化學(xué)課堂中試卷講評(píng)問題與對(duì)策

姜莉萍

試題講評(píng)是初三化學(xué)課堂上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過試題講評(píng)幫助學(xué)生分析自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤，鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師對(duì)講評(píng)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，普遍存在著灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式，不分輕重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生被動(dòng)地聽課，以致教學(xué)效率低下。下面，筆者根據(jù)多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)這些問題，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

一、課前準(zhǔn)備

試題講評(píng)前要做好充足的準(zhǔn)備。首先，教師要對(duì)學(xué)生做的試題先做一遍。通過教師自己做題，了解每道題目中包含的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)每道題的解法和難易程度，估計(jì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)及可能存在的問題，使講評(píng)時(shí)更加有針對(duì)性。

其次，教師要對(duì)學(xué)生做的試題進(jìn)行及時(shí)的批改。通過批改教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，教師要分析學(xué)生錯(cuò)解的原因，哪些是知識(shí)缺陷、哪些概念性錯(cuò)誤、哪些能力薄弱，教師要心中有數(shù)。使教師在實(shí)際的教學(xué)中能有的放矢，重點(diǎn)突出。

二、課上講評(píng)

（1）試題講評(píng)要注重互動(dòng)。試題講評(píng)一般是以教師的分析講解為主，講評(píng)中教師要積極創(chuàng)造條件為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，但錯(cuò)誤的原因是不同的，有的可能是計(jì)算錯(cuò)誤，有的可能是思路錯(cuò)誤，所以教師要仔細(xì)了解學(xué)生的思維過程，使講評(píng)成為師生間互動(dòng)、雙方思維的交流和碰撞的過程。通過這一形式，教師對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣有個(gè)清晰的把握，使教師能及時(shí)調(diào)整講題的思路，及時(shí)采取更加有效、更加容易為學(xué)生所接受的解決問題的方法。所以在上課過程中要重視師生間的互動(dòng)，盡量為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生參與到講評(píng)中來(lái)，可采用讓學(xué)生來(lái)講試題或進(jìn)行討論的方式來(lái)進(jìn)行。

例如酸堿的性質(zhì)的練習(xí)中，筆者布置了這樣的問題：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中有一瓶用剩的氫氧化鈉溶液，如何檢驗(yàn)它是否變質(zhì)？

根據(jù)事先對(duì)學(xué)生解題情況的了解，首先請(qǐng)一位學(xué)生將他的答案和解題理由說(shuō)一下：

學(xué)生回答：用酚酞試液，若不變紅說(shuō)明已經(jīng)變質(zhì)。

理由：氫氧化鈉溶液是堿性溶液呈堿性，變質(zhì)后就沒有堿性了。

此時(shí)其他同學(xué)有不同的意見：根據(jù)氫氧化鈉變質(zhì)的化學(xué)方程式2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O生成物碳酸鈉也是呈堿性的，也就是不管氫氧化鈉有沒有變質(zhì)，溶液都是呈堿性的，所以用酚酞試液不可行。

教師：那么可以用什么來(lái)檢驗(yàn)？

到這里有同學(xué)已經(jīng)等不及了，積極地回答：用稀鹽酸，滴加稀鹽酸若產(chǎn)生氣泡，說(shuō)明已經(jīng)變質(zhì)。

理由：根據(jù)氫氧化鈉變質(zhì)的化學(xué)方程式，可以看出檢驗(yàn)氫氧化鈉有沒有變質(zhì)，關(guān)鍵是檢驗(yàn)有沒有碳酸鈉，若有碳酸鈉說(shuō)明已經(jīng)變質(zhì)，而碳酸鈉的檢驗(yàn)可以用稀鹽酸。

教師：很好，用稀鹽酸是一種很好的檢驗(yàn)氫氧化鈉變質(zhì)的方法，那么除了用稀鹽酸還可以用什么來(lái)檢驗(yàn)？

學(xué)生回答：可以加入氯化鈣溶液。

理由：氯化鈣和氫氧化鈉不反應(yīng)，而與碳酸鈉反應(yīng)會(huì)生成碳酸鈣沉淀。滴加氯化鈣，若看到有白色沉淀生成，就說(shuō)明已變質(zhì)。

在這位同學(xué)的啟發(fā)下，其他同學(xué)又想到了用氫氧化鈣、氯化鋇、氫氧化鋇等溶液來(lái)檢驗(yàn)。

在接下來(lái)的教學(xué)中筆者又通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，交流和討論了以下兩個(gè)問題：（1）如何檢驗(yàn)氫氧化鈉是否全部變質(zhì)？（2）如何除去變質(zhì)氫氧化鈉中的碳酸鈉？對(duì)問題進(jìn)行拓展和延伸。

這兩個(gè)問題綜合性強(qiáng)、難度大，學(xué)生完成普遍感到困難。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題，在討論問題的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力。

（2）試題講評(píng)要注重激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其實(shí)學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了教師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析。教師要有一個(gè)平和的心態(tài)認(rèn)真分析是自己的責(zé)任要主動(dòng)的承擔(dān)，在試題講評(píng)時(shí)不能一味地指責(zé)學(xué)生，要注意正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這也是對(duì)學(xué)生成績(jī)和態(tài)度的肯定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生考試后有所進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?；蛴袑W(xué)生在一題多解中有最佳解法以及與眾不同的特殊思路者，可點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。這樣做的結(jié)果必然是使學(xué)生答題時(shí)更加認(rèn)真，也能看到學(xué)生在答題中越來(lái)越多的不同解法。

三、課后反思

一堂試題講評(píng)課的結(jié)束，并不是試題講評(píng)的結(jié)束，要進(jìn)行課后反思。

一方面布置學(xué)生加強(qiáng)反思。講評(píng)課后，要求學(xué)生做好每次考試后錯(cuò)題訂正，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備好一本“錯(cuò)題集”，把自己在解題中出現(xiàn)的典型的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答題原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。還要整理一題多解、一題多變、一題多問的試題，充分體會(huì)其內(nèi)涵和方法。

另一方面，教師也應(yīng)該加強(qiáng)反思，針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反思自己是否講漏、是否講透，自己在教學(xué)上需要做哪些改進(jìn)，在講評(píng)過程中采取哪種方式比較好？并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng)，以便課外進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。這樣做不僅可以提高教師的教學(xué)水平，也有利于教師和學(xué)生在思想上形成共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)教師的信任。

總之，試題講評(píng)一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，最大限度地發(fā)揮試題講評(píng)的有效性。