言意兼得

錢群梅

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生言意兼得，體會(huì)閱讀文本中引申的內(nèi)涵，不僅可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，還能幫助他們舉一反三地體會(huì)不同時(shí)代背景下不同作者多樣化的創(chuàng)作意圖，從而感知語(yǔ)言和情境融合的別樣魅力，繼而深化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，拓展別樣的閱讀資源，為提升學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力提供可靠保障。

一、言意兼得的基本內(nèi)涵

言意兼得，即語(yǔ)言和思想情感都要得到。其中，“言”主要包含兩個(gè)層面的意思：一種是存在于文本內(nèi)的語(yǔ)言文字，是作者情感表達(dá)的載體，也是溝通作者和讀者的橋梁和紐帶;二是指文本的骨架，即一篇文章的謀篇布局和構(gòu)思框架等，具體體現(xiàn)為一篇文章的內(nèi)在語(yǔ)言素材，包括好詞好句和好的段落等?！耙狻眲t主要體現(xiàn)的是文章的基本情感和思想內(nèi)涵，是作者情感的直接體現(xiàn)。在閱讀素材中，“意”可以是有聲有色的，也可以含有具體形象，它蘊(yùn)含于具體的語(yǔ)言文字之間，以人物或者具體的意象來(lái)啟發(fā)讀者，繼而達(dá)到打動(dòng)人心的目的?？梢哉f(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)的最終目的和理想追求就是要求學(xué)生達(dá)到言意兼得的意境，即在積累好詞好句的基礎(chǔ)上能夠有效地體會(huì)不同語(yǔ)篇不同的思想情感和實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的和意圖。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取言意兼得教學(xué)模式的意義

1.有利于學(xué)生寫作素材的積累

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，即要求學(xué)生思路清晰，會(huì)寫作會(huì)創(chuàng)作，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。而閱讀和寫作本身就是相輔相成的，閱讀素材的積累可以幫助學(xué)生更好地完成作文創(chuàng)作;多多練筆也能幫助學(xué)生有效地理解文章。而培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的閱讀品質(zhì)，要求教師有意識(shí)、有目的地讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，將每天在閱讀過程中遇到的好詞好句積累下來(lái)，并體會(huì)情感，長(zhǎng)此以往，這些素材積累就成為學(xué)生作文創(chuàng)作的動(dòng)力和源泉，有利于學(xué)生更好地積累寫作素材。

2.有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其能夠用更廣闊的胸襟包容一切，用思想的武器武裝頭腦進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。而在整個(gè)環(huán)節(jié)中，情感體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生們獲取知識(shí)和力量的最關(guān)鍵渠道?；诖耍ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的閱讀品格，可以在一定程度上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的閱讀方式，在積累閱讀素材的同時(shí)，體會(huì)名家的寫作筆觸，了解不同時(shí)代背景下不同作者多樣化的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心境，從而引導(dǎo)學(xué)生加深同感意識(shí)，用強(qiáng)烈的共鳴之感來(lái)創(chuàng)新寫作模式，豐富情感體驗(yàn)。

3.有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)

幫助學(xué)生有效地表達(dá)情感是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，在此之前要求學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行明確，對(duì)作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行研究，對(duì)優(yōu)秀例句進(jìn)行積累，這些都是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)情感的利器。將言意兼得的教學(xué)模式引入到實(shí)踐閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，即使是同一位作者，其寫作風(fēng)格和創(chuàng)作背景也各不相同，學(xué)生可以通過文本語(yǔ)言文字的研究來(lái)了解作者是如何進(jìn)行情感表達(dá)的;同時(shí)，即使處在同樣的時(shí)代背景下，不同作者由于社會(huì)地位和心境的不同，在情感表達(dá)上也千差萬(wàn)別。學(xué)生通過研究這些差異，更有效地明晰不同心境下多樣化的情感表達(dá)方式，從而用文字的形式將情感加以輸出，用文字的力量來(lái)啟發(fā)讀者的共鳴。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用言意兼得教學(xué)模式的措施

1.注重分析并積累重點(diǎn)詞句，通過理解語(yǔ)言來(lái)體會(huì)意境

無(wú)論是初中語(yǔ)文校本教材還是課外閱讀素材，都收錄了很多名家的著作，其中更是不乏一些用來(lái)突出作者情感觀點(diǎn)的重要語(yǔ)句，對(duì)于學(xué)生分析文章和理解作者情感具有重要意義?；诖耍趯?shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以著重地針對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生們從賞析的角度出發(fā)，深入體會(huì)作者深刻的創(chuàng)作意圖，并揣摩文章的具體內(nèi)涵，使其能夠在品味語(yǔ)言的情況下來(lái)深刻了解課文意境，繼而優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的效率。

例如，在講《最后一課》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，都能夠理解這是一篇表達(dá)愛國(guó)主題的作品。但作者并沒有按照一般的寫作慣例來(lái)突出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和百姓的流離失所，反而是用一件小事以及一個(gè)小人物的大形象，來(lái)側(cè)面地襯托出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，用平凡的題材來(lái)展現(xiàn)濃濃的愛國(guó)情。因此，為了能夠幫助學(xué)生們更有效地理解課文，讓學(xué)生在日后寫文章的時(shí)候也能通過一件小事來(lái)展現(xiàn)大的世界觀格局，教師可以從課文中選擇一些重點(diǎn)的例句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)其背后豐富的意境。例如：

師：同學(xué)們，通過我們的學(xué)習(xí)，你覺得書中“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”這句話具有哪些作用？

