初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀課例研究

任瑞青

摘要：有效的分級(jí)閱讀建立在尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生閱讀需求，感受閱讀美的課堂教學(xué)實(shí)踐之上，這需要一線教師根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生不斷豐富閱讀素材，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在適合自己閱讀的素材中獲得美的享受，提升閱讀技能，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)?，F(xiàn)階段英語(yǔ)分級(jí)閱讀，已經(jīng)不斷受到重視和推廣，如何使分級(jí)閱讀模式，發(fā)揮最大的效益，找到提高分級(jí)閱讀效度的最佳途徑，成為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行深入研究的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：分級(jí)??評(píng)價(jià)??閱讀

一、英語(yǔ)閱讀的重要性

英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，閱讀可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以擴(kuò)大詞匯量，能有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，還可以使學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化，開(kāi)闊眼界，在全球一體化的今天，我們邁入了新的時(shí)代，新時(shí)代人才的創(chuàng)新培養(yǎng)離不開(kāi)英語(yǔ)閱讀，義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀能力的重要階段，并且英語(yǔ)閱讀在初中學(xué)業(yè)水平考試中占有最大的比重，所以提升英語(yǔ)閱讀能力水平是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，?培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語(yǔ)閱讀理解是一個(gè)集語(yǔ)言文化差異、詞匯量、語(yǔ)言邏輯等于一體的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力不僅能夠促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)的能力的提高，還能夠加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用詞匯、句型和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)語(yǔ)意的技能

二、初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

先英語(yǔ)課堂上存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)象。并且課堂比較沉悶，學(xué)生課外閱讀少，視野不夠開(kāi)闊。學(xué)生的閱讀素材有限，閱讀題材不夠豐富，學(xué)生所接觸到的英語(yǔ)閱讀素材僅來(lái)自于教材和英語(yǔ)輔導(dǎo)材料。學(xué)生缺少有效的閱讀平臺(tái)，學(xué)生閱讀方式單一且閱讀形式單調(diào)，網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺(tái)沒(méi)有得到?充分有效的利用?，F(xiàn)有的閱讀教學(xué)缺乏有效而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，只重成績(jī)忽視過(guò)程。學(xué)情方面，學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力差異較大，有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“不夠吃”。

三、英語(yǔ)分級(jí)閱讀及其必要性

所謂分級(jí)閱讀就是“什么年級(jí)讀什么書(shū)，什么年齡讀什么書(shū)”現(xiàn)階段英語(yǔ)分級(jí)閱讀，已經(jīng)不斷受到重視和推廣，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)分級(jí)閱讀的研究都是集中在對(duì)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的定制上，所以，如何使分級(jí)閱讀模式，發(fā)揮最大的效益，找到提高分級(jí)閱讀效度的最佳途徑，成為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行深入研究的主要目標(biāo)之一。雖然贊成并制定分級(jí)閱讀制度，還存在一定困難，并且由于文化背景差異，國(guó)外成熟的分級(jí)閱讀體系，在中國(guó)很難直接搬來(lái)就用，我國(guó)缺乏權(quán)威的，英語(yǔ)閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的分級(jí)閱讀，目標(biāo)難以完成。從閱讀測(cè)試角度來(lái)說(shuō)分級(jí)測(cè)試旨在明確學(xué)生的閱讀水平或閱讀能力或者判斷哪里的閱讀材料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有可讀性，但是教師閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不足，注重閱讀成果而忽略閱讀者心理狀態(tài)，導(dǎo)致部分閱讀者自信心和幸福感不足。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，適應(yīng)少年兒童不同年齡段的心智發(fā)育水平，分級(jí)閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

四、英語(yǔ)分級(jí)閱讀的應(yīng)用課例

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀技巧正確分析閱讀情節(jié)。②引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事內(nèi)容。③課培養(yǎng)學(xué)生模仿能力，尤其注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（2）課堂構(gòu)思：A brave girl 是一篇以生活中的小事來(lái)體現(xiàn)小女孩Madison勇敢的敘事故事，告訴我們生活中的小細(xì)節(jié)可以給我們帶來(lái)莫大的感動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思如下：①課前導(dǎo)入部分。嘗試以問(wèn)-答模式展開(kāi)：Do you a brave girl/ boy？ 從而導(dǎo)入中心思想A child can also do great things. 緊接著以與班級(jí)學(xué)生的小互動(dòng)引入Brave這一話題。?Where is Madison？ Do you like her？ Do you think she is friendly？ 簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)激起全班學(xué)生的興趣和參與熱情。②教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括四大部分——step1. 故事閱讀;step2. 小組活動(dòng);step3. 故事復(fù)述;?step4. 思維導(dǎo)圖。其中第一部分是學(xué)生分小組分角色朗讀課文，教師適時(shí)訂正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二部分是小組討論并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并向其他小組提問(wèn)。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。第三部分和第四部分主要借助思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的闡述故事脈絡(luò)和情節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)會(huì)分享身邊的勇敢的小事。這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好、記錄生活中的小事及培養(yǎng)他們的動(dòng)手及邏輯思維能力意義很大。③課堂效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這也是教育者最希望看到的效果。分角色朗讀故事的過(guò)程中，學(xué)生積極討論適合自己的角色并帶有情感的積極朗讀。課下還有學(xué)生會(huì)找我討論單發(fā)音及句子語(yǔ)調(diào)，記錄并反復(fù)朗讀。在小組合作提出問(wèn)題并向其他小組發(fā)問(wèn)這一環(huán)節(jié)，各個(gè)小組提出的問(wèn)題涉及文章中每個(gè)小細(xì)節(jié)，這是我沒(méi)有料到的驚喜，并且其他小組積極應(yīng)戰(zhàn)，力爭(zhēng)有理有據(jù)的回答出提出的問(wèn)題。我為學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決問(wèn)題而感到驕傲。

五、關(guān)于分級(jí)閱讀的啟發(fā)

閱讀不能與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)分開(kāi)來(lái)研究。不能把閱讀簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生能讀出來(lái)、能理解、能完成相關(guān)練習(xí)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)連續(xù)的整體，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，關(guān)系著其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的整體提升。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要從全面性、連貫性、整體性出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生輸出能力的考察和評(píng)價(jià)。

分級(jí)閱讀的目標(biāo)是指向閱讀能力的提升，包括兩個(gè)指標(biāo)的遞進(jìn)：一是詞匯數(shù)量的增加，二是閱讀理解難度的提升，任何一個(gè)指標(biāo)的提升都離不開(kāi)另一個(gè)指標(biāo)的輔助與促進(jìn)，切忌只注重提升學(xué)生理解能力而忽視基礎(chǔ)單詞的學(xué)習(xí)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺析如何使英語(yǔ)分級(jí)閱讀在高中階段更有效[J]. 張蒙蒙.??海外英語(yǔ).?2020（03）.

[2] 校本化分級(jí)閱讀體系建構(gòu)的思考[J]. 李重.??上海課程教學(xué)研究.?2016（Z1）.

[3] 分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制中的基本問(wèn)題[J]. 葉麗新.??上海課程教學(xué)研究.?2016（06）.