基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式采究

盧群 饒美慶 章萬(wàn)清

摘要：構(gòu)建基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)提升學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的綜合能力。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作為驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)為指引，協(xié)作式學(xué)習(xí)為支撐，實(shí)踐型科研為提升，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中融合產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化。構(gòu)建基于產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式，明確實(shí)踐項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程階段，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員組織形式，教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)是課程教學(xué)的補(bǔ)充，課堂理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)提煉科研選題，科研成果運(yùn)用于教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益。融合產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論的過(guò)程，具有綜合性教育教學(xué)人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 產(chǎn)教學(xué)研 實(shí)踐項(xiàng)目 過(guò)程教學(xué) 人才培養(yǎng)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2020）11-0066-04

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及特性

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科起步較晚，分散在不同的專(zhuān)業(yè)院校，有理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)。有些院校保留傳統(tǒng)的農(nóng)林園藝特色，有些院校偏向新興的藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，雖然有各自的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)，但其實(shí)踐性和綜合性都比較欠缺。從目前我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育的整體情況來(lái)看，高校受傳統(tǒng)教育的影響嚴(yán)重，傳統(tǒng)教學(xué)方式以“教”為主，重視課堂教育，忽視環(huán)境對(duì)人的影響，對(duì)環(huán)境育人重視不夠[1]。教學(xué)模式單一，主要采用課堂授課方式，課程設(shè)置為4周左右，每周12 -16學(xué)時(shí)，周期短任務(wù)重。學(xué)生多進(jìn)行虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，參與實(shí)踐項(xiàng)目困難，課程作業(yè)內(nèi)容與市場(chǎng)需求及社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。課堂教學(xué)缺少實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程化訓(xùn)練及產(chǎn)、教、學(xué)、研體系的鏈接，學(xué)生無(wú)法參與一個(gè)完整深入的環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目過(guò)程實(shí)踐及掌握項(xiàng)目建設(shè)流程。學(xué)生缺乏科技創(chuàng)新的思維和分析解決問(wèn)題的能力，走上工作崗位后難以勝任設(shè)計(jì)工作，缺乏職業(yè)崗位能力和職業(yè)綜合能力，不能滿(mǎn)足綜合性設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特性

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有明顯的跨學(xué)科特性，包括建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等，學(xué)科間相互交叉滲透，相互補(bǔ)充融合。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要以從事實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和建設(shè)為主要內(nèi)容，開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，其學(xué)科方法和教學(xué)成果被有效地應(yīng)用于環(huán)境建設(shè)行業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比其他專(zhuān)業(yè)具有更突出的應(yīng)用型特點(diǎn)，其應(yīng)用型不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐，而且應(yīng)用型理論來(lái)源于項(xiàng)目實(shí)踐，接軌市場(chǎng)需求不斷適應(yīng)、調(diào)整和更新學(xué)科知識(shí)構(gòu)架。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)正在不斷探索順應(yīng)社會(huì)不斷變化的發(fā)展趨向，往更加多元化的方向發(fā)展，主要表現(xiàn)為實(shí)踐性、開(kāi)放性、體系性的特點(diǎn)[2]。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，承接實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)服務(wù)環(huán)境建設(shè)，從業(yè)人員不局限于固定的工作部門(mén)和崗位，可以從事方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、決策咨詢(xún)、效果圖繪制、文本制作、植物配置等。一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目需要多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的人員組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括土木結(jié)構(gòu)、市政設(shè)施、地理信息、造價(jià)預(yù)算等合作完成。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既處在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣，又將相關(guān)學(xué)科知識(shí)統(tǒng)一在環(huán)境設(shè)計(jì)體系下，具有相對(duì)獨(dú)立完整的學(xué)科體系。

二、在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中融合產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化

