nèi)實踐活動的開展，不僅可以營造良好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)氛圍，與第一課堂教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和文化素養(yǎng)。最后，拓展延伸高級英語第三課堂的空間，著力提升第三課堂的實踐育人作用。幫助學(xué)生拓展校外實踐活動，如社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、志愿者活動及參觀訪問等，使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，不斷實踐和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)三個課堂的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互補充，最大程度提升三個課堂一體的聯(lián)動作用。

3.3 以“二元并重”的評價模式為驅(qū)動

全人教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教育理念，因此需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一評價的方式，代之以衡量學(xué)生全面發(fā)展的評價方法。高級英語課程應(yīng)以“重過程、考能力、可操作”為原則，構(gòu)建“二元并重”的課程考核模式?？己诵问讲捎媒K結(jié)性評價和形成性評價科學(xué)結(jié)合的方式，其中終結(jié)性評價用來評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用拓展能力，如單元測驗、期中考試、期末考試等，評價內(nèi)容側(cè)重考查學(xué)生的個人能力和全面發(fā)展，重視學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，樹立積極的價值觀念，幫助學(xué)生形成健全的人格；形成性評價指教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，將學(xué)生參加各種課內(nèi)外實踐活動、根據(jù)自己的興趣考取的各類證書(如中高級口譯證書、商務(wù)英語中高級資格證書、教師資格證書)、研究創(chuàng)新能力(如優(yōu)秀畢業(yè)論文、研究論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目)等納入考核體系，以促進(jìn)學(xué)生在體驗式的學(xué)習(xí)中提高自學(xué)能力和探索積極性，實現(xiàn)個性化發(fā)展。“二元并重”評價方式注重學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的綜合評價，是一種合理有效的課程評價模式，有利于貫徹全人教育理念，促進(jìn) “全人”培養(yǎng)。

4 結(jié)論

高級英語對學(xué)生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而全人教育理念關(guān)注人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)將個人價值和社會價值相統(tǒng)一，是一種先進(jìn)的教育思想。本文以高級英語課程為依托，構(gòu)建了一個以全人教育理念為核心的高級英語“432教學(xué)模式”(即“四位一體”的教學(xué)目標(biāo)、“三堂聯(lián)動”的教學(xué)內(nèi)容以及“二元并重”的評價方式)。期望通過該模式的構(gòu)建，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育的相互融合，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，踐行高級英語“教單科，育全人”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并為教育教學(xué)改革和綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供借鑒。