微課在初中語文課堂教學(xué)的運(yùn)用探究

郭逸鴻

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著教育的革新，新型教育和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提升。而作為初中語文老師，必須認(rèn)識(shí)到這一變化和挑戰(zhàn)，積極探究現(xiàn)代教育的教學(xué)新方式。因此，如何讓語文適應(yīng)當(dāng)前的教育方式并且提升教學(xué)質(zhì)量是初中語文教師的關(guān)鍵任務(wù)。而微課的出現(xiàn)就迎合了教師們的需求，微課是互聯(lián)網(wǎng)教育的產(chǎn)物，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用微課能夠提升課堂效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)上課興趣和提高語文核心素養(yǎng)。

一、聚集微課的內(nèi)涵

微課是現(xiàn)代教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互相融合的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。微課主要是通過教師錄制微視頻，將課本知識(shí)及關(guān)鍵點(diǎn)整理并講解，讓學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)，方便學(xué)生反復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻是微課授課的主要內(nèi)容，但是微課的用處不僅僅是錄制微視頻。微課涵蓋課前、課中、課后一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材包含圖片、文字、視頻、音頻等。在微課這一平臺(tái)，不論是師生互動(dòng)、作業(yè)布置、問題解答，還是課件和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都能夠呈現(xiàn)。

二、探究微課的實(shí)際運(yùn)用

1.巧妙借助微課技術(shù)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在正式授課之前，語文教師可以事先錄制一個(gè)預(yù)習(xí)微視頻讓學(xué)生們觀看。初中語文難度已經(jīng)上升，學(xué)生如果自己預(yù)習(xí)往往會(huì)有不少難點(diǎn)不能理解，而教師可以將知識(shí)點(diǎn)大概提煉總結(jié)成微視頻以便學(xué)生觀看。教師可以在生僻字詞、段落結(jié)構(gòu)、情節(jié)安排、文章主旨等重難點(diǎn)上給出一些建議，對(duì)文章的背景資料做出一些介紹，讓學(xué)生可以快速接收新知識(shí)，并且為接下來的課堂教學(xué)作鋪墊。沒有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不能有效吸收，課堂效率和課堂質(zhì)量也會(huì)下降。微課可以導(dǎo)入課本內(nèi)容，學(xué)生在觀看的時(shí)候就能潛移默化的記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。教師也不必在預(yù)習(xí)微視頻中就將重點(diǎn)全部提出，要給學(xué)生留一些懸念，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置一些問題，這樣學(xué)生在課堂上的注意力才會(huì)更加集中。

例如，在《岳陽樓記》這一課的學(xué)習(xí)過程中，由于《岳陽樓記》是一篇字?jǐn)?shù)很長(zhǎng)的文言文，并且生僻字和通假字也很多，而且要求背誦默寫。因此，我在教學(xué)之前，在微課平臺(tái)上發(fā)布了《岳陽樓記》的預(yù)習(xí)微視頻以便學(xué)生進(jìn)行自主且有效的預(yù)習(xí)。在微視頻中，我將《岳陽樓記》全文通讀一遍，讓學(xué)生對(duì)生僻字的讀音有所把握。將文章中的生僻字、通假字、古今異義等詞語標(biāo)注出來，學(xué)生就能夠直接根據(jù)這些提示查找資料了解文章內(nèi)容。在最后，我還將部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空題讓學(xué)生先自行解答，等正式教學(xué)時(shí)再對(duì)答案進(jìn)行講解。

由此我們可以總結(jié)得出，教師事先將重難點(diǎn)整理出來，學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主思考能力會(huì)提高，課堂效率也會(huì)上升。對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)設(shè)一些問題可以幫助他們理解文章內(nèi)容，通過微視頻讓學(xué)生在家也能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為正式的課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.巧妙活用微課技術(shù)，豐富課堂內(nèi)涵

