泛在學(xué)習(xí)視閾下基于學(xué)情分析的混合教學(xué)模式設(shè)計
——以《運籌學(xué)》課程為例

徐 鳳，盧榮花，吳義生 （南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動通信和無線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及個人電腦、智能手機等移動終端設(shè)備的迅速普及，學(xué)習(xí)走向移動化、碎片化和微型化，“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。泛在學(xué)習(xí)視閾下，傳統(tǒng)單一的課堂面授教學(xué)顯然已經(jīng)不能夠完全滿足學(xué)生當(dāng)前的個性化學(xué)習(xí)需求。除了特殊的遠(yuǎn)程教育之外，單一的在線教學(xué)也不適合大學(xué)常規(guī)課程的教學(xué)。因此，作為彌補單一傳統(tǒng)課堂和單一網(wǎng)絡(luò)課堂弊端的一種有效手段，融合了面授教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢的混合教學(xué)模式逐漸受到廣大教育者的關(guān)注和青睞。

近年來，已有不少研究者把混合教學(xué)模式與具體學(xué)科領(lǐng)域的課程結(jié)合起來，探索具體課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施。例如，龍浩等（2017）[1]結(jié)合大學(xué)物理課程，探索了信息化教學(xué)同傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的混合教學(xué)模式；孫芳（2017）[2]基于泛在學(xué)習(xí)背景提出了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源和教學(xué)評價六個方面的混合教學(xué)模式；馬仁海（2018）[3]以泛在學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了行為矯正技術(shù)課程的“預(yù)、導(dǎo)、講、拓、練”五步混合教學(xué)模式；李嶠等（2019）[4]探討了混合教學(xué)模式在高校計算機教學(xué)實踐中的實現(xiàn)路徑。然而，大多數(shù)研究[1-6]往往直接設(shè)計教學(xué)模式，忽視了具體課程的學(xué)情基礎(chǔ)，本文將結(jié)合《運籌學(xué)》課程的具體學(xué)情，研究泛在學(xué)習(xí)視閾下如何設(shè)計該課程的混合教學(xué)模式。

1 《運籌學(xué)》課程的學(xué)情分析

《運籌學(xué)》課程是經(jīng)濟與管理類許多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用運籌學(xué)理論與知識、通過建模和應(yīng)用相關(guān)軟件解決管理科學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。然而，該課程每學(xué)年的補考率和重修率很高，是學(xué)生普遍反映難學(xué)甚至畏懼的一門課程。通過問卷、調(diào)研和訪談等途徑，對本?！哆\籌學(xué)》課程教學(xué)所面向的230名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析如下。

（1）理論基礎(chǔ)相對薄弱。本科階段的學(xué)生，雖然具有了一定的應(yīng)用和分析能力，但是理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，且對數(shù)學(xué)模型和公式推導(dǎo)缺乏興趣?！哆\籌學(xué)》恰恰需要學(xué)生在掌握一定概念和理論知識的基礎(chǔ)上，要求針對工商管理各領(lǐng)域的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和求解。

（2）泛在學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃性。移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機迅猛發(fā)展的“泛在學(xué)習(xí)”時代，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)往往較為隨意，缺少系統(tǒng)性和規(guī)劃性?！哆\籌學(xué)》課程的學(xué)生，不能夠有效利用課外的碎片化時間，泛在學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成效比較小，需要教師對在線學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。

（3）學(xué)習(xí)可塑性較強。學(xué)生比較容易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)可塑性都比較強。信息化時代，學(xué)生單純靠《運籌學(xué)》課程有限的課堂學(xué)習(xí)難以很好地掌握相關(guān)知識，但他們學(xué)習(xí)能力和接受新事物能力比較強，能夠很快適應(yīng)面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”。

2 基于學(xué)情分析的“四階段”混合教學(xué)模式設(shè)計思路

混合教學(xué)模式的設(shè)計可以分別四個階段，分別為學(xué)生學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)效果評價。具體的設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 基于學(xué)情分析的混合教學(xué)模式設(shè)計思路

（1）學(xué)生學(xué)情分析是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。通過問卷、訪談等形式，調(diào)研具體課程授課對象的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等基本情況。了解學(xué)情，有利于教師有的放矢；根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課程資源開發(fā)是開展混合式教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的課程資源形式主要為紙質(zhì)教材和教學(xué)PPT，不能滿足混合教學(xué)模式的需要。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程資源需要能夠讓學(xué)生通過移動終端及時獲取，因此課程資源種類和形式需要多元化和網(wǎng)絡(luò)化。教師可以根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，系統(tǒng)地制作包括微課視頻、電子圖片、音頻、電子表單等多種形式的課程資源，并上傳到教師與學(xué)生都能夠登錄和查看的課程學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站或云平臺等。

