播撒閱讀的快樂因子

王君麗

內(nèi)容摘要：筆者曾經(jīng)上過《很久很久以前》這一課，課上的滿是遺憾，對(duì)此，我一直在反思：怎樣才能使“快樂讀書吧”發(fā)揮其重要作用呢？怎樣才能使學(xué)生真正愛上閱讀呢？通過本人的實(shí)踐和探索，試圖依照?“理念先行;研讀文本;策略運(yùn)用”的策略，將學(xué)生引入“快樂閱讀的世界”。

關(guān)鍵詞：課外閱讀???快樂閱

新一輪的課程改革以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書為語文課程改革的重要任務(wù)。筆者也跟隨著統(tǒng)編本教材走過了四個(gè)春秋，單從教材的編寫看，可以看出統(tǒng)編本教材非常重視學(xué)生的課外閱讀。

每一冊(cè)課本都將課外閱讀納入整個(gè)教材，并且通過“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置，第一次實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化。此欄目的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀，從而進(jìn)一步解決課外閱讀邊緣化的問題。

如此重要的一個(gè)板塊竟然被廣大一線教師忽視，該如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重新整理了這版塊的內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備再次上這版塊。

一、理念先行，重新出發(fā)

（1）理念一：必須要上。統(tǒng)編版教材徹底改變了課外閱讀教學(xué)不受重視這一思想，鮮明地將“課外閱讀”作為一個(gè)單元板塊納入教科書。因此，教師必須要積極主動(dòng)地將課外閱讀的教學(xué)納入課堂中。

（2）理念二：必須規(guī)劃。在筆者自我實(shí)踐中和詢問中發(fā)現(xiàn)，以往向?qū)W生推薦必讀書目都是通過“一張紙”，或者直接從網(wǎng)上現(xiàn)成的閱讀書目給學(xué)生。這種推薦方式既不符合學(xué)情，又會(huì)大大削減學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀讀物的影響力和滲透力。因此，必須要對(duì)課外閱讀內(nèi)容做統(tǒng)一規(guī)劃，切忌盲目推薦。

（3）理念三：必須得法。在很多教師的觀念中，此類“快樂讀書吧”的課外閱讀課就是一節(jié)可有可無、放松懶散的課。一般的操作方式就是教師讓學(xué)生帶一本自己喜歡的書到學(xué)校來，自由閱讀，無需備課，無需教學(xué)。這樣的課堂沒有目標(biāo)沒有效率。因此，必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外閱讀中。

二、研讀文本，整裝待發(fā)

（1）立足教材，“快樂”閱讀：1.精確解讀文本。教師對(duì)教材的解讀是課堂教學(xué)的重要部分，精確解讀教材能夠更好地理解編者意圖。筆者在課后又重新研讀了教材和相關(guān)資料，對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元以及《快樂讀書吧》進(jìn)行文本梳理。2.合理設(shè)置目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中所希望達(dá)到的要求或結(jié)果，“快樂讀書吧”以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣為主要目標(biāo)。筆者從“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣”出發(fā)制定了新的教學(xué)目標(biāo)。如下所示：①能產(chǎn)生閱讀中國神話和世界經(jīng)典神話的興趣，自主閱讀相關(guān)作品，了解故事內(nèi)容。②通過回顧本單元課文進(jìn)一步感受神話具有神奇的想象和鮮明人物形象的特點(diǎn)。③能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

（2）方法指引，“快樂”延伸。授人予魚不如授人予漁，如果認(rèn)為閱讀就是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，而放棄指導(dǎo)，那么學(xué)生將陷入低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)?；仡櫟谝淮紊险n時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，正是因?yàn)榍捌跊]有給予學(xué)生正確的閱讀方法，才有課堂上一系列尷尬的場景出現(xiàn)。

