淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建

唐麗

摘 要：成語(yǔ)教學(xué)是新背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視成語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的濃厚興趣，文章立足課堂，放眼課外，從三個(gè)方面闡述如何進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)，以論證課前、課堂、課后構(gòu)建這種模式的可行性。

關(guān)鍵詞：成語(yǔ)教學(xué);熟讀成誦;積少成多;學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0037-02

成語(yǔ)，眾人皆說，成之于語(yǔ)，故成語(yǔ)，既是最簡(jiǎn)短的詩(shī)，又是最簡(jiǎn)短的事，所謂千字文章，縮于方寸，歷經(jīng)了數(shù)千年的傳承和打磨。有的出自古代故事或典故，有的來源于古詩(shī)詞、歷史事件和老百姓口口相傳的故事。寥寥幾字就言簡(jiǎn)意賅地呈現(xiàn)了一個(gè)歷史事件、濃縮了一篇經(jīng)典詩(shī)文、說明了一個(gè)深刻道理。讀上去節(jié)奏感和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，是中華文化中一顆熠熠生光的明珠。成語(yǔ)教學(xué)是新背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，如果小學(xué)生能恰當(dāng)?shù)亍⒈容^熟練地使用成語(yǔ)，會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)更精練，更形象生動(dòng)，有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力;還能增強(qiáng)閱讀理解能力，拓寬知識(shí)面，從而提升整體語(yǔ)言文化素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視成語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的濃厚興趣，可從以下幾方面入手，探尋與構(gòu)建有效的成語(yǔ)教學(xué)模式：

一、課前誦讀——熟讀成誦

人們常說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笔熳x成誦是最基本最有效的積累成語(yǔ)的方法?！皶x百遍，其義自見”也高度評(píng)價(jià)了吟誦的意義。然而小學(xué)生的自覺性是比較弱的，注意力不能持久集中，所以將形式簡(jiǎn)練的成語(yǔ)轉(zhuǎn)化為任務(wù)布置下去，生硬地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)的背誦訓(xùn)練，不僅不能達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)使學(xué)生感到枯燥、無趣，失去學(xué)習(xí)欲望。所謂化有形為無形，教師可將成語(yǔ)學(xué)習(xí)放在每節(jié)課的課前誦讀的五分鐘時(shí)間里，配上悠揚(yáng)舒緩輕柔的古箏曲，長(zhǎng)短恰恰好。形式采取“三段式誦讀法”，一周中前兩天放聲朗讀，第三天嘗試背誦，第四天和第五天進(jìn)行有感情的誦讀。通過一學(xué)年的操作實(shí)踐，學(xué)生的誦讀質(zhì)量和記憶速度明顯提高，對(duì)“千里之堤，潰于蟻穴”“己所不欲，勿施于人”“十年樹木，百年樹人”“前人栽樹，后人乘涼”等100個(gè)八字成語(yǔ)倒背如流，對(duì)“釜底抽薪”“高山流水”“刮骨療毒”“臥薪嘗膽”等50個(gè)包含歷史故事的成語(yǔ)如數(shù)家珍。這一現(xiàn)象也正驗(yàn)證了“人的記憶力在兒童時(shí)期持續(xù)上升”這一說法。相信堅(jiān)持規(guī)范有效的誦讀訓(xùn)練，利用好這寶貴的短短五分鐘，也能使學(xué)生獲取知識(shí)的過程變得“自然”“輕松”。學(xué)生不僅能在毫無負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下積累大量的成語(yǔ)，同時(shí)能時(shí)刻活躍大腦思維，大大增強(qiáng)記憶力。

二、課堂補(bǔ)充——積少成多

俗話說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河?！蓖瑯拥牡览?，要想學(xué)好語(yǔ)文，平時(shí)多積累很重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累?！逼渲姓Z(yǔ)言的積累就包括“積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句”。積累成語(yǔ)有利于以簡(jiǎn)知繁，感悟歸納，表達(dá)精練，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。

蘇教版的語(yǔ)文教材中編排了很多經(jīng)典的成語(yǔ)故事，閱讀它們，可以了解歷史、通達(dá)事理、積累優(yōu)美的語(yǔ)言素材。以其為主干，向四周輻射，可以挖掘出更多的成語(yǔ)。《三顧茅廬》這篇課文里面出現(xiàn)三句話：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！薄皠涓吲d地對(duì)關(guān)羽、張飛說：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！”課堂上，教師可要求學(xué)生從三個(gè)長(zhǎng)句子中分別歸納出“臥虎藏龍”“撥云見日”“如魚得水”三個(gè)成語(yǔ)。再如學(xué)完《開天辟地》這篇課文后，“頂天立地”“改天換地”這兩個(gè)成語(yǔ)又被學(xué)生收入了成語(yǔ)囊中?！蹲韵嗝堋肥瞧⒀怨适?，楚人夸完矛、夸完盾后，被圍觀的人質(zhì)問：“用你的矛戳你的盾，它們將會(huì)怎么樣呢？”結(jié)果他回答不出來。在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生想象畫面，也用上一個(gè)成語(yǔ)來形容此刻的楚人，大家說出了不少，如“啞口無言”“瞠目結(jié)舌”“呆若木雞”“面紅耳赤”“無地自容”“無言以對(duì)”等。這樣的練習(xí)，可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用成語(yǔ)的能力，同時(shí)也能開闊其視野，調(diào)動(dòng)其思維，鍛煉他們舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

