拿來主義的應用和創(chuàng)新驅(qū)動的應用
——基于本科層次應用型人才培養(yǎng)的視角

楊芳芳，劉秀光（廣東白云學院，廣東 廣州510450）

一、引言

在教育史上一個爭論的問題是，教育是否存在著終極目的。 人文主義教育者的觀點是，教育將培養(yǎng)人性作為終極目的，而受教育者為將來參加某種社會生活作準備是教育的直接目的。 盡管對于人文主義教育者的觀點有多種解讀，但如果撇開教育的終極目的和直接目的的爭論，可以肯定的是，教育與其他社會活動一樣存在著某種目的。

中國高等教育雖然取得了巨大的成就，但長期以來許多行業(yè)的技術技能型人才嚴重短缺。 為此，黨中央、國務院決策部署引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型技術技能型人才。 圍繞著“向應用型轉(zhuǎn)變”和培養(yǎng)“應用型技術技能型人才”的目標，其中有一個核心概念——應用。所謂應用就是適應需要以供使用。在這個意義上，教育者傳授給受教育者的知識技能，使其應用于社會生活，是教育要達到的重要目的。

學術界有不少關于培養(yǎng)應用型技術技能型人才方面的研究，例如，常春水等（2013）指出，（目前）人才培養(yǎng)目標的設置，偏重于高級專門人才而忽略了培養(yǎng)實際操作能力，專業(yè)課程設置偏重于理論課程，人才培養(yǎng)方式重理論輕實踐[1]；曾秋菊認為，應用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，需要解決應用導向的理論教學目標定位，以及綜合技能和創(chuàng)新精神導向的實踐教學定位等問題[2]；彭峰提出，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的途徑，要堅持以學生為中心，構建相應的協(xié)同機制，進而能更好地挖掘?qū)W生的潛能[3]；呂博則認為，應用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要建立以供方為主導的教育方式，遴選出創(chuàng)業(yè)的類型和方向，拓展全程服務體系等[4]。

地方普通本科高校落實黨中央、國務院的決策部署，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型人才，既是責任也是當務之急。本文將應用分為技術拿來主義應用（簡稱拿來主義應用，下同）和技術創(chuàng)新驅(qū)動應用（簡稱創(chuàng)新驅(qū)動應用，下同），其目的是準確把握應用的內(nèi)涵， 培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會所需要的本科層次的應用型人才。

二、解析本科層次應用型人才的應用能力

將技術技能的應用分為技術拿來主義應用和技術創(chuàng)新驅(qū)動應用，與此相對應，分為拿來主義的應用能力和創(chuàng)新驅(qū)動的應用能力。 其中，拿來主義應用是應用的低級階段，創(chuàng)新驅(qū)動應用是應用的高級階段。

（一）拿來主義應用是應用的低級階段

所謂拿來主義應用是指，在某些技術的應用過程中，只是將已有的技術用于生產(chǎn)活動， 而沒有對這些技術的創(chuàng)新。 因此，這樣的技術應用（不是技術本身）就是應用的低級階段。

有觀點稱，在經(jīng)濟發(fā)展的進程中，發(fā)展中國家不需要培養(yǎng)出一個現(xiàn)代的牛頓來發(fā)現(xiàn)萬有引力定律， 也不必在漫長而曲折的工業(yè)革命道路上一步一步地向上攀登。 因為發(fā)展中國家具有的潛在有利條件是， 可望在分享發(fā)達國家技術進步的過程中受益[5]478，我們可以將這一觀點歸結為拿來主義應用。

拿來主義應用有其顯著的優(yōu)點。 主要是短期內(nèi)并不需要投入巨額資金來進行基礎研究，以及某些核心技術的開發(fā)，能夠直接將他國的技術應用于本國的生產(chǎn)， 通過分享他國的技術而獲得經(jīng)濟利益。 然而，拿來主義應用的缺點也非常明顯。如使用他國的技術要支付高昂的專利費， 以及受制于知識產(chǎn)權法的保護（有時將知識產(chǎn)權設置為技術貿(mào)易壁壘）等。