生：在最后一課中，小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛，此時(shí)此刻，先生濃厚的愛國(guó)情深深地感染了這位學(xué)生，甚至是在座的每一位學(xué)生，他的精神永垂不朽。

師：非常棒。這句簡(jiǎn)單的話背后所隱含的玄機(jī)和意境，可以幫助大家更有效地去理解文章和體會(huì)意境，體會(huì)中心思想。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生四人一組共同探究探討，從重點(diǎn)的語(yǔ)句中分析文章情感，從中獲得寫作啟發(fā)。

2.精讀文章找準(zhǔn)文眼，根據(jù)意境來(lái)品味語(yǔ)言魅力

在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)中，言意兼得教學(xué)模式的開展，其順序并不是一成不變的，即并不一定要求學(xué)生在理解語(yǔ)言的前提下再深入分析情感，也可以反過來(lái)，先學(xué)習(xí)和體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)別語(yǔ)言進(jìn)行重新品讀和分析，以幫助學(xué)生獲得美的享受，從而優(yōu)化學(xué)生們的審美鑒賞能力，以提升學(xué)生們的閱讀品質(zhì)。

例如，在講到《白楊禮贊》的時(shí)候，教師首先要從題目的角度來(lái)幫助學(xué)生們感受文章意境，禮贊，即對(duì)白楊的崇敬和贊美，表達(dá)了作者對(duì)于白楊的熱愛之情。在這種情感引導(dǎo)之下，課堂上教師就可以讓學(xué)生回到文章當(dāng)中，用提問的方式讓學(xué)生回答：

師：這篇課文曾經(jīng)幾次提到楊樹的品格？白楊樹有哪些品格？

生：五次，具有頑強(qiáng)挺拔，力爭(zhēng)上游的品格，突出了它的不平凡。

師：非常棒。那么作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行贊美的？有哪些語(yǔ)言值得考究？

生：從形象（旺盛、力爭(zhēng)上游），干，筆直;枝，靠攏;葉，片片向上，皮，有光澤;從氣魄（堅(jiān)強(qiáng)、樸質(zhì)、斗爭(zhēng)精神），倔強(qiáng)挺立，不折不撓。

通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生帶著情感啟發(fā)和實(shí)際問題回到原文當(dāng)中。比如有的同學(xué)也會(huì)在閱讀的時(shí)候提出質(zhì)疑：

生：既然文章的主要內(nèi)容是贊美白楊，為什么第二段要著重描寫高原的景色？

學(xué)生通過思考以及教師的啟發(fā)，明白可以在寫景抒情的文章當(dāng)中運(yùn)用借物喻人的手法，用這種方式謀篇布局，一來(lái)是為了交代白楊相對(duì)惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境，二來(lái)是突出白楊代指的人，其堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志品格和傲然形象。從情感出發(fā)將情感帶入到語(yǔ)言文字當(dāng)中，然后再回歸到更深層次的情感體驗(yàn)，將言意兼得的品格培養(yǎng)發(fā)揮到極致，從而為學(xué)生更好地理解文章提供堅(jiān)實(shí)的保障。

3.注重拓展延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的品格

閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師除了要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深刻透徹的講解之外，還需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧的角度出發(fā)，讓學(xué)生接觸大量的有效的課外閱讀資源，在積累名家名篇的同時(shí)，體會(huì)不同作者的不同寫作風(fēng)格，以及相同背景下不同的創(chuàng)作意境。并讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)拈喿x練習(xí)中查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化其言意兼得品格的養(yǎng)成。

例如，在講完莫泊桑的短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》之后，學(xué)生們往往會(huì)對(duì)這種諷刺和反轉(zhuǎn)意味非常強(qiáng)的作品產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖?，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練習(xí)，為學(xué)生們搜集一些相關(guān)的短篇小說(shuō)素材，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、契訶夫的《小公務(wù)員之死》等，讓學(xué)生們能夠通過閱讀這些國(guó)外的反轉(zhuǎn)十分鮮明的小說(shuō)文本，來(lái)總結(jié)這兩位作家的寫作風(fēng)格，以及他們特殊的創(chuàng)作背景，從而加深情感體驗(yàn)。除了基本的閱讀拓展之外，教師還可以讓學(xué)生們親自實(shí)踐，嘗試根據(jù)自己的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)寫一篇諷刺味鮮明且具有反轉(zhuǎn)魅力的短篇小說(shuō)。這樣一來(lái)，通過讀寫統(tǒng)一訓(xùn)練，可以更加豐富學(xué)生們的素材積累，從而為寫出優(yōu)質(zhì)文章提供保障。除了同一風(fēng)格閱讀資源的拓展之外，教師還可以定期尋找一些優(yōu)質(zhì)的書籍和文學(xué)紀(jì)錄片等，讓學(xué)生們課下通過自己的自主學(xué)習(xí)來(lái)夯實(shí)文學(xué)素養(yǎng)。例如，以《舌尖上的中國(guó)》為代表的央視紀(jì)錄片，其文案都具有十分鮮明的文學(xué)性，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，將好詞好句記錄下來(lái)，為豐富寫作素材做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的言意兼得品質(zhì)，不僅能夠強(qiáng)化其理解文章的能力，還能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)情感，繼而創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的篇章?；诖耍趯?shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重分析并積累重點(diǎn)詞句，通過理解語(yǔ)言來(lái)體會(huì)意境;精讀文章找準(zhǔn)文眼，根據(jù)意境來(lái)品味語(yǔ)言魅力;注重拓展延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生言意兼得的品格，從多樣化的角度不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，繼而為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供保障。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]