三、策略運(yùn)用，“快樂”開展

（1）精心預(yù)設(shè)，提前閱讀：1.課前閱讀卡。只有前期的閱讀輸入，才會(huì)有精彩的輸出。在閱讀《中國古代神話故事》的過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀卡，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。2.聊故事激趣。從“聊故事”開始，聊一聊很久很久以前的人們是怎樣取火的？聊一聊很久很久以前的人們面對(duì)惡劣的自然災(zāi)害時(shí)會(huì)怎么做？聊一聊很久很久以前的大海中生活著怎樣神奇的人物......學(xué)生們暢所欲言，課堂從一開始便快樂輕松。3.巧辦法知神話?！翱鞓纷x書吧”不同于以往的教學(xué)課堂，如果采用師生一問一答的模式，將失去其“快樂”，因此筆者此次采用了各種各樣的小辦法替代了師生問答。由“看”、“比”、“畫”三個(gè)部分構(gòu)成。

“看一看”：出示一些和神話人物、事件等有關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生看一看，思考自己閱讀過的神話故事中是否有可以匹配的。

“比一比”：將學(xué)生分為四大組，出示“火”“水”“月”“日”這些不同元素的圖片，讓學(xué)生在平時(shí)閱讀的基礎(chǔ)上快速閱讀《中國古代神話故事》，并圍繞這些元素簡要地講一講有關(guān)的神話故事，看哪一組講得多。

畫一畫：筆者示范畫一畫《舜的故事》的人物關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成一篇簡單的神話故事人物關(guān)系圖。小組交流并推舉代表在全班展示優(yōu)秀成果。人物關(guān)系圖能更直觀地展示故事情節(jié)，更有助于學(xué)生了解不同的神話故事。

這三個(gè)環(huán)節(jié)由間漸難，由淺入深，從一開始的看圖片說故事、到比賽根據(jù)故事元素說故事、到最后的人物關(guān)系圖說故事，既檢驗(yàn)了學(xué)生平時(shí)的閱讀所得、也改變了往日散漫、無效的課堂風(fēng)格。比起前一次的不敢說、不愿說、無話說到這一次的侃侃而談，筆者仿佛看到了閱讀的小種子已經(jīng)在學(xué)生心中破土而出、慢慢發(fā)芽！

（2）趣味閱讀，“快樂”共享：1.搭建趣味課堂，激發(fā)閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)之母，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入實(shí)踐活動(dòng)中。在第一課時(shí)中筆者和學(xué)生一起暢游中國古代神話故事，了解了神話的特點(diǎn)、走進(jìn)了神奇的中國古代世界。2.分享閱讀收獲，保持閱讀興趣。閱讀是一種學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、溝通與交流、運(yùn)用與體悟的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀可以給予人們成就感與自信心。當(dāng)“快樂讀書吧”延伸到課堂之外時(shí)，當(dāng)學(xué)生存儲(chǔ)了大量的閱讀素材時(shí)，筆者特意開展了一系列閱讀活動(dòng)，意在鼓勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果，使得其感受閱讀帶來的成就感和愉悅感，最終激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，從不愿閱讀、不想閱讀到要閱讀、想閱讀！

（3）多方閱讀，“快樂”傳遞。從圖畫閱讀到文字閱讀、從親子閱讀到自主閱讀這一改變伴隨著學(xué)生的成長。在成長階段中，如果能得到有經(jīng)驗(yàn)、有能力的成年閱讀者的幫助，那么學(xué)生的閱讀之路將更寬更長。

做一個(gè)愛閱讀的人，做一個(gè)傳遞“快樂”的郵遞員，將閱讀之樂傳遞給每一個(gè)人。

伏爾泰曾說：“讀書使人心明眼亮”。閱讀就如一盞明燈，可以引領(lǐng)孩子遠(yuǎn)航，而筆者甘愿成為那個(gè)點(diǎn)燈人，為學(xué)生點(diǎn)亮閱讀之燈。

“快樂讀書吧”忠于閱讀，終于快樂！

參考文獻(xiàn)：

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3.?王海婷：《小學(xué)生語文趣味閱讀教學(xué)應(yīng)用》[J] ?教師，2014，（6）.