新形勢下提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略分析

李登元

摘 要：面對課程改革之后的新形勢，中小學(xué)教師越發(fā)重視課堂提問的作用，然而在具體實踐中仍然困難重重。文章從數(shù)學(xué)課堂有效提問的界定、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略三個方面，對初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行了研究和探索，旨在促進我國初中教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-15 文章編號：1674-120X（2020）31-0051-02

在中小學(xué)新課程改革逐步深化的新形勢下，教師一般通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，當(dāng)前課堂提問的引導(dǎo)方式仍然存在很多問題，導(dǎo)致課堂提問的有效性得不到保障。

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的界定

一直以來，在應(yīng)試教育體制下，中小學(xué)課堂多是以教師講解學(xué)生聆聽為主。課程改革之后，新形勢下的中小學(xué)教育對學(xué)生的全面發(fā)展提出了新要求，越來越重視課堂上學(xué)生的主體性作用。課堂提問作為師生之間主要的溝通交流方式之一，引起了廣大教師的重視。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然很多中小學(xué)教師已經(jīng)意識到了課堂提問的重要性，并正在積極地將其運用到教學(xué)中，但由于相關(guān)研究不夠深入且又缺乏成熟的經(jīng)驗，當(dāng)前課堂提問的有效實踐仍然舉步維艱。那么怎樣的課堂提問才能算是有效提問呢？有效課堂提問在教學(xué)中又有什么作用呢？

一方面，提問本身不是目的，教師的課堂提問都希望得到學(xué)生的回應(yīng)，讓學(xué)生跟著教師的提問與教師的思路來一起思考，一起探索。也就是說，課堂提問的目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、去思考。因此教師的課堂提問應(yīng)該是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)并且緊扣教學(xué)內(nèi)容的，最好能與課程的重難點相呼應(yīng)，使重難點得到突出。就初中數(shù)學(xué)課堂而言，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)學(xué)科本身的價值，在提問的過程中凸顯其應(yīng)用性和科學(xué)性。教師應(yīng)利用課堂提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在回答提問中更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并進一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以期提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，有效的課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極思考、質(zhì)疑的重要途徑，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。有效的課堂提問也能帶動學(xué)生積極參與課堂活動中，充分調(diào)動其求知欲，促進學(xué)生的學(xué)習(xí);有效的課堂提問還能活躍課堂氣氛，有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問的問題多而雜，重點不夠突出

當(dāng)前，仍然有很多數(shù)學(xué)教師對課堂提問存在誤解，對課堂提問的要求和目的都缺乏清晰的認(rèn)識。他們在課堂提問中盲目追求提問的數(shù)量而忽視了提問的質(zhì)量。這種情況下，過多的問題、過于頻繁的提問只會禁錮學(xué)生的思維，教師沒有給他們提供思考的時間，他們也沒有能力馬上消化這么多的提問。最終，他們只能迷失在應(yīng)接不暇的問題中，教師仍然是課堂的主角，只不過是換了另一種方式。至此，課堂提問的意義蕩然無存。

此外，不少數(shù)學(xué)教師的課堂提問缺乏層次，缺乏深度，流于表面，無法有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。千篇一律的模板式問題只能助長學(xué)生盲目跟風(fēng)的陋習(xí)，還有很多學(xué)生回答問題全靠主觀臆測、隨意猜想，毫無理論依據(jù)。課堂提問就這樣浮于形式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）課堂提問的方式不當(dāng)，缺乏啟發(fā)性

首先，簡單的非此即彼的課堂提問方式只會讓學(xué)生產(chǎn)生投機取巧的小聰明心理，不假思索地猜測答案，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，過于單一傳統(tǒng)的提問方式既無法達(dá)到明確指導(dǎo)的目的，又無法達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。再次，大多數(shù)學(xué)生害怕課堂提問，這就導(dǎo)致課堂提問變成了“審問”，課堂提問的技巧性和啟發(fā)性的缺失只會加劇這種惡果，導(dǎo)致惡性循環(huán)。事實上，缺乏啟發(fā)性的課堂提問只能局限于當(dāng)前的一題一問，無法有效激活學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）課堂提問的對象不全面，反饋不及時

當(dāng)前的課堂提問不是過于簡單就是過于復(fù)雜，忽視了學(xué)生的層次性，無法實現(xiàn)因材施教的教育效果。長此以往，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高會形成巨大的阻礙。

與此同時，部分教師單純關(guān)注學(xué)生給出的結(jié)果，而對學(xué)生的思考過程置之不理。教師簡單地根據(jù)學(xué)生給出的答案就下結(jié)論不僅不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，還與要求學(xué)生全面發(fā)展的新課程目標(biāo)相悖。因為有些學(xué)生的答案雖然正確，但全是猜出來的，這樣的正確答案其實毫無意義;而倘若學(xué)生對問題的理解無誤，并能進一步分析問題，哪怕最終的結(jié)果有誤，這樣的錯誤也是有價值的錯誤。教師應(yīng)更加看重思路，思維的過程才是更重要的。這就是說，教師在重視自己課堂提問的同時，更要重視學(xué)生的回答，及時做出反饋和評價。這樣，課堂提問才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有時候，學(xué)生由于緊張或者思考不充分而表示自己“不知道”，教師可以對其進行引導(dǎo)和啟發(fā)，因為教師如果直接換一個學(xué)生回答，就可能會傷害學(xué)生的心靈，打擊其學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對自己失去信心，對數(shù)學(xué)失去興趣，最嚴(yán)重的是，可能會讓整個課堂的氛圍緊張起來，不利于師生互動的有效進行。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）明確提問的目標(biāo)，優(yōu)化問題質(zhì)量