例如，華為技術有限公司發(fā)布的白皮書《尊重和保護知識產(chǎn)權是創(chuàng)新的必由之路》（2019 年）指出，自2015 年以來，在華為公司累計對外支付超過60 億美元專利費用戶合法使用其他公司的專利中，近80%支付給了美國公司。 更有甚者，某些政治人物以知識產(chǎn)權為借口打壓包括華為公司在內(nèi)的別國的企業(yè)，已經(jīng)成為常用的手段，而這樣拙劣的鬧劇也正在上演。

拿來主義應用很可能長期受制于別人的技術， 而不能獨立自主地進行技術的創(chuàng)新。例如，改革開放初期與“三來一補”（來料加工、來料裝配、來樣加工和補償貿(mào)易）貿(mào)易形式有關的企業(yè)結構，是由外國廠商提供設備、原材料和產(chǎn)品樣式，并負責全部產(chǎn)品的外銷，中國的企業(yè)提供土地、廠房和勞動力。

在“三來一補”企業(yè)的結構中，中國企業(yè)就是外國廠商的“代工廠”，企業(yè)員工的應用能力或者技能，只要會“照葫蘆畫瓢”就足夠了。 當然，“三來一補”也為相關企業(yè)帶來了應得的收入。 不過，更多的利潤流進了外國廠商的腰包。 同時，不少“三來一補”企業(yè)依賴中國政府的出口退稅政策，通過賺取政府補貼來增加企業(yè)的收入。

將拿來主義應用這一理念， 用于本科層次應用型人才培養(yǎng)的分析。培養(yǎng)本科層次的應用型人才，某些類型的專業(yè)如會計學，學習《經(jīng)濟學原理》這樣的課程，不必強調(diào)怎樣建立復雜的經(jīng)濟模型；以汽車維修為培養(yǎng)目標的本科生，并不需要系統(tǒng)研究牛頓力學和麥克斯韋電磁理論。這是因為，會計人員的應用能力，是在日常會計核算工作中形成的；汽車工程技術人員的應用能力，來自于排除機器故障的經(jīng)驗積累。

在本科層次應用型人才的培養(yǎng)過程中， 一方面要貫徹拿來主義應用的理念，讓學生通過各種教學實踐活動，將書本知識內(nèi)化為實際的應用能力。 因為走上與所學專業(yè)相關的工作崗位，如果不能比較熟練地掌握崗位要求的技術技能，培養(yǎng)應用型人才就無從談起。但是，另一方面要避免陷入“應用至上”的誤區(qū)。所謂應用至上是指理論與應用割裂，并且將應用置于理論之上的一種認識論。 在落實黨中央、國務院的戰(zhàn)略部署，要求地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應用型人才，一定要防止片面追求應用，而陷入應用至上的誤區(qū)。

應用至上的危害在于， 片面追求應用并且將這種理念固化， 致使受教育者錯誤地認為技術就是一種熟練基礎上的簡單重復，而不是永無止境的創(chuàng)新過程。 然而，技術進步和創(chuàng)新并不是僅僅轉(zhuǎn)換一個更好的工藝流程， 以及對這些工藝流程的應用。 因此，應用至上的路徑依賴，很可能窒息受教育者的創(chuàng)新激情。

地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變， 培養(yǎng)本科層次的應用型人才。 于是，不少轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校就致力于“崗位對接”的人才培養(yǎng)目標，采取“訂單式”培養(yǎng)的模式等。其中，在探索產(chǎn)教融合校企合作方面，那些就業(yè)的指向性強的，工作的內(nèi)容相對固定并且數(shù)量少的崗位，“訂單式”不失為一種人才培養(yǎng)模式[6]。 但是，無論是“崗位對接”還是“訂單式”，只有在強化應用能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是教育的長遠目標。

（二）創(chuàng)新驅(qū)動應用是應用的高級階段

所謂創(chuàng)新驅(qū)動應用是指，在某些技術的應用過程中，將他人的或者自己原有的技術創(chuàng)新而用于生產(chǎn)活動。因此，可以將這樣的應用稱為應用的高級階段。

如果長期處于模仿別人的技術， 企業(yè)的產(chǎn)品都是照別人的葫蘆來畫瓢，那么就不會有自己的新技術，也就永遠跟在別人的后邊跑。 習近平總書記強調(diào)科技創(chuàng)新的重要性，因為“核心技術靠化緣是要不來的”。