（一）實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化的價(jià)值趨向

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較高的實(shí)踐性和應(yīng)用性?xún)r(jià)值，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與建設(shè)是本專(zhuān)業(yè)主要的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容。項(xiàng)目化訓(xùn)練是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最具實(shí)踐應(yīng)用型特點(diǎn)的重要培養(yǎng)措施，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練接軌崗位職業(yè)需求，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中融合產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化，以市場(chǎng)為手段，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“藝工結(jié)合”復(fù)合型創(chuàng)新應(yīng)用人才[3]。實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科教育，幫助學(xué)生建立環(huán)境空間設(shè)計(jì)正確的思維方式，強(qiáng)化從業(yè)人員的綜合能力，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，如圖1，培養(yǎng)多維性全方面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與校政行企通過(guò)多方面深入化合作，搭建學(xué)校、政府、企業(yè)等合作運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互惠、互助、互利的模式，共享人力、物力等資源[4]。創(chuàng)建校企共建，行業(yè)監(jiān)督，政府支持的師資培養(yǎng)渠道，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師職業(yè)培訓(xùn)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。

教師組織學(xué)生參與地方實(shí)踐不僅擴(kuò)大了實(shí)踐項(xiàng)目的認(rèn)知度和影響力，實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)成果運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為當(dāng)?shù)丨h(huán)境建設(shè)所用，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。探索高校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科面向社會(huì)協(xié)作，參與實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目產(chǎn)生互惠互利的成效，并且持續(xù)跟進(jìn)項(xiàng)目化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)校政行企共贏模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、業(yè)態(tài)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)運(yùn)作建設(shè)。

實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程實(shí)踐是科研課題的來(lái)源，為教師和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科研切入點(diǎn)，提升教師的教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)研究能力，實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提供大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。搭建環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐的科研平臺(tái)，并及時(shí)把科研成果運(yùn)用于教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略落地見(jiàn)效，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值及社會(huì)效益[5]。

（二）融合產(chǎn)、教、學(xué)、研提升人才培養(yǎng)

實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，就是以實(shí)際工作任務(wù)為中心，將傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主體的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合相關(guān)職業(yè)活動(dòng)，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式[6]。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程采用真題真做的方式，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中組織教學(xué)，以實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練。通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐把完成教學(xué)任務(wù)和完成科研、社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程之中，把這些目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)精心組織周密安排，使培養(yǎng)人才的同時(shí)完成教學(xué)、科研和生產(chǎn)任務(wù)[7]。產(chǎn)、教、學(xué)、研合作教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是一種新的培養(yǎng)模式，如圖2，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制訂融合產(chǎn)教學(xué)研目標(biāo)規(guī)律的教學(xué)安排，此模式是在相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)課程群基礎(chǔ)上的職業(yè)拓展訓(xùn)練和人才培養(yǎng)提升。

1.產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作

環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)校政行企單位合作，選取適合本校環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引入政府和企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)建設(shè)的興趣。教師組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校與各單位開(kāi)展多種形式的合作，為可持續(xù)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)搭建共贏的平臺(tái)[8]。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目建設(shè)規(guī)范，實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建立為項(xiàng)目委托方服務(wù)的意識(shí)，引入設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目實(shí)際操作流程，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)地調(diào)研基地進(jìn)行設(shè)計(jì)考察，項(xiàng)目施工過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，和監(jiān)理單位一起監(jiān)督施工建設(shè)進(jìn)程、質(zhì)量、投入等。實(shí)際項(xiàng)目建成后投入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，學(xué)院與行業(yè)共同培育創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)建設(shè)，形成設(shè)計(jì)——使用——維護(hù)——經(jīng)營(yíng)——?jiǎng)?chuàng)收的產(chǎn)業(yè)鍵，以項(xiàng)目帶動(dòng)管理，共同經(jīng)營(yíng)創(chuàng)造收益，有助于實(shí)現(xiàn)互惠、互助、互利的模式，結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)策劃各類(lèi)文化類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、創(chuàng)意類(lèi)等產(chǎn)業(yè)鏈的展開(kāi)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)效益，擴(kuò)大社會(huì)影響。

2.團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)

