“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程互動體驗式生態(tài)大課堂教學方法研究

楊秀平 王麗萍 張曉波

(1蘭州理工大學 經濟管理學院，蘭州 730050；2邯鄲職業(yè)技術學院 旅游與商貿系，河北 邯鄲 056005)

一、引言

20世紀初期，“生態(tài)”作為一門學科受到了教育界的重視[1]，生態(tài)課堂也隨之產生。1931年美國教育學家沃勒首先提出“課堂生態(tài)學”的觀點，將生態(tài)理論、社會理論與教學活動結合[2]，圍繞課堂教學展開生態(tài)教育為主題的研究。我國關于生態(tài)課堂的研究起步較晚，起初的研究多為移植國外的理論[3]。在眾多的教學研究文獻中，從生態(tài)課堂角度探討課程教學方法的研究幾乎沒有；其次，生態(tài)教育缺乏實際教育情境，導致操作性。因而，從生態(tài)系統(tǒng)的視角分析具體課程互動體驗式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學方法，既豐富了教育教學理論，又能推導教學實踐研究，有助于教學質量的提高。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當今高等教育中的重要作用，通過本文的研究挖掘互動體驗式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學方法，有助于豐富“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課堂的教學理念。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學存在的問題

對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的課堂教學進行研究，首先設定調查目的與調查內容，從調查對象、調查工具、調查操作步驟、統(tǒng)計方法等方面擬定調查方法，通過課堂氣氛呆板且效率低的問題、學生被動學習的境況、傳統(tǒng)課堂中師生關系的非生態(tài)化等的調查問卷的編制，匯總統(tǒng)計數據，對大課堂師生關系的相互影響進行統(tǒng)計分析。

第一，對課堂氣氛與效率的調研。2016年教育部規(guī)定普通高等院校均要開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程迎來大班授課的局面，這樣的大課堂給教師和學生都帶來了極大的挑戰(zhàn)，針對高校的實際，通過調研分析“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課堂教學的互動性與討論狀況，教師授課內容的學生參與程度，調動學生積極性的難易程度，課堂監(jiān)管難度，學生注意力集中程度，學習效率狀況等。

第二，通過對學生在教學中的地位調研發(fā)現(xiàn)，課時縮減，課堂授課與聽課壓力加大；學生課下自主性與積極性的發(fā)揮程度、考核方式的狀況、學生參與學習的興趣狀況等不容樂觀。

第三，傳統(tǒng)課堂中師生關系的非生態(tài)化，諸如：思維觀念上師生地位的不平等、情感心理上師生情感交流少、交往環(huán)境上人文精神的缺失、行為方式上交往方式的單一等。

本文將生態(tài)學理論應用到高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學研究，遵循生態(tài)大課堂的生命性、多樣性、互動性以及和諧共生性的原則，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎互動體驗式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學，營造和諧氛圍，實現(xiàn)教學過程中參與主體的和諧、教學方法的多樣。

三、互動體驗式生態(tài)大課堂的內涵

互動體驗式生態(tài)大課堂通過分析學生、教師、學習內容和環(huán)境之間的生態(tài)聯(lián)系[4]，追求師生協(xié)調發(fā)展的價值目標，建立參與主體心理和行為都和諧共生的生態(tài)環(huán)境，通過優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。探討互動體驗式生態(tài)大課堂的特點，諸如：聯(lián)系與動態(tài)結合、多元與共生結合、開放與互補結合、差異與標準結合的特征；構建互動體驗式生態(tài)大課堂發(fā)展模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程互動體驗式生態(tài)大課堂，是基于傳統(tǒng)課堂(課上)教學目標分解為課前目標、課中目標和課后目標[5]，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學的課前－課中－課后目標鏈”基礎上，從價值導向、內驅動力、服務形式、資源結構等方面建立的可持續(xù)發(fā)展機制。

四、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程互動體驗式生態(tài)大課堂教學設計

(1)根據教育理念設定教學目標是“大課堂”的關鍵

課堂教學流程建立反饋，以體現(xiàn)“先學后教、以學定教”的高等教育教學理念。建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程互動體驗式生態(tài)大課堂的“四水平”的課堂教學目標，根據學生的專業(yè)背景、技能與實際，按照難度水平設定4個等級，建立進階式的課堂教學目標鏈，以實現(xiàn)學生“自主－課上－課后”學習的目標鏈，實現(xiàn)教學的“四水平”的課堂教學目標鏈，實現(xiàn)“三鏈融合”，如圖1所示。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程生態(tài)互動大課堂下的“四水平”課堂教學目標