學習和引進國外的技術，并不是局限于拿來主義，而是要在國外技術的基礎上再創(chuàng)造。例如，美國汽車業(yè)的突破性技術的發(fā)明雖然幾乎都來自于國外， 但福特汽車公司和通用汽車公司卻將這些外國發(fā)明加以創(chuàng)新的應用， 使之成為世界汽車業(yè)的領導者； 日本自19 世紀末開始學習西方的先進技術，并將引進的國外技術用于本國的經(jīng)濟發(fā)展， 使日本成為一個工業(yè)大國。日本的企業(yè)家曾經(jīng)自稱，它們“聰明的模仿”了國外的技術。

中國目前領先于世界的許多技術也并不是中國首創(chuàng)的，如互聯(lián)網(wǎng)、高速計算機和高速鐵路等技術。 但是，勇于創(chuàng)新的科學家和企業(yè)家們，既虛心學習國外的技術，又立志創(chuàng)新超越國外的技術。 例如，1975 年美國《商業(yè)周刊》曾經(jīng)預言電子支付手段的到來。 同時，美國也在進行使用電子貨幣的實驗，如發(fā)行智能卡用于電子貨幣支付。然而，直到20 世紀90 年代都沒有真正獲得成功。其主要原因是，建立以電子貨幣支付為主導的支付體系的成本問題， 以及顧慮電子貨幣支付方式的安全性和保密性。

進入21 世紀以后，中國的科學家和企業(yè)家，已經(jīng)將電子貨幣支付方式應用于社會生產(chǎn)和生活的許多方面。同時，政府為建立電子貨幣支付體系給予全面的政策支持， 為電子貨幣支付的發(fā)展構建了良好的基礎設施。目前，電子貨幣支付尤其是移動支付的規(guī)模，已經(jīng)遠遠超過了美國。經(jīng)濟學家們預言的“無現(xiàn)金時代”，在中國已經(jīng)初露端倪。

華為公司創(chuàng)始人任正非，在接受中央電視臺《面對面》欄目采訪時表示，感謝美國公司這三十年來伴隨華為成長，做出了很多無私的貢獻， 教明白了怎么去走路， 美國是我們的老師。事實是，作為學生的華為公司超過了老師美國公司。例如，華為公司發(fā)布的《尊重和保護知識產(chǎn)權是創(chuàng)新的必由之路》白皮書提供的數(shù)據(jù)， 截至2018 年年底， 華為共獲得授權專利87805 項。其中，11152 項為美國專利。試想，如果華為公司僅僅局限在拿來主義應用而不是創(chuàng)新驅(qū)動應用， 絕不會有技術領先世界的華為公司。

從上述案例中可以看出， 拿來主義應用和創(chuàng)新驅(qū)動應用的顯著區(qū)別。前者是應用能力的低級階段，而后者則是應用能力的高級階段。 因此，技術在拿來主義應用中是靜態(tài)的，而在創(chuàng)新驅(qū)動應用中是動態(tài)和不斷進取的。 對于追求利潤最大化為目標的企業(yè)來說，只有永不枯竭的技術創(chuàng)新，才能獲得更多的“熊彼特利潤”。

（三）理論知識的學習與應用能力的培養(yǎng)

如果一項技術能夠不斷完善和發(fā)展，看似是技術的應用，而其實質(zhì)是理論的創(chuàng)新。因為創(chuàng)新驅(qū)動應用，最終一定要外化為實際的新產(chǎn)品和新工藝。 第一次工業(yè)革命的蒸汽機等動力機器，第二次工業(yè)革命的發(fā)電機等，第三次工業(yè)革命的計算機和信息技術等，無不是基礎性的發(fā)明和創(chuàng)新。正是每個時期所迸發(fā)出來的創(chuàng)新效應，不斷改變著世界和社會生活方式。

從應用能力的低級階段和高級階段這兩個階段的對比中能夠說明， 理論知識學習和應用能力在本科層次應用型人才培養(yǎng)過程中的不同作用。簡言之，本科層次應用型人才所具備的應用能力，應該是創(chuàng)新驅(qū)動的應用能力，而不是僅僅追求拿來主義的應用能力。