教師除了可以運(yùn)用微課這一平臺(tái)錄制微視頻以外，還可以在教學(xué)時(shí)利用微課播放課件，增加圖文資料等，從而達(dá)到豐富課堂內(nèi)容、增強(qiáng)課堂效果以及吸引學(xué)生興趣等教學(xué)目的。書本上的文字難免會(huì)比較枯燥，如果教師只是單純的口述和板書，那學(xué)生不免會(huì)在課上產(chǎn)生疲勞并且頻繁走神。所以，我們就要利用微課這個(gè)工具，提高課堂的吸引力，延伸課外內(nèi)容。課內(nèi)課外相結(jié)合對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展也有奇效，我們可以向?qū)W生介紹文章創(chuàng)作背景、作者生平，分析當(dāng)時(shí)的實(shí)際狀況。語文是富有包容性的學(xué)科，語文課堂的內(nèi)容自然也不能一成不變，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力要提高，只吸收考試范圍內(nèi)的知識(shí)是不夠的，因此，課堂內(nèi)容的延伸很有必要。

例如，在《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)時(shí)中國的情況和普通農(nóng)民背負(fù)的重?fù)?dān)對(duì)學(xué)生而言當(dāng)然會(huì)有一些陌生，學(xué)生不能了解魯迅先生在本文中所要表達(dá)的悲慟情感和未言之情。因此，在這篇文章的教學(xué)過程中，就很有必要幫助學(xué)生提高理解能力，拓展課堂內(nèi)容。我利用微課講解魯迅先生當(dāng)時(shí)面對(duì)的境況，為什么要賣掉東西離開故鄉(xiāng);講解為什么舊日的好友在長(zhǎng)大后卻變得尊卑有別;當(dāng)時(shí)社會(huì)的大環(huán)境又是怎樣的。學(xué)生需要理解這些知識(shí)，才能身臨其境，貼近作者的生活，對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻。

在上述案例講解中，教師不拘泥于課文內(nèi)容，運(yùn)用微課拓展內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生更容易感受到作者的筆調(diào)變化、情感起伏，對(duì)文章中多次的環(huán)境描寫也能夠理解其象征意義，提高理解能力。通過微課拓展能夠?qū)⑽恼聞?chuàng)作的前后時(shí)間線理清，突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生也能夠理解當(dāng)時(shí)的故事和感情。

3.巧妙運(yùn)用微課技術(shù)，革新教學(xué)方式

微課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式造成極大的沖擊，教學(xué)方式得以革新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是由教師、學(xué)生、以及黑板板書或PPT組成，這樣的教學(xué)課堂的活力和創(chuàng)造力都不高，學(xué)生容易在課堂上走神。而微課的出現(xiàn)改變了這種狀況，教師可以利用微課的多種功能，給教學(xué)課堂注入生機(jī)和活力，讓教學(xué)方式煥然一新。我們可以運(yùn)用微課播放與文章相關(guān)的視頻，或者教師自己創(chuàng)設(shè)情境，眼見為實(shí)，學(xué)生們對(duì)于親眼觀看到的東西往往會(huì)比文字更有實(shí)感，更容易融入課文營造的氛圍中，理解課文的環(huán)境描寫。微課的使用可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和課堂活躍性，學(xué)生在感知情感的過程中會(huì)主動(dòng)思考文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)上升。

例如，在《三峽》這一課的學(xué)習(xí)中，我就運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，將視頻、音頻、圖片等結(jié)合在一起讓學(xué)生觀看。《三峽》一課是文言文體裁，學(xué)生單憑教師講解和自己朗讀課文是沒有辦法完全理解這一篇文章所描寫的三峽的宏偉壯闊。因此，我整理了一些有關(guān)三峽的視頻，讓學(xué)生們了解到三峽的陡峭蜿蜒和波瀾壯闊，讓學(xué)生們欣賞到大自然的鬼斧神工?！度龒{》作為文言文，本來就比較生澀難懂，所以我們更應(yīng)該利用微課，讓學(xué)生能夠直接觀看三峽的場(chǎng)景，動(dòng)用多種感觀，學(xué)生對(duì)文本的理解也更深刻。