(2)確定學生在“大課堂”的主體地位

在教師主導作用下，確定學生的主體地位，進行主體性教學，就要轉變觀念，建立教學過程中學生的主體地位，增強學生的自主學習能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程互動體驗式生態(tài)大課堂必將引起師生課堂教學行為的變化。確定學生的主體地位，在認識和實踐過程、再認識和再實踐過程中，從教室、網絡、實驗室、基地、企業(yè)五個方面建立與學生的互動聯(lián)系，讓理論知識與實踐相互促進，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如圖2所示。

圖2 學生主體地位的確立

(3)構建多層次立體化的大課堂實踐育人體系

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的三課堂聯(lián)動，即第一課堂——教學課堂，第二課堂——校內課堂教學以外的各類學校教育活動，第三課堂——實踐動手能力、技能與職業(yè)素質的三課堂聯(lián)動體系。

首先，大課堂教育目標的有機整合。把社會主義核心價值觀教育融入到高校人才培養(yǎng)的全過程，充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，根據不同專業(yè)群的特性，將三課堂聯(lián)動體系的人才培養(yǎng)目標進行整合。

其次，大課堂教學內容的深化整合。根據協(xié)同理論，以專業(yè)為依托的第一課堂是基礎，注重對學生專業(yè)知識的講授，第二課堂是第一課堂的延伸，通過舉辦賽事、講座、創(chuàng)新主題訓練班等形式的第二課堂，促進專業(yè)基礎知識的深度理解與應用，建立多主體教學相長的協(xié)同學習模式。

再次，大課堂教學方法的交叉融合。針對第一課堂涉及的專業(yè)基礎課程，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，結合新生代學生的特點，注重授課內容與時俱進基礎上的開放性，借助現(xiàn)代教育工具注重多種教學方法的交叉融合，使第一課堂與第二課堂實現(xiàn)無縫對接與有效互動，為以實踐為基礎的第三課堂的開展打下基礎，如圖3所示。

圖3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程三課堂聯(lián)動體系

(4)實施三階段教學任務銜接的混合式教學方法

從混合式教學流程設計和混合式授課方式兩個方面展開。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程大課堂的混合式教學方法，以小節(jié)為基本授課單元[6]，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程授課階段，在對教學資源進行充分整合的基礎上，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程混合式教學流程設計，將現(xiàn)代教學教學方法進行交叉設計教學流程，如圖4所示(圖內矩形代表教學資源，圓角矩形則代表相關的教學活動)。

圖4 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”大課堂的混合式教學流程

(5)設計適合于大課堂的混合式教學流程

依托于MOOC、金課等課程平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學的內容；同時，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大課堂授課教師人數多、課程數量多、課堂學生多的特點，以教師為單位，根據學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的進行學生分類，開設課程實驗班，通過對比研究分析適合于大課堂的教學過程。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程互動體驗式生態(tài)大課堂實施的保障舉措

本文將生態(tài)學理論應用到高等教育“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學研究，遵循生態(tài)大課堂的生命性、多樣性、互動性以及和諧共生性的原則，探討“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”互動體驗式生態(tài)大課堂創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學，營造和諧氛圍。

(1)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”生態(tài)大課堂中師生關系的構建

考慮建立師生交流平臺拓寬課程教師與學生的交流渠道，增進相互影響加深師生的生態(tài)課堂交往；在尊重學生的基礎上，更新教育思想與觀念、通過交往方式等的改變更新教育觀念，轉變師生交往方式，利用對學生的關愛創(chuàng)建新型和諧的師生關系，促成教學相長。

(2)強化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”生態(tài)大課堂建設的責任

通過強化高?；芋w驗式生態(tài)大課堂建設的責任，推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中通過生態(tài)課堂建設促成和諧生態(tài)課堂環(huán)境的構建，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎生態(tài)大課堂中多元共生目標的實現(xiàn)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學的互動環(huán)境、和諧氛圍，通過課程教學促進學生的發(fā)展，促成多主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學中的和諧共生。

(3)深化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”互動體驗式生態(tài)大課堂的價值認識

深化互動體驗式生態(tài)大課堂建設價值的認識，為教育可持續(xù)發(fā)展注入新動力。實現(xiàn)互動體驗式生態(tài)大課堂建設的常態(tài)化，為全面實施素質教育、推動學習型社會創(chuàng)造良好的輿論與政策環(huán)境，在體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學整體價值的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展價值觀，根據教學的差異與學生類型的差異，考慮教育者的職業(yè)生涯與規(guī)劃，在價值標準的限度內，對多主體貫徹生態(tài)大課堂理念。