蘇教版的語(yǔ)文教材幾乎在每個(gè)單元的練習(xí)中都特別安排了“讀讀背背”或者“熟記成語(yǔ)”這個(gè)板塊。教師可以以這個(gè)板塊為切入口，進(jìn)行成語(yǔ)的補(bǔ)充和積累。比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元是一組描寫春天景色的成語(yǔ)，那就可以讓學(xué)生交流更多描述美麗春光的成語(yǔ)。又如五年級(jí)上冊(cè)第四單元是一組出自寓言故事的成語(yǔ)，除了可讓學(xué)生補(bǔ)充所知道的出自寓言故事的成語(yǔ)，也可讓學(xué)生用成語(yǔ)說一說了解這個(gè)成語(yǔ)故事后的感受，刻舟求劍說的是墨守成規(guī)，守株待兔是不勞而獲，魚目混珠、濫竽充數(shù)是以次充好、冒名頂替，螳臂當(dāng)車是以卵擊石等。

另外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞也是成語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很好的載體。細(xì)心品讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多成語(yǔ)也藏在了詩(shī)句中，學(xué)一首詩(shī)詞，可以記一個(gè)甚至多個(gè)成語(yǔ)，如蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“悲歡離合”，王安石《元日》中的“千門萬戶”，葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園”，朱熹《春日》中的“萬紫千紅”等。由中央電視臺(tái)舉辦的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第四季決賽中，那場(chǎng)精彩絕倫的“成語(yǔ)飛花令”，考題便是來源于古詩(shī)詞的成語(yǔ)。

聚沙可成塔，積少能成多，關(guān)注課堂，抓文本可挖之處，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使成語(yǔ)記憶不再是一個(gè)枯燥、單一、零碎的過程。

三、課后拓展——學(xué)以致用

“成語(yǔ)之妙，在于運(yùn)用”。實(shí)際綜合運(yùn)用是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目標(biāo)。因此，教師除了要進(jìn)行多種途徑的成語(yǔ)教學(xué)，還要特別重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用成語(yǔ)的能力，努力構(gòu)建一種寓教于樂、寓學(xué)于樂、延伸拓展的成語(yǔ)特色教學(xué)模式，不能局限于課前課上的讀一讀、背一背。同時(shí)多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，除了要讓學(xué)生聽、讀，還要讓學(xué)生寫、想、畫、演等，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的記憶、理解和運(yùn)用的效果，使課堂從“一枝獨(dú)秀”走向“滿園春色”。

成語(yǔ)富有溫度、意蘊(yùn)豐厚、形象生動(dòng)，具有極強(qiáng)的概括性，讀上去朗朗上口，容易識(shí)記，同古詩(shī)、古詞相比起來背誦壓力要小很多，能夠有效鍛煉小學(xué)生的概括能力。行之有效的成語(yǔ)學(xué)習(xí)可以豐富小學(xué)生的詞匯，增強(qiáng)其表達(dá)能力，提高其語(yǔ)言文化素質(zhì)。將成語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到課外，舉行豐富多彩、生動(dòng)鮮活的成語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生置身于傳統(tǒng)文化的海洋，感受成語(yǔ)獨(dú)特的魅力，能使其多方面能力得到鍛煉。

以“成語(yǔ)高手”擂臺(tái)賽系列活動(dòng)為例：

“成語(yǔ)大作家”——看看誰(shuí)周記中用的成語(yǔ)又多又好。成語(yǔ)的恰當(dāng)、規(guī)范運(yùn)用，能為文章“畫龍點(diǎn)睛”“錦上添花”。

“成語(yǔ)中的數(shù)學(xué)”——成語(yǔ)中的加減乘除，將語(yǔ)文與簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，是非常有趣的語(yǔ)文教學(xué)方法。學(xué)生在游戲中識(shí)記，趣味性特別濃。比如，（雙）龍戲珠+（一）鳴驚人=（三）令五申，（零）敲碎打+（一）來二去=（一）事無成，（百）里挑一x（百）川歸海=（萬）籟俱寂。

