高校師德內(nèi)化問題的探討

黃志興 許健華

(1.井岡山大學教育學院，江西吉安 343009； 2.吉安市中等專業(yè)學校會計教研室，江西吉安 343001)

一、高校師德內(nèi)化的內(nèi)涵

道德內(nèi)化是指社會的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體道德品質(zhì)的過程。

高校教師職業(yè)道德內(nèi)化是指高校教師職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的過程，也就是師德內(nèi)化過程。這個過程包括職業(yè)道德認知、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德行為4個環(huán)節(jié)。職業(yè)道德認知可以是高校教師主動學習的結(jié)果，也可以是高校教師受教育的結(jié)果，它是高校教師職業(yè)道德轉(zhuǎn)化的基礎；職業(yè)道德情感是指對職業(yè)道德是認可還是否定，是親近還是疏遠，它是高校教師對職業(yè)道德選擇的態(tài)度，也是職業(yè)道德內(nèi)化的關鍵；職業(yè)道德意志表現(xiàn)為高校教師面對困難和教育教學情況變化時，職業(yè)道德情感的穩(wěn)定性和職業(yè)道德選擇態(tài)度的堅定性，它直接影響職業(yè)道德內(nèi)化效果的穩(wěn)定性；職業(yè)道德行為是高校教師在職業(yè)活動中的一舉一動，是衡量高校教師職業(yè)道德水平高低的主要標志，也是職業(yè)道德內(nèi)化的最終落腳點。

二、高校師德內(nèi)化的意義

高校師德內(nèi)化是高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范發(fā)揮作用的必經(jīng)之路。道德和法律都是調(diào)整規(guī)范人們行為的一種方式，但是兩者有著明顯的不同。法律是國家制定的，具有強制性和普遍性。公民對其的認知、認可只會影響法律實施的效果，而不會阻礙法律的執(zhí)行。而道德往往是自發(fā)的、約定俗成的，沒有公眾的認可，道德將不成為道德。高校教師職業(yè)道德規(guī)范具有道德和法律的雙重屬性，只有通過內(nèi)化，職業(yè)道德規(guī)范才能轉(zhuǎn)化為廣大教師的個人品德，轉(zhuǎn)化為廣大教師的價值觀念和職業(yè)行為準則，才能有效發(fā)揮它的作用，進而促進高等學校教師職業(yè)的健康發(fā)展。

(一)師德內(nèi)化是教師的職業(yè)要求

高校師德內(nèi)化是高校教師生存、發(fā)展的內(nèi)在要求。高校教師只有內(nèi)化職業(yè)道德，才會認真做好教書育人的各項工作，才會不斷提高自身的各項能力，才能客觀分析職業(yè)生涯中的各種現(xiàn)象和問題，才能正確對待和處理與領導、同事、學生、家長之間的關系。高校教師只有內(nèi)化職業(yè)道德，才能明確自身的使命和價值，真正做到“做一行、愛一行、樂一行”。這不僅可以讓高校教師獲得心靈的幸福，也會獲得各方面的認可，收獲個人成長和職業(yè)成就[1]。每個行業(yè)對成員都有基本的要求和評價標準。高校職業(yè)道德規(guī)范既是對廣大高校教師的基本要求，也是高校教師職業(yè)發(fā)展的指南，更是對高校教師進行評價的重要標準。遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范是高校教師獲得職業(yè)準入的基本條件，也是獲得學校和社會認可的基本條件。在高校教師的職稱評聘和職務晉升中，職業(yè)道德標準往往具有“一票否決”的效力。在國家和各級部門開展的評優(yōu)評先中，對教師職業(yè)道德的考量也是被放在首位。沒有職業(yè)道德的內(nèi)化，就沒有對教師職業(yè)的熱愛和無私奉獻，就沒有高校教師的成長和成就。

