試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

吳力文

摘 要：數(shù)學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力非常重要，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力，可以提升學(xué)生面對問題時(shí)獨(dú)立自主思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力?；诖?，文章闡述了創(chuàng)造性思維的含義及影響創(chuàng)造性思維能力形成和發(fā)展的主要因素，探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響因素，并提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方式和方法，希望能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;影響因素;培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-16 文章編號：1674-120X（2020）31-0057-02

一、創(chuàng)造性思維的含義

要理解創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)該明確創(chuàng)造性思維的含義，創(chuàng)造性思維是指具有創(chuàng)新創(chuàng)造性質(zhì)的思維模式。對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，具有發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析思考、克服困難、積極創(chuàng)新的能力是非常重要的。對特定的定理及公式，具有自己的理解和判斷，并能夠運(yùn)用自己的方法證明，是創(chuàng)造性思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中最常見的應(yīng)用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響要素

（一）對學(xué)科屬性的關(guān)注

與其他的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)不是一門靠死記硬背的學(xué)科，它對學(xué)生的邏輯性要求非常高。因此，在教學(xué)過程中教師不光要教會學(xué)生基礎(chǔ)的公式和定理，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的精神和思維，對數(shù)學(xué)學(xué)科問題的學(xué)習(xí)和探索，對數(shù)學(xué)概念問題由具象到發(fā)散，運(yùn)用創(chuàng)造性發(fā)散思維解決問題。由此我們也可以看到，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性思維的形成過程。

（二）對學(xué)生個(gè)性的關(guān)注

在高中教育階段，學(xué)生的心智已趨于成熟，經(jīng)過了初中時(shí)期的學(xué)習(xí)積累和心態(tài)穩(wěn)固，他們已經(jīng)具備了一定的想象思維能力和邏輯判斷能力，但這不意味著學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的判斷和想象，而是需要在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用主觀的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)校提供的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對思維邏輯能力的培養(yǎng)。

（三）對教學(xué)方法的關(guān)注

在日常的教育教學(xué)中，教師多采用的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，但是對高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有許多抽象的東西無法運(yùn)用二維的黑板板書講解清楚，也很難幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造思維，學(xué)生更難以理解，效果并不顯著，因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過基于微信的有趣的教育教學(xué)方式，將學(xué)生吸引到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師通常采取的是滿堂灌或填鴨式的教學(xué)方法，這種方法與高中學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力和高考壓力有很大關(guān)系，這種方法無疑能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高成績，但是教育者如果只傳遞知識，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生對知識并不能夠完全理解和重視，對學(xué)生的未來發(fā)展不利。而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的角色從教學(xué)的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這意味著教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，針對學(xué)生的實(shí)際性問題，給予更專業(yè)的指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，也正因如此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以多層次的教學(xué)為主要方法，以開放式的教學(xué)為主要手段，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考方法。

具體來說，教師首先應(yīng)當(dāng)營造出良好的課堂環(huán)境，從教育心理學(xué)的角度來講，一個(gè)輕松的良好的課堂環(huán)境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，從而用積極的心態(tài)去面對課堂的學(xué)習(xí)。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的性地引導(dǎo)學(xué)生，這意味著教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，并將教學(xué)大綱糅合在自己的教育教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生盡可能地深入溝通和交流，以確保課堂氣氛的和諧，這種方法也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會的問題。再次，在教學(xué)過程中，教師不能使用命令式的語氣，在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)當(dāng)以溫和、平等的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的有效性和互動(dòng)性，這既能夠讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，又能將課程大綱要求的知識完整地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在提高自己學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提高思維能力，養(yǎng)成從多方面思考問題的習(xí)慣。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，如果想通過高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，數(shù)學(xué)教師就一定要具備相應(yīng)的創(chuàng)新精神。在教育教學(xué)工作中，教師在教學(xué)工作中占據(jù)著主導(dǎo)性地位，教師的創(chuàng)新意識能夠幫助學(xué)生更全面地了解創(chuàng)新思維能力的概念，更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)自身創(chuàng)造性思維能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

另外，如上文提到過的，面對應(yīng)試教育的壓力，教師在教學(xué)過程中大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授課程為主，而學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講授的知識，這種方式無疑大大制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的思維變得日趨公式化和僵化，但是隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，教師在教學(xué)中也應(yīng)該注意這一趨向，減少這種情況的發(fā)生。比如說教師可以采用一些新鮮的教學(xué)方法和多樣的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也可以如上文提到過的創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛下提高自己的創(chuàng)造性思維能力。另外教師還應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度面對學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的成長，將表揚(yáng)的話語掛在嘴邊，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并利用相關(guān)技巧培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、思考問題的能力。最后在教育教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)一味地講解，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來解決問題。

（三）突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的理念

培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)命題當(dāng)中的不妥或者錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑或者推翻教師的結(jié)論，通過這樣的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，更讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。另外數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯能力和推理能力要求較高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)掘數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生，把數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在知識的建構(gòu)當(dāng)中深入理解、掌握知識點(diǎn)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用辯證思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（四）充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)

上文提到過在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師大多采用的是板書的二維模式，但是我們知道，高中數(shù)學(xué)中立體幾何占教學(xué)內(nèi)容的很大部分，而黑板上的二維模型展示，對學(xué)生的理解產(chǎn)生了一定的桎梏，同時(shí)這種方式，很容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件枯燥乏味的事情，不利于學(xué)生集中注意力，很難解放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。因此，在教育教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)多利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如利用多媒體技術(shù)，將相應(yīng)的公式、模型、定理、圖表，用演繹的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更容易理解公式定理的內(nèi)涵和定義。另外教師還應(yīng)當(dāng)善于利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源和課件，在課下將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技巧和優(yōu)秀的電子課件分享給學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，最后教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行作業(yè)的布置，及時(shí)掌握學(xué)生的做題情況，了解學(xué)生的困難之處，進(jìn)行有針對性的講解。同時(shí)還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維演練，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中融入數(shù)學(xué)概念、理論以及數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的答案相對固定，因此我們很容易用固定的思維去判斷學(xué)生的對錯(cuò)，但是在解題過程中應(yīng)用不同的正確的方法，可以達(dá)到相同的解題結(jié)果，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生從各種角度進(jìn)行設(shè)想，找到不同的方法去解決問題，這種方式可以改變學(xué)生之前所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，幫助學(xué)生打開答案唯一的思維桎梏。

具體來說，我們可以運(yùn)用一題多解的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，這種方式既符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，又可以滿足不同學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的解題方法，有利于學(xué)生掌握知識，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，一題多變這種方式是說許多數(shù)學(xué)題大同小異，我們可以利用一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生理解一類數(shù)學(xué)題的解題模式，另外我們還可以創(chuàng)造一些條件不完善的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生添加條件進(jìn)行解題，這種方式既能夠串聯(lián)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以看到創(chuàng)造性思維對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，也能夠看到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作的深刻影響。因此，教師需要掌握相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，但是創(chuàng)造性思維是解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維的靈魂在于面對問題時(shí)探究問題、獨(dú)立思考的意識。教師在教學(xué)過程中也要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的有用的綜合性人才。

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