初中物理個性化學(xué)習(xí)補償策略與教學(xué)的關(guān)鍵路徑

劉亞平

摘 要：在素質(zhì)教育全面實施的背景下，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的個體發(fā)展，尤其是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，又能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為教育事業(yè)個性化教學(xué)提供了便利和途徑，尤其是微課資源的有效應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進個性化學(xué)習(xí)具有明顯的作用和價值。文章以初中物理教學(xué)為例，重點研究現(xiàn)階段個性化學(xué)習(xí)活動存在的問題，并借助微課資源提出補償個性化學(xué)習(xí)的具體策略，同樣基于微課資源提出具體的教學(xué)關(guān)鍵路徑，從而實現(xiàn)有效的個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理;個性化學(xué)習(xí);補償策略;關(guān)鍵路徑;微課

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）31-0075-02

微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，它在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用，為個性化學(xué)習(xí)提供了基本保障，并改變了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念。目前初中物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，且個性化學(xué)習(xí)滲透較少，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低，課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。教師可以通過借助微課資源，堅持以學(xué)生為中心，充分挖掘每一個學(xué)生的潛能，開展個性化學(xué)習(xí)活動，來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

一、現(xiàn)階段初中物理個性化學(xué)習(xí)存在的問題

（一）認(rèn)識不足，研究不夠

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)活動中占據(jù)絕對主導(dǎo)的中心地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，且對個性化學(xué)習(xí)認(rèn)識不足。大多數(shù)教師主要因經(jīng)驗不足，不敢實施，導(dǎo)致在日常教學(xué)活動中很難開展個性化學(xué)習(xí)。另外，個性化教學(xué)對教學(xué)資源要求較高，導(dǎo)致部分教師在實施過程中，受到種種因素的限制，出現(xiàn)半途而廢、仍然走傳統(tǒng)教育的道路的現(xiàn)象，因此初中物理教學(xué)效率很難得到進一步的提高。

（二）教學(xué)體制限制個性化學(xué)習(xí)

大班額教學(xué)是我國初級階段教育普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師很難有效地顧及每一個學(xué)生。從目前的初中物理教學(xué)來看，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)環(huán)節(jié)都是固定和預(yù)設(shè)好的，因此學(xué)生必須緊跟教師的步伐，而教師則根據(jù)教學(xué)進度開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中教師顧慮最多的問題就是教學(xué)任務(wù)的完成情況，無法有效顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。

（三）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)不足

物理對初中階段的學(xué)生來說是一門全新的課程，存在明顯的認(rèn)知不足，更不懂如何去學(xué)習(xí)以及有效的個性化學(xué)習(xí)。一般情況下，初中生接觸物理學(xué)科，都會根據(jù)教師的講解和要求進行學(xué)習(xí)，幾乎不會進行個性化學(xué)習(xí)。部分教師在課堂教學(xué)中，未能注重學(xué)生的主體地位，且不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生未能有效地進行自主探究學(xué)習(xí)，只是為了作業(yè)而學(xué)習(xí)，對物理問題的探究較少，物理學(xué)習(xí)效率低。

二、基于微課資源的個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)補償策略

（一）需求定向策略

堅持以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的基本需要，是個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因此在制訂需求定向策略時，必須滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將初中物理知識細(xì)化分為基本知識、要點、重難點以及知識擴展，然后分別制作不同的微課資料包以滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，從而為個性化學(xué)習(xí)活動的開展提供保障。在選擇、制作微課資源時，必須充分了解每個學(xué)生的基本情況，然后對微課資源進行加工處理，確保滿足學(xué)生的需求。此外，在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)活動中，要善于觀察每個學(xué)生，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分析，選取、制作滿足學(xué)生需求的微課資源，確保個性化學(xué)習(xí)活動能夠順利、有效地進行下去。另外，也可以借助學(xué)生的好奇心理，利用物理實驗或者物理探究性問題，來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（二）集體引導(dǎo)策略

雖然個性化學(xué)習(xí)比較注重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，但卻不能忽視集體的發(fā)展，因此要幫扶指導(dǎo)個體，注重集體發(fā)展。個性差異在初中階段表現(xiàn)明顯，同樣學(xué)生之間也存在一定的共性，如生理與心理尚未成熟。在借助微課資源開展個性化學(xué)習(xí)教學(xué)時，既要營造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，又要設(shè)定集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，即基于物理問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對個性問題和重難點問題的突破。個性與共性之間存在緊密的聯(lián)系，且兩者之間無法割裂。比如，在課堂教學(xué)中單獨指導(dǎo)某個學(xué)生的個性問題，同時對其他學(xué)生而言，也有一定的幫助。學(xué)生可以根據(jù)教師指導(dǎo)的內(nèi)容進行自主檢驗，實現(xiàn)縱向、深度的學(xué)習(xí)，從而把某個知識點弄懂吃透。

（三）學(xué)生主體策略

在新課程改革中，明確強調(diào)任何教學(xué)活動都要堅持學(xué)生的中心主體地位，因此個性化學(xué)習(xí)也不例外。在初中物理課堂教學(xué)中，教師可借助微課的優(yōu)勢，在課堂上為學(xué)生營造一種相互尊重、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)每名學(xué)生的個性，然后給出針對性指導(dǎo)和評價，從而實現(xiàn)激發(fā)每名學(xué)生潛能的教學(xué)目的。另外，在選擇和制作微課資源時，還應(yīng)堅持以生活為基礎(chǔ)的原則，制定本土化、系列化的微課資源，打造個性化學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生提供真實且豐富的微課資源，促使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。例如，在滬科版物理八年級上冊第三章“聲的世界”教學(xué)中，使用影像設(shè)備錄制居民區(qū)高架橋噪音隔板阻止噪聲的微課，利用噪聲監(jiān)測設(shè)備測量噪音隔板的作用，引導(dǎo)學(xué)生對其進行探究，并讓學(xué)生掌握如何正確有效地控制噪聲。這種與實際生活密切相關(guān)的實例，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以只有堅持學(xué)生的主體地位，貼合學(xué)生的實際生活，才能有效引入相關(guān)知識。

