讓歷史成為啟迪學(xué)生心靈的一把鑰匙

楊宏梁

[摘 要]伴隨著課程改革的新浪潮，經(jīng)過幾年改革的洗禮，在歷史教學(xué)中，教育理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等都有所提高，但亟待解決的問題是教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀念的培養(yǎng)不足，以致歷史教育偏離本位，失去活力，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃，教學(xué)效果不佳。教師要通過采用多種途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。

[關(guān)鍵詞]課程改革;歷史教學(xué);啟迪心靈

歷史是客觀存在的事實(shí)，是已經(jīng)消逝的過去，一去不復(fù)返了，歷史老人離我們現(xiàn)實(shí)的距離愈來愈遙遠(yuǎn)。作為一名歷史教師，當(dāng)我在課堂上口若懸河，努力梳理一條條歷史線索，想喚醒那沉睡的記憶，讓學(xué)生從中有所收獲時(shí)，對(duì)學(xué)生來說這一切太遙不可及，他們只會(huì)死記硬背，背枯燥的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義和影響，去應(yīng)付一次次考試，這不是學(xué)生的悲哀，而是歷史教師的悲哀。正如錢承旦先生所言：“歷史是會(huì)說話的?！彼裕乙恢痹谒伎既绾巫寣W(xué)生跨越這道無形的障礙，穿越這重重迷霧，讓學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，感受它的善惡美丑，是非曲直，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)歷史，走近歷史，感受歷史獨(dú)有的魅力、情懷，去啟迪學(xué)生的心靈。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)過不斷探索、研究，嘗試一些啟迪學(xué)生心靈的做法，現(xiàn)在把自己的一些體會(huì)與大家共同分享。

一、在歷史情境中體驗(yàn)歷史，啟迪學(xué)生的心靈

面對(duì)枯燥的史實(shí)、史料，怎樣化腐朽為神奇，讓學(xué)生樂于接受，需要教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)情，設(shè)身處地地站在學(xué)生角度，創(chuàng)設(shè)歷史情景，同樣的問題，在情境中就會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生通過切身體驗(yàn)產(chǎn)生情感的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)萬隆會(huì)議召開的時(shí)間、地點(diǎn)、性質(zhì)、主題等內(nèi)容時(shí)，如果只把這些問題都交給學(xué)生，他們只會(huì)機(jī)械地看書，去找答案，而對(duì)于內(nèi)容他們不會(huì)過多去關(guān)注，而當(dāng)我們?cè)O(shè)置一個(gè)模擬情境“假如你是一名出席萬隆會(huì)議的記者，請(qǐng)你根據(jù)所了解的信息做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道?！睂W(xué)生以記者身份介紹萬隆會(huì)議的概況，教師提示學(xué)生抓住歷史學(xué)習(xí)的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又在歷史情境中，讓學(xué)生去表現(xiàn)自己，展示自己，從而了解會(huì)議概況，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣取得的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

課堂中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟其中的奧妙，在情境中心靈得到升華，受到啟迪。

二、在愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心靈

傳統(tǒng)課堂一問一答式、死記硬背式、填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，雙方都疲憊不堪。而現(xiàn)在我們?cè)谂?chuàng)設(shè)快樂課堂，讓學(xué)生感覺上課是一種享受，一種期待。教師要不斷充實(shí)自己，用知識(shí)武裝自己，大膽開拓，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的人格魅力吸引學(xué)生。教師要平和地對(duì)待每一名學(xué)生，一視同仁，尊重、信任每一名學(xué)生，讓學(xué)生看到教師不再畏懼，讓教師成為自己的良師益友，愿意與教師敞開心扉暢談自己的想法。

從上課伊始的導(dǎo)入，教師就費(fèi)盡心思，如利用歌曲、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、視頻、典故等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。在學(xué)習(xí)過程中，教師利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，體會(huì)到了合作的快樂。在課堂上讓學(xué)生編演歷史課本劇，創(chuàng)作歷史歌謠，在和諧、民主、愉悅的氛圍中，讓枯燥的歷史變得鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索中享受學(xué)習(xí)的快樂，從而釋放潛能，放飛心靈。

三、學(xué)習(xí)歷史人物高尚品質(zhì)，啟迪學(xué)生的心靈

我經(jīng)常問我的學(xué)生，你們覺得學(xué)歷史有什么用？他們多會(huì)回答能了解更多的歷史知識(shí)，縱橫古今，能知古鑒今，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不重蹈歷史覆轍。但能回答出教會(huì)我們做人的卻并不是很多。歷史教材中有很多偉大的人物，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)他們無私無畏、忠于祖國(guó)、憂國(guó)憂民的高尚品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自豪感，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