在以上案例中，教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓書本上的文字跳脫出來，學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺等感官直接感受課文內(nèi)容。教學(xué)方式的創(chuàng)新可以讓學(xué)生理解課文的能力提高，增強(qiáng)學(xué)生上課的興趣，學(xué)生的注意力提升，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收也就更快。

4.巧妙借助微課技術(shù)，拓展學(xué)生思維

要應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和要求，教師必須幫助學(xué)生提高思維能力和邏輯能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們可以運(yùn)用微課對(duì)文章進(jìn)行分析解讀，在某些難點(diǎn)上提出針對(duì)性問題，讓學(xué)生帶著問題思考和探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很多時(shí)候并不知道從何入手，所以教師就應(yīng)該利用微課這一手段引導(dǎo)學(xué)生研究課文，分析文章主旨和內(nèi)涵。微課讓師生交流更加方便，學(xué)生可以通過微課反映自己的問題和不解，教師可以向?qū)W生提供幫助和支持。課堂從灌輸式教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主思考課堂內(nèi)容。作為一種創(chuàng)新型手段，微課讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

例如，在《河中石獸》這一課的學(xué)習(xí)過程中，我沒有像往常一樣只是自己授課講解文章大意，而是用微課播放了一小段微視頻讓學(xué)生觀看，視頻結(jié)束后就讓學(xué)生自主思考。我設(shè)置了關(guān)于《河中石獸》的問題，用多媒體投放到屏幕上以供學(xué)生抄寫解答。問題如下：為什么有學(xué)識(shí)的講學(xué)家反而沒有得出正確答案，而是一個(gè)普通的老河兵找到石獸？這個(gè)故事告訴我們什么道理？學(xué)生在思考的過程中就可以將文章大意了解清楚，文章脈絡(luò)也會(huì)更加清晰，對(duì)于記憶也更有幫助。

通過上述案例可知，教師運(yùn)用微課的功能，讓學(xué)生自行解答題目，有助于學(xué)生提高自主思考能力，學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)水平自然也會(huì)提高，核心素養(yǎng)更上一層。讓學(xué)生成為課堂核心，以微課為引導(dǎo)工具，學(xué)生的想象力、思維力、判斷力都能夠提升。

5.巧妙利用微課技術(shù)，深化課后復(fù)習(xí)

課后的復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，沒有充分的復(fù)習(xí)，光憑課堂的吸收是完全不夠的。教師可以通過微課督促和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，微課可以收到學(xué)生的反饋和提問，教師就能清楚了解到學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在，下次課堂復(fù)習(xí)也能夠更加具有針對(duì)性。而學(xué)生的疑問在微課中得到教師的解答，復(fù)習(xí)的過程會(huì)更加順利，不斷記憶鞏固要點(diǎn)知識(shí)，以此提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)水平。

例如，在《醉翁亭記》這一課的學(xué)習(xí)中，《醉翁亭記》本身就是一篇難度較高的文章，學(xué)生在課堂上不能及時(shí)完全吸收全部的知識(shí)，但是在課后，學(xué)生就可以利用微課向我提出問題，我再進(jìn)行回答，并且將一些提問率較高的問題整理成集在下一次課堂講解。學(xué)生也可以自己在課后觀看教學(xué)微視頻，也能提高課后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在以上的案例中，學(xué)生可以使用微課向教師提問并且能夠收到教師的回饋，對(duì)于知識(shí)的總結(jié)會(huì)更加精確和牢固。學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量提高學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提升，而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也能夠不斷增強(qiáng)。

初中語文教師需要不斷對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行探究，利用好微課這一新型教學(xué)手段，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性，提高課堂質(zhì)量和效率。微課的功能仍然需要不斷地探究和完善，教師們需要以此引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)人文情懷，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：福建廈門市雙十中學(xué)漳州校區(qū)]