實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，將原有的以講授知識(shí)為主體的課程教學(xué)進(jìn)行拓展，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的工作流程為主線(xiàn)，以實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容為核心來(lái)組織與實(shí)際業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目建設(shè)中，企業(yè)的設(shè)計(jì)師和工程師參與到教學(xué)中來(lái)，整合多元化結(jié)構(gòu)人力資源，形成以教師為主導(dǎo)，甲方、工程師為輔助的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)。采用多元化教學(xué)方法，序化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造真實(shí)工作情境，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真正的業(yè)主，了解甲方的真實(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目的能力。指導(dǎo)教師和項(xiàng)目組學(xué)生團(tuán)隊(duì)商定選題的方向，指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，制定項(xiàng)目設(shè)計(jì)范圍、概念框架、時(shí)間進(jìn)程、人員安排等，并且提出相應(yīng)的職業(yè)工作能力，依據(jù)培養(yǎng)職業(yè)工作能力的需要設(shè)置各階段任務(wù)要求。教師鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各部門(mén)組織的行業(yè)培訓(xùn)、交流、評(píng)審等，補(bǔ)充課堂所學(xué)的知識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)行業(yè)見(jiàn)識(shí)，了解前沿動(dòng)態(tài)[9]。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求結(jié)合實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，吸取甲方的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，把控時(shí)間進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立批判性思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研綜合能力方面的提升。

3 .協(xié)作式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是由不同專(zhuān)業(yè)背景人員共同參與合作的過(guò)程，學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)的崗位工作流程，進(jìn)行分工協(xié)作，通過(guò)師生協(xié)作、生生協(xié)作、校內(nèi)外協(xié)作等方式，將學(xué)科、理論、實(shí)踐進(jìn)行整合，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程知識(shí)。學(xué)生小組成員依據(jù)實(shí)際項(xiàng)目工作的操作流程，在真實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在各階段進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作和團(tuán)隊(duì)之間互助學(xué)習(xí)[10]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員討論商定實(shí)際項(xiàng)目的選題，回顧所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，分工協(xié)作調(diào)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期的背景資料，撰寫(xiě)項(xiàng)目設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)，繪制項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)文本。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)考察相似案例，比較分析提取優(yōu)秀案例的借鑒之處，構(gòu)思所承接項(xiàng)目的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)地考察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論交流如何解決問(wèn)題。不同的項(xiàng)目組之間交流比較各自的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和進(jìn)展情況，互助學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師在校內(nèi)定期組織方案匯報(bào)和小組互評(píng)。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)環(huán)境形成從課堂理論到實(shí)踐應(yīng)用，并從實(shí)踐應(yīng)用到理論提升的過(guò)程。以實(shí)訓(xùn)為手段，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了實(shí)際項(xiàng)目操作能力，融入真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，體會(huì)實(shí)踐與互助交流的樂(lè)趣，逐步融入職業(yè)崗位角色，使課程實(shí)踐任務(wù)接軌現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)需求。

4.實(shí)踐型科研

師生以項(xiàng)目過(guò)程實(shí)踐為切入點(diǎn)，在討論式開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提出不同項(xiàng)目特有的應(yīng)對(duì)措施，并且就項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用情況總結(jié)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究方向，提煉科研選題，進(jìn)行實(shí)踐型科研。教師團(tuán)隊(duì)可以就實(shí)踐項(xiàng)目總結(jié)提煉選題，進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選題，申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。師生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)申報(bào)的科研課題既豐富了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的固有理論，又提升了學(xué)校學(xué)科建設(shè)和科研項(xiàng)目?？蒲袆?chuàng)新的成果可以直接應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，也可以提供給為合作單位所采納，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)際應(yīng)用，也可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供必備條件[11]。項(xiàng)目過(guò)程實(shí)踐搭建了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與科研課題的橋梁，有條件地孵化校辦合作企業(yè)，以科技創(chuàng)新帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓展了學(xué)校服務(wù)社會(huì)的途徑。

三、構(gòu)建基于產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式

選取切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目，將實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，課題設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)調(diào)研融入教學(xué)中，能夠反映同類(lèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一般特性，從而掌握這一類(lèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方法和程序。突破原有的集中式課堂授課，按項(xiàng)目實(shí)施流程制訂分階段層級(jí)式實(shí)踐教學(xué)方案，明確各階段項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，在各階段實(shí)踐教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中促進(jìn)內(nèi)容、方法及操作的連貫性和整體性。教師組織實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系委托方與校外合作人員，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，在過(guò)程中實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)施內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋。通過(guò)此教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生充分掌握實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力都得到了明顯的提升，學(xué)生的作品成果如圖3。