三、基于微課資源初中物理個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)鍵路徑

（一）課前制訂個性化教學(xué)方案

在新課教學(xué)前，為學(xué)生提供微課視頻，主要是為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)接下來的新課教學(xué)內(nèi)容，同時以微課的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課教學(xué)的要求和重難點。在微課設(shè)計時，要充分結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實際生活，然后要求學(xué)生在課前觀看微課視頻并學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對新課教學(xué)內(nèi)容有基本的了解。同樣在微課視頻中增加相應(yīng)的練習(xí)題，檢驗學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并找出學(xué)生個性化問題，然后以此為基礎(chǔ)為課堂教學(xué)提供充分的依據(jù)。例如，在滬科版物理九年級上冊“熔化與凝固”一課教學(xué)中，微課視頻內(nèi)容簡單介紹了什么是“熔化”和“凝固”，然后介紹熔化和凝固的特征，并以小實驗的方式向?qū)W生介紹“熔化與凝固”，最后設(shè)計對應(yīng)的問題，問題以層次遞進的方式讓學(xué)生對“熔化與凝固”有全面的了解和掌握。同時問題設(shè)計必須符合學(xué)生的思維特點，確保問題簡潔明了。另外，也可以在微課中增加網(wǎng)絡(luò)資源，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。在微課視頻最后以測試的方式考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測評結(jié)果進行分析，診斷學(xué)生個性化學(xué)習(xí)情況，同時為接下來的課堂教學(xué)方案制訂提供參考依據(jù)。最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生的測評結(jié)果，對學(xué)生實施動態(tài)分組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進步，為提高個性化學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）課中開展分組小主題學(xué)習(xí)

基于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的實際生活，為學(xué)生設(shè)計小項目活動，并確保學(xué)生可以短時間內(nèi)完成，這就是小主題學(xué)習(xí)。在初中物理課堂教學(xué)中開展小主題學(xué)習(xí)活動：一是為了增強學(xué)生之間的相互合作;二是為了對問題進行深入研究。它主要包括四個環(huán)節(jié)：小主題確立、組內(nèi)討論、組間交流、師生點評。例如，在滬科版物理八年級《認(rèn)識浮力》一節(jié)教學(xué)中，先使用微課小視頻向?qū)W生展示一個小實驗，在礦泉水瓶內(nèi)放一顆塑料球，通過控制礦泉水瓶的方式控制塑料球上浮、下沉，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，然后引出潛水艇，要求學(xué)生以小組的方式進行討論，并根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計潛水艇。因此小主題就是潛水艇，并進行組內(nèi)討論，遇到困難時可以向教師求助，最終設(shè)計出一個可以自由上浮或者下沉的潛水艇，在課下可嘗試制作。接著，在課堂上展示每個小組的設(shè)計結(jié)果，并向其他小組講解，同時要認(rèn)真聽取其他小組的建議和評價，促使本組的潛水艇設(shè)計更加完善。最后，由教師對每組最終的潛水艇設(shè)計進行點評。

（三）課后拓寬學(xué)習(xí)范圍

微課不僅在課前、課中設(shè)計，還要在課后環(huán)節(jié)中設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況分為三個層次，即基礎(chǔ)、提升、拓展，并針對三個不同層次的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的微課。對學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，主要以激發(fā)對物理的學(xué)習(xí)興趣為主，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，主要以加深對知識的理解為主，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)要求和實際生活，對新課傳授的知識進行二次加工。對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，主要以開闊視野為主，微課內(nèi)容會更多地涉及生活中的趣聞和最新的科研新聞，促使學(xué)生對其進行探究。例如，在滬科版物理九年級上冊“液體內(nèi)部的壓強”教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的課后微課：針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，制作一條簡短的科普視頻，視頻內(nèi)容是帶魚從海底打撈上岸的經(jīng)過，并提問“帶魚為什么會死？現(xiàn)實生活中為什么沒有活著的帶魚？”引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中樂趣，并愛上物理;針對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，借助托里拆利實驗引出使灌入的液體變?yōu)樗枰嚅L玻璃管的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考液體壓強公式是否只適用于液體中;針對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，制作潛水器深潛的紀(jì)錄片，并在微課視頻中詳細(xì)列出幾個重要的難題，引發(fā)學(xué)生思考和解決。

課后微課資源是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的重要資料，更是個性化學(xué)習(xí)的保障，對知識的持續(xù)學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)能力具有促進作用。而三個不同層次的微課，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，堅持以學(xué)生為中心，充分尊重每名學(xué)生，這樣才能有效地引導(dǎo)并鼓勵每名學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在初中物理教學(xué)中實施個性化教學(xué)，需要廣大初中物理教師不斷研究和探索，尤其是微課教學(xué)資源的有效利用，在運用微課時需要特別注重堅持以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生的實際生活，借助微課，促使學(xué)生主動、延續(xù)開展學(xué)習(xí)，最終提高個性化學(xué)習(xí)的可操作性和效率性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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