學(xué)好歷史可以讓學(xué)生從歷史人物身上汲取精神養(yǎng)分，以他們?yōu)榘駱?，塑造自己健康的人格。在學(xué)習(xí)新中國(guó)外交史時(shí)，我開展了周恩來快樂故事會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生收集有關(guān)周恩來外交智慧的故事，既鍛煉學(xué)生收集資料、語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生感受到總理獨(dú)特的人格魅力。我還根據(jù)班級(jí)學(xué)情，讓學(xué)生表演課本劇，給學(xué)生創(chuàng)造展示的空間和舞臺(tái)，讓學(xué)生感受總理高超的外交藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的熱愛之情。那些杰出的歷史人物，他們的人格魅力感染、鼓舞我們后人繼續(xù)前行，我相信有偉大人物的指引，學(xué)生在未來成長(zhǎng)的道路上會(huì)有更高的理想，更加堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)走得更遠(yuǎn)。

四、巧借歷史故事，啟迪學(xué)生心靈

歷史教科書中的歷史故事舉不勝舉，精彩紛呈，這些故事是學(xué)生比較喜愛的歷史內(nèi)容，是課堂中滲透德育教育的典型素材。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)大分裂時(shí)期歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)500年之久，期間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，風(fēng)云人物輩出，形勢(shì)瞬息萬變，是我國(guó)歷史從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過渡的重要時(shí)期。在那個(gè)時(shí)期，出現(xiàn)了許多膾炙人口、感人至深的故事。我根據(jù)故事的內(nèi)容劃分了以下幾類：第一類是因果型故事。如烽火戲諸侯的典故，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，最終使西周走向滅亡。通過對(duì)故事情節(jié)的講述，學(xué)生能夠更好地掌握西周最后走向覆滅的原因，從而對(duì)歷史背景有了更深入的理解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步提高。第二類是勵(lì)志型故事。臥薪嘗膽、懸梁刺股等勵(lì)志小故事，通過對(duì)故事的精彩描述，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，而且透過故事本身，可以使學(xué)生懂得許多做人的道理。在身臨其境地感受故事中的情景時(shí)，也感悟到了富有感染力人物的優(yōu)秀品質(zhì)，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。第三類是智慧型故事。圍魏救趙、背水一戰(zhàn)的故事學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，故事的背后蘊(yùn)含著人民的智慧，古代戰(zhàn)爭(zhēng)的策略，在某種程度上給學(xué)生以啟迪，有利于學(xué)生樹立正確的為人處世的態(tài)度，有利于同學(xué)間和諧相處，培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感。

歷史故事是傳遞歷史信息的載體，在歷史課堂中，將課本知識(shí)與學(xué)生感興趣的人和事相結(jié)合，讓歷史課堂更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟歷史，在感悟中啟迪心靈。

五、利用鄉(xiāng)土歷史資源，啟迪學(xué)生的心靈

歷史教材中有些內(nèi)容和本地歷史有關(guān)，教師要充分利用這些資源，有計(jì)劃地開展探究本地歷史活動(dòng)，如歷史小調(diào)查、訪問、參觀等，讓學(xué)生感受到歷史就在我們身邊，其效果會(huì)比課堂的說教要好得多。如在學(xué)習(xí)《璦琿條約》時(shí)，教材中涉及的內(nèi)容并不多，為了讓學(xué)生真切地感受這段中華民族喪權(quán)辱國(guó)的屈辱歷史，可以組織學(xué)生去參觀愛國(guó)主義教育基地——璦琿歷史陳列館，面對(duì)魁星樓，面對(duì)蒼勁的“見證松”，學(xué)生了解了這慘痛、不堪回首的歷史，接受了一次情感和理性的震撼和洗滌?；貋砗?，他們寫了慷慨激昂的觀后感，寫下自己的沉重，要牢記歷史，振興中華，這次活動(dòng)不僅樹立了學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。

六、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問，啟迪學(xué)生的心靈

在新課程改革過程中，教師要充分尊重和相信學(xué)生，以人為本，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師不僅要解決預(yù)設(shè)的問題，而且要兼顧學(xué)生在自學(xué)中提出的疑難問題，為了完成教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)感覺自顧不暇，這就需要教師能找到最佳的平衡點(diǎn)。比如，在講述《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》時(shí)，我讓學(xué)生深入思考，提出問題。一位同學(xué)提出了這樣的問題，馬上引起了大家的共鳴：“老師，同樣是西安事變的發(fā)動(dòng)者，為什么張學(xué)良和楊虎城的最終命運(yùn)卻不同，一個(gè)被殺，一個(gè)被軟禁？這是什么原因呢？”看著學(xué)生們期盼的眼神，我就其中兩點(diǎn)原因進(jìn)行解釋，對(duì)涉及其他原因我沒有提及，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生自己去探究解決，尋找答案。下節(jié)課他們儼然一名小教師，侃侃而談，我由衷地為他們高興。

作為一名山區(qū)普通的教育工作者，我深知肩上的重?fù)?dān)，作為一名歷史教師，我更覺任重而道遠(yuǎn)，我們要不斷去學(xué)習(xí)，去研究，為學(xué)生提供適宜的陽(yáng)光、空氣，讓學(xué)生在歷史的天空自由飛翔。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）