“故事大王”——精彩成語(yǔ)故事大家講。講故事也是了解歷史、感受文明、了解文化的過程。許多成語(yǔ)故事給人啟發(fā)，或發(fā)人深省，或啟迪教育，寓意深遠(yuǎn)。比如，劉備求賢若渴而“三顧茅廬”，祖逖為報(bào)效國(guó)家而“聞雞起舞”，班超為實(shí)現(xiàn)抱負(fù)而“投筆從戎”，王羲之“臨池學(xué)書”“磨穿鐵硯”，最終書法“入木三分”，屈原為國(guó)家興亡而“上下求索”。還有“韋編三絕”“圓木警枕”“程門立雪”“囊螢映雪”等故事，表現(xiàn)了古代人令人贊嘆的民族精神和傳統(tǒng)美德，這些對(duì)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)以及錘煉自強(qiáng)不息、發(fā)奮刻苦等積極意識(shí)，具有極大的啟發(fā)和教育意義。

“成語(yǔ)接龍”——個(gè)人智慧無窮盡。成語(yǔ)接龍是中華傳統(tǒng)的文字游戲，雖然古老卻有著廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。從某個(gè)成語(yǔ)開始，它的尾字為下一成語(yǔ)的首字，如此承接下去，相鄰的兩個(gè)成語(yǔ)頭尾蟬聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣。這考查了學(xué)生調(diào)用成語(yǔ)的能力，識(shí)記成語(yǔ)的熟練度，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，拓展其思維，訓(xùn)練其快速反應(yīng)力。

“成語(yǔ)猜猜猜”——展開聯(lián)想說一說。如根據(jù)情景填入恰當(dāng)成語(yǔ)，根據(jù)圖片匹配合適的成語(yǔ)，看動(dòng)作猜成語(yǔ)等。

書成語(yǔ)：讓學(xué)生從書法角度用鋼筆書寫成語(yǔ)，不僅注意筆鋒，還關(guān)注間架結(jié)構(gòu)，謀篇布局。

畫成語(yǔ)：學(xué)生用手中的彩筆，以自己喜歡的方式畫一畫成語(yǔ)，或藝術(shù)字，或連環(huán)畫，或涂鴉……用五彩繽紛的畫面反映成語(yǔ)表現(xiàn)的內(nèi)容和表達(dá)的思想，展示自己的奇思妙想。

另外還有成語(yǔ)課本劇表演，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、展現(xiàn)自我、發(fā)揮表演才能的平臺(tái)。劇本可以改編于語(yǔ)文課文，如《畫龍點(diǎn)睛》《揠苗助長(zhǎng)》《螳螂捕蟬》《鷸蚌相爭(zhēng)》等，也可以選用課外積累的文章。在表演過程中，小演員們的臺(tái)詞可能不夠精彩、動(dòng)作或許不太到位、表情也許略顯稚嫩，但都用自己的方式詮釋了對(duì)成語(yǔ)的理解，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。根據(jù)課文改編的《濫竽充數(shù)新傳》代表學(xué)校參加“三語(yǔ)比賽”，獲得聯(lián)盟一等獎(jiǎng)、張家港市級(jí)二等獎(jiǎng)。六一兒童節(jié)暨學(xué)校首屆成語(yǔ)文化節(jié)上班級(jí)表演的舞蹈節(jié)目《手舞足蹈》獲得了學(xué)生的一致歡迎，得到了高度評(píng)價(jià)。

美麗的校園也是學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)，教室外墻上是一張張精心繪制的成語(yǔ)手抄報(bào)，展示欄里是一幅幅端正秀麗的成語(yǔ)字帖。讓學(xué)生真正與成語(yǔ)文化結(jié)緣，時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)在美好的成語(yǔ)文化氛圍中。

“博觀而約取，厚積才能薄發(fā)”，固定簡(jiǎn)潔是成語(yǔ)的外觀 ，深邃精辟是成語(yǔ)的內(nèi)涵，它的產(chǎn)生和形成經(jīng)過實(shí)踐的千錘萬鑿，有著深深的民族文化印記。成語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的積累，才能促使成語(yǔ)信手拈來的質(zhì)的飛躍。我們作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依托教材，立足課堂，以課內(nèi)成語(yǔ)誦讀、講解、補(bǔ)充為主，輔以課外成語(yǔ)閱讀、游戲、活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，提升其知識(shí)應(yīng)用能力。課內(nèi)與課外成語(yǔ)學(xué)習(xí)兩者相輔相成，才能獲得良好的成效。成語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，承載著博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，把成語(yǔ)融入日常的語(yǔ)文教學(xué)中，融入學(xué)生的校園活動(dòng)中，讓成語(yǔ)陪伴學(xué)生的童年！

參考文獻(xiàn)：

[1]王光漢.中華好成語(yǔ)[M].合肥：安徽文藝出版社，2017.

[2]李行健.成語(yǔ)之妙 在于運(yùn)用[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（1）：64-66，118.