（一）實(shí)踐項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，掌握解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的方法和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起與市場(chǎng)相適應(yīng)的設(shè)計(jì)理念和工程設(shè)計(jì)整體意識(shí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)考察調(diào)研與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題相似的案例以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)設(shè)計(jì)理論文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)前期分析與研究。準(zhǔn)確解讀項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，實(shí)地勘測(cè)項(xiàng)目場(chǎng)地現(xiàn)狀、地域背景等基礎(chǔ)資料，結(jié)合相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)計(jì)規(guī)范，提出相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)模等指標(biāo)。掌握項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、方法步驟、過(guò)程訓(xùn)練，合理進(jìn)行項(xiàng)目的土地使用、功能布局、交通組織和建筑景觀設(shè)計(jì)，突出鮮明的地域特色和統(tǒng)一有序的整體感。實(shí)踐項(xiàng)目組與教學(xué)團(tuán)隊(duì)及委托方進(jìn)行周期性討論交流，制作PPT匯報(bào)材料參與項(xiàng)目評(píng)審會(huì)，鍛煉演講及答辯環(huán)節(jié)的溝通技巧。完成項(xiàng)目實(shí)踐基本內(nèi)容和達(dá)到基本技能訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的批判性思維，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)手段的創(chuàng)新與探索，組織科研課題申報(bào)及成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用[12]。

（二）實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程階段

按環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目操作流程進(jìn)行分階段層級(jí)式實(shí)踐教學(xué)，明確各階段項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐要求和任務(wù)，主要可分為項(xiàng)目接洽、撰寫(xiě)立項(xiàng)書(shū)、場(chǎng)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、評(píng)審匯報(bào)、修改深化、項(xiàng)目跟進(jìn)七個(gè)階段，如圖4。教學(xué)實(shí)施方案注重學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的參與程度，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，提升學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的綜合能力。

（三）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員組織形式

目前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)大多數(shù)以班級(jí)為單位，一般的班型為25 - 30人，都在課堂上教授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。但是學(xué)生的知識(shí)接受層度和今后的學(xué)業(yè)計(jì)劃畢竟有所不同，單一的課程教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生的分類(lèi)發(fā)展。教師依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況因材施教，綜合考慮實(shí)踐項(xiàng)目組的人員組織。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科范疇細(xì)分的室內(nèi)和景觀二個(gè)方向，優(yōu)選二、三、四年級(jí)的學(xué)生組成實(shí)踐項(xiàng)目組。一個(gè)按學(xué)年分組，分成三個(gè)學(xué)年小組，分別擔(dān)任項(xiàng)目主導(dǎo)、項(xiàng)目深入以及項(xiàng)目輔助任務(wù)。另一個(gè)按年級(jí)梯度型組合，以3-7人為一組，分成若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目組，設(shè)小組負(fù)責(zé)人，各個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和進(jìn)程協(xié)調(diào)配合，互助學(xué)習(xí)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分組時(shí)既要考慮學(xué)生的自主選擇，又要考慮不同學(xué)生掌握的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，按個(gè)體差異相互搭配。這樣不僅有利于項(xiàng)目的順利完成，也有利于團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。由各學(xué)科研究方向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)老師主持，承接實(shí)踐工程項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽項(xiàng)目。將行業(yè)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的資深設(shè)計(jì)師或有一定社會(huì)影響力的行業(yè)專(zhuān)家和設(shè)計(jì)公司骨干聘任到教學(xué)中，參與實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)。組成多元互動(dòng)的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)校外行業(yè)人員與師生的互動(dòng)交流，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)更好地為學(xué)生服務(wù)。多元化團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，突出“以學(xué)生為中心”，以實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的職業(yè)崗位能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。