許多事物的外在形式隨著事物的發(fā)展可能有所改變，但其內(nèi)在本質(zhì)是不會改變的。 在部分本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程中，對辦學方向的重新定位，修訂人才培養(yǎng)方案，改變某些教學方法和教學環(huán)節(jié)等都是正確的做法。但是，在此進程中容易迷茫的一個問題是，如何避開應用至上的路徑依賴，正確處理本科教育的理論知識教育和應用能力的關系。

每個學科或者專業(yè)都有特定的理論知識， 它是所屬學科或者專業(yè)的基本概念、判斷和推理。知識要素之間的聯(lián)系是客觀、普遍和多樣的。 理論知識與實際應用之間的聯(lián)系，有的是直接聯(lián)系，有的則是間接聯(lián)系。 例如，國際貿(mào)易工作的許多環(huán)節(jié)與英語水平有直接聯(lián)系，而與《哲學原理》則只是間接聯(lián)系。不過，在許多情況下某些似乎是間接聯(lián)系的因素，對人的發(fā)展往往是持久而深遠的。如《哲學原理》所提供的辯證思維方式，不僅能夠引導人們認識事物的本質(zhì)， 正確處理工作中的問題和矛盾，并且使人終生受益。

如果不能正確處理理論知識學習和應用能力的關系，對于本科層次應用型人才的培養(yǎng)，過度強化拿來主義的應用能力，就勢必將理論知識學習放在相對次要的位置。于是，減少理論知識教學的課時與學分，降低理論知識課程考核的難度等就成為合理的安排。 作為學生而言，選擇學習一些實用的知識或者專業(yè)，這種帶有功利主義色彩的做法，在一定范圍內(nèi)有其合理性。由于有用的那些知識技能會給學生帶來功利主義的好處，也正因為這些知識技能具有功利性，所以更被最先接受和倚重。 與此相反，那些被認為“無用”的知識就很可能被輕視。

錢穎一提出了無用知識有用性的概念。他認為，許多科學發(fā)明，在初期并不看好，常常被視為是無用的，后來卻推動了科技的發(fā)展并且改變了世界。這說明不能短視，不能功利主義地對待知識的有用性， 而大學的通識教育以及基本理論的教育是非常重要的[7]。 無用知識有用性，已經(jīng)被無數(shù)事實證明是具有長遠眼光的觀點。

應用型本科院校重點是培養(yǎng)本科層次的應用型人才，這樣的定位與安排是正確的， 也是振興本科教育的重要組成部分。但是，如果沒有扎實的理論基礎，就談不上真正的應用，就更不可能培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的應用型人才。 任正非在接受媒體采訪時說，芯片（制造靠）砸錢不行，得砸數(shù)學家、物理學家和化學家。 數(shù)學家丘成桐在第八屆世界華人數(shù)學家大會上指出，發(fā)展像數(shù)學這樣的基礎科學，目的并非直接為經(jīng)濟和技術服務。 他強調(diào)， 如果沒有這么一批做基礎數(shù)學研究的純數(shù)學家，中國科技的發(fā)展仍會受到阻礙。雖然培養(yǎng)本科層次的應用型人才并不以走出數(shù)學家和物理學家為目標， 但本科層次的應用型人才同樣應該具備創(chuàng)新的精神， 以及創(chuàng)新驅(qū)動的應用能力。 世界之所以有前進的沖動，靠的就是有人不安于現(xiàn)狀[8]7。因此，本科層次的應用型人才應該是“創(chuàng)新精神+創(chuàng)新驅(qū)動的應用能力”的人才。

培養(yǎng)本科層次應用型人才的創(chuàng)新能力， 包括許多方面的內(nèi)容。 例如，編寫培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教材，改變相對陳舊的教學方法，在教學過程中注重啟發(fā)學生的問題意識，為學生提供參加創(chuàng)新活動的條件和機會等。 這些內(nèi)容在轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科院校中，都得到了高度重視并且積極地探索。

三、結語

綜上所述，本科層次應用型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要正確對待理論知識學習和應用能力培養(yǎng)的關系， 培養(yǎng)出既掌握理論知識又具備應用能力的優(yōu)秀人才。

正確認識拿來主義應用的優(yōu)點和缺點， 在本科層次應用型人才的培養(yǎng)過程中，強化創(chuàng)新驅(qū)動的應用能力，對于這些人才的發(fā)展以及所承擔的工作任務，都是應該具備的基本素質(zhì)。