（3）教學(xué)活動設(shè)計是進(jìn)行混合式教學(xué)的根本與核心?；旌鲜浇虒W(xué)的活動設(shè)計可以分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師制作本次課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入單，通過泛在學(xué)習(xí)平臺公布給學(xué)生，要求學(xué)生上課前點擊查看；課中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，也可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；課后，教師上傳課后任務(wù)單，總結(jié)學(xué)習(xí)要點并布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)可以根據(jù)需要以語音、視頻或圖片的形式提交。

（4）教學(xué)效果評價是對混合式教學(xué)的檢驗與反饋。混合教學(xué)模式的教學(xué)評價需要綜合評價面授教學(xué)和在線教學(xué)兩方面的教學(xué)效果。而教學(xué)效果評價的反饋信息既可以作為新的學(xué)情基礎(chǔ)，又可以進(jìn)一步用來修正相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)活動。

3 “四階段”混合教學(xué)模式的實施與應(yīng)用——以《運籌學(xué)》一次課為例

基于上述混合教學(xué)模式的設(shè)計思路，以《運籌學(xué)》課程一次課的教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述基于學(xué)情的“四階段”混合教學(xué)模式的實施過程，節(jié)選的教學(xué)內(nèi)容基本信息如表1所示。目前，在線教學(xué)平臺種類很多，包括藍(lán)墨云、云課堂、學(xué)習(xí)通、微信群、QQ群等。本文選擇的是微信的“課堂派”，教師和學(xué)生不需要專門下載教學(xué)用APP，而是在微信中關(guān)注“課堂派”公眾號，教師建好班級將獲得加課碼，學(xué)生通過加課碼就可以進(jìn)入班級。

表1 運用“四階段”混合教學(xué)模式實施一次課教學(xué)的基本信息

（1）本次課的學(xué)情基礎(chǔ)。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過線性規(guī)劃的概念、線性規(guī)劃模型的一般形式；學(xué)生對抽象模型缺乏學(xué)習(xí)興趣，對運用線性規(guī)劃建模解決具體實際問題沒有經(jīng)驗；但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，對網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻和圖片信息興趣較濃。

（2）本次課的教學(xué)資源。教師在課前制作完成面授教學(xué)資料和在線教學(xué)資源。其中，面授教學(xué)資料主要是常規(guī)的教學(xué)用PPT和教案，在線教學(xué)資源包括電子導(dǎo)入單一份、“線性規(guī)劃在人力資源分配問題中的應(yīng)用”微課視頻一份、“線性規(guī)劃建模注意事項”音頻一份、任務(wù)作業(yè)單一份、相關(guān)例題圖片若干。

（3）本次課的教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)活動分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)的教學(xué)為在線和面授相結(jié)合，即混合式教學(xué)。課前，教師在“課堂派”中發(fā)放電子導(dǎo)入單，導(dǎo)入單中列明新課需要學(xué)生已學(xué)過且必須準(zhǔn)備的知識基礎(chǔ)，主要包括線性規(guī)劃的概念與模型表達(dá)形式；課中，教師可以通過“課堂派”的考勤功能進(jìn)行準(zhǔn)確而快速的考勤，并通過案例教學(xué)給學(xué)生講授如何針對具體問題進(jìn)行線性規(guī)劃建模和運用軟件求解；課后，教師將相關(guān)微課視頻、音頻和圖片發(fā)在“課堂派”的“資料”模塊中，將任務(wù)作業(yè)單發(fā)在“作業(yè)”模塊中，供學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)和鞏固，并統(tǒng)計學(xué)生在線學(xué)習(xí)的次數(shù)等情況作為平時成績的參考。

（4）本次課的教學(xué)效果評價。教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)情況和任務(wù)作業(yè)單的完成情況，分別打分或記錄成績等級，然后對每一部分成績分配合適的權(quán)重比例系數(shù)，得到本次課的綜合教學(xué)效果評價。本次課的教學(xué)評價反饋信息，可以為下一次或下一個周期的課程教學(xué)提供修正參考。

4 結(jié)束語

移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的泛在學(xué)習(xí)時代，大學(xué)課程的教學(xué)僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)是泛在學(xué)習(xí)視閾下大學(xué)課程教學(xué)的有效方式。本文以學(xué)生的學(xué)情分析為切入點，將混合教學(xué)模式引入到《運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，設(shè)計了以學(xué)情分析為基礎(chǔ)、以資源開發(fā)為前提、以教學(xué)活動設(shè)計為根本與核心、以教學(xué)效果評價為檢驗和反饋手段的“四階段”混合教學(xué)模式，并以《運籌學(xué)》課程的一次課為例，介紹了運用“四階段”混合教學(xué)模式實施教學(xué)的具體操作方法和步驟。泛在學(xué)習(xí)視閾下，充分運用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等智能設(shè)備以及數(shù)字化資源融入到課程的教學(xué)活動中有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。