（四）實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方法

環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)綜合性強(qiáng)，方法多元化，主要采用分組討論法、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)法、訪談?wù){(diào)研法和過(guò)程驅(qū)動(dòng)法。1.分組討論法。討論的形式包括項(xiàng)目組內(nèi)部討論，項(xiàng)目組之間討論，教師之間討論，學(xué)生之間討論。師生針對(duì)具體實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論交流，分組討論的形式貫穿項(xiàng)目每個(gè)階段流程任務(wù)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。2.現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)法。實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研地形、地貌、水文、植物等，觀測(cè)道路的類(lèi)型、寬度及交通狀況，現(xiàn)有建筑景觀和市政設(shè)施分布。通過(guò)實(shí)地測(cè)量、測(cè)繪、拍照等方式獲得基地現(xiàn)狀資料數(shù)據(jù)，包括基地物體的尺寸、高程等，繪制地形圖和三視圖。3.訪談?wù){(diào)研法。實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)夭块T(mén)、群眾，設(shè)計(jì)地塊使用人員溝通交流，并對(duì)其進(jìn)行訪談?dòng)涗洝Ｍ瑫r(shí)，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)改造及人群使用需求問(wèn)卷調(diào)查，了解整個(gè)項(xiàng)目的概況，包括現(xiàn)狀問(wèn)題、改造意向、投資估算以及項(xiàng)目后期的可持續(xù)發(fā)展等。4.過(guò)程驅(qū)動(dòng)法。委托方的實(shí)踐項(xiàng)目分階段層級(jí)式任務(wù)及時(shí)間安排驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施流程實(shí)時(shí)交流和監(jiān)管，以項(xiàng)目進(jìn)程組織實(shí)踐教學(xué)具體階段內(nèi)容和完成目標(biāo)。

（五）考核評(píng)價(jià)方式

教師依據(jù)項(xiàng)目過(guò)程實(shí)踐的各個(gè)階段，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整策略和進(jìn)度，建立健全項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系[14]。首先，能力評(píng)價(jià)，把項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、交流匯報(bào)、建造實(shí)施都納入教學(xué)內(nèi)容的范疇，評(píng)價(jià)工作組的項(xiàng)目策劃能力、組織能力、小組協(xié)作能力和匯報(bào)講解能力[15]。其次，過(guò)程評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)反饋，項(xiàng)目組學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)、行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。最后，成果評(píng)價(jià)，教師和行業(yè)專(zhuān)家等合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目組學(xué)生團(tuán)隊(duì)最后的設(shè)計(jì)作品和整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后產(chǎn)生的成效和效益進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)可以采用評(píng)分、評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等多種方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合性和全方面的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有突出的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與建設(shè)是本行業(yè)主要的社會(huì)服務(wù)內(nèi)容。而項(xiàng)目化訓(xùn)練是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最具實(shí)踐應(yīng)用型特點(diǎn)的重要培養(yǎng)措施，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中融合產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化，具有綜合性教育教學(xué)人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式主要具有開(kāi)放性、過(guò)程化、項(xiàng)目化、效益性的特色。（一）開(kāi)放性。實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，教學(xué)途徑不局限于課堂，而是通過(guò)多種方式，包括人員組織、場(chǎng)地調(diào)研、討論交流、維護(hù)管理等方面多維協(xié)作，以開(kāi)放的姿態(tài)接受各種新的教學(xué)思路，嘗試新的教學(xué)方法。從教學(xué)定位，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教學(xué)模式，特色培育等方面優(yōu)化教學(xué)體系。（二）過(guò)程化。實(shí)踐項(xiàng)目具有典型的操作過(guò)程流程，項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)程分階段進(jìn)行，明確基地與使用者之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)過(guò)程中不斷調(diào)整與優(yōu)化設(shè)計(jì)。在分階段實(shí)施的前提下，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)踐性，實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程化和產(chǎn)、教、學(xué)、研推進(jìn)的層次性。（三）項(xiàng)目化。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)從事實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，解決實(shí)際場(chǎng)地問(wèn)題的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。引入企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，教學(xué)注重實(shí)際項(xiàng)目操作流程的訓(xùn)練，強(qiáng)化工程項(xiàng)目概念。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)把控市場(chǎng)需求，崗位職業(yè)工作任務(wù)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。（四）效益性?；诃h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式直接受益人是學(xué)生，在項(xiàng)目實(shí)踐多元互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地鍛煉了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。此模式還輻射學(xué)校及合作的企事業(yè)等單位收獲效益，通過(guò)此實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益。另—方面，推行產(chǎn)、教、學(xué)、研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式還存在資源配備不齊全，人員協(xié)作難組織，周期長(zhǎng)過(guò)程監(jiān)管復(fù)雜等困難，需要持續(xù)性改革完善。.

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育十三五第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱(chēng)：基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教學(xué)研的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式探究;項(xiàng)目編號(hào)：jg20180479。

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