教師的課堂提問應(yīng)該明確提問的目標(biāo)，對問題進行優(yōu)化處理。這就要求教師從整體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對課程的重點和難點，緊扣教學(xué)任務(wù)來精心地設(shè)計課堂提問。而具體問題的設(shè)計，一方面，應(yīng)該合理控制問題的數(shù)量，合理規(guī)劃答題的時間。教師應(yīng)該明白，決定課堂提問有效性的關(guān)鍵不是問題的數(shù)量，而是問題的質(zhì)量，真正高質(zhì)量的課堂提問不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，問題要精，不要多。同時，應(yīng)根據(jù)問題的具體情況，控制答題時間。另一方面，應(yīng)該關(guān)注問題的質(zhì)量，合理把握問題的難度，最好能夠照顧到學(xué)生的層次性，設(shè)計不同難度層次的問題，并將其交叉設(shè)計?？v向來看，問題的設(shè)計最好還要兼顧新舊知識點的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)舊知識點的基礎(chǔ)上展開對新知識點的思考和學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計多樣化的課堂提問方式，啟發(fā)全體學(xué)生主動思考

課堂提問的基本原則是具有啟發(fā)性，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計質(zhì)疑性的問題情境，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極參與課堂，幫助他們在具體的情境中去觀察、去實驗、去猜測，引導(dǎo)他們進一步歸納、分析，再對這個過程進行整理。這樣，在學(xué)生的親身實踐和參與中，讓他們了解問題提出的背景，觀察概念形成的過程，最終掌握結(jié)論運用的原理。這樣的課堂，才是學(xué)生自主參與，積極合作交流的新課程模式。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教育要面向全體學(xué)生，因此，教師的課堂提問應(yīng)該照顧到全體學(xué)生，通過獨特的課程設(shè)計對不同層次的學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)。而要想照顧到不同層次的學(xué)生，課堂提問的問題就應(yīng)該具有不同的難度層次。如果問題的難度都很大，優(yōu)秀的學(xué)生的確能夠得到很好的鍛煉，但是大部分普通學(xué)生就可能望而生畏，打擊他們學(xué)習(xí)的信心;而假如問題的難度太小，則可能會打擊優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，且不能有效拔高他們的能力。因此，課堂提問要求教師充分了解學(xué)生，因材施教，照顧到不同層次的學(xué)生。

（三）教師應(yīng)對學(xué)生的提問及時做出有效評價

課堂提問的有效進行離不開教師及時對學(xué)生的回答做出評價和反饋，否則，課堂提問的有效性就會被嚴(yán)重削弱。教師的評價和反饋一方面應(yīng)該以表揚為主，通過積極的言語激勵對學(xué)生的正確回答以及學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點和想法的行為予以肯定和表揚，同時委婉地對其不足之處做出指導(dǎo)和提示。另一方面還是要堅持啟發(fā)性的原則，對學(xué)生的回答做出進一步引導(dǎo)，通過進一步的追問和補問，讓學(xué)生深入思考問題。

（四）憑借多媒體等信息手段開展情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

如今，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速普及，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了很大的沖擊，但是教師若直接生搬硬套地采用各種網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，而對自身的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有明確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，且課堂教學(xué)問題設(shè)置主次不明，這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。所以，這就需要廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷進修、交流與學(xué)習(xí)，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，同時積極革新課堂教學(xué)設(shè)問觀念，科學(xué)合理地使用多媒體來巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，以提高學(xué)生課堂注意力，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，立體幾何的學(xué)習(xí)較為抽象，教師可以采用多媒體來為學(xué)生展示動態(tài)立體圖形的構(gòu)成方式，并及時提出問題來幫助學(xué)生理解，以實現(xiàn)更為形象生動的課堂提問模式。

（五）積極開展小組合作交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時難免會遇到難理解的內(nèi)容，因此教師需全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格愛好特征，并將其進行科學(xué)合理的分組，對課堂上一些有難度的問題教師可以組織學(xué)生進行小組合作交流，同時進行組間比賽活動并賦予物質(zhì)性獎勵政策，以此來提升學(xué)生課堂回答問題的參與度，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以幫助學(xué)生積極吸取他人較好的數(shù)學(xué)分析問題的思路，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平。

四、結(jié)語

對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問的重要性已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可，然而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在很大的問題，希望廣大初中數(shù)學(xué)教師能通過明確提問的目的性，優(yōu)化問題質(zhì)量;設(shè)計多樣化的課堂提問方式，啟發(fā)全體學(xué)生主動思考;對學(xué)生的提問及時做出有效評價等策略來加以應(yīng)對并改善。

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