(二)師德內(nèi)化有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上講話時指出：“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方”“人才培養(yǎng)，關鍵在教師”“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風”[2]。培養(yǎng)人才是高校的首要任務，高校培養(yǎng)的人才不僅要有真才實學，更要有高尚的道德品質(zhì)。高校教師是人才培養(yǎng)的關鍵因素，高校教師不僅要教書還要育人，他們的一言一行都是學生的表率。高校教師職業(yè)道德水平的高低對大學生的道德修養(yǎng)有著深遠的影響。

(三)師德內(nèi)化有利于改善社會道德風氣

高校教師的高尚品德不僅能夠影響大學生的成長，也能夠促進社會道德風氣的改善。在學校，高校教師以自己的行為舉止影響著大學生，促進大學生高尚道德品質(zhì)的形成。千千萬萬的大學生畢業(yè)后往往能成為各行各業(yè)的骨干和中堅力量，他們的行為規(guī)范也對各行各業(yè)的從業(yè)人員和服務對象的道德品質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。高校教師作為高級知識分子也是全社會言語行為的示范。他們在教學工作中，在服務社會的過程中，能弘揚良好的道德風尚，批判不良的道德現(xiàn)象，引領和推動社會道德風氣的不斷優(yōu)化。

三、高校師德內(nèi)化應注意的問題

(一)明確高校師德內(nèi)化內(nèi)因與外因的關系

引起事物發(fā)展變化的原因可能是內(nèi)部的也可能是外部的，更多時候是內(nèi)部和外部原因共同起作用的結(jié)果。人們把內(nèi)部的原因和外部的原因簡稱為內(nèi)因和外因。內(nèi)因和外因在事物發(fā)展變化中所起的作用有大有小，地位有高有低。內(nèi)因往往是事物發(fā)展變化的根本原因，它對事物的發(fā)展變化起著決定性的作用。外因往往是事物發(fā)展變化的導火索，經(jīng)常改變事物發(fā)展的進程。但外因不能離開內(nèi)因單獨發(fā)揮作用，它必須通過影響內(nèi)因而發(fā)生作用。因此內(nèi)因是高校師德內(nèi)化的根本原因，必須堅持把對內(nèi)因的考察放在第一位，同時也應避免忽視外因。基于此，各高校應加強高校教師職業(yè)道德的宣傳教育工作，優(yōu)化高校教師職業(yè)道德內(nèi)化的外部環(huán)境，以促進內(nèi)因和外因的科學統(tǒng)一。

(二)充分發(fā)揮教師在師德內(nèi)化過程中的主體性

主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、個人看法等，即人在社會活動中的重要性，正是這個重要性激發(fā)了人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高校教師是職業(yè)道德內(nèi)化的主體，是職業(yè)道德內(nèi)化的關鍵因素。職業(yè)道德內(nèi)化不是一個被動接受的單向輸出過程，而是一個包括道德認知、道德情感、道德意志、道德行為4個環(huán)節(jié)的內(nèi)化過程。每一個環(huán)節(jié)的順利進行都離不開高校教師主觀能動性的發(fā)揮。只有當高校教師熱愛教師職業(yè)，認可高校教師職業(yè)道德規(guī)范時，職業(yè)道德的內(nèi)化過程才會順暢而富有成效。

(三)認清師德內(nèi)化具有的階段性和反復性特點

唯物辯證法認為，事物發(fā)展的總趨勢是前進的，新事物必然戰(zhàn)勝舊事物。但是前進的道路是曲折的，任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的統(tǒng)一，在前進中有曲折，在曲折中向前進，這是一切事物發(fā)展的途徑。所以，隨著道德環(huán)境的變化、自身經(jīng)歷的改變和個人情感的變化，高校教師的道德認知和道德情感可能也會發(fā)生改變，道德意志也可能動搖，道德行為也可能反復，高校教師職業(yè)道德的內(nèi)化也會出現(xiàn)階段性和反復性，所以職業(yè)道德內(nèi)化是一個螺旋上升，逐步形成的過程，這也是符合事物發(fā)展變化規(guī)律的。職業(yè)道德內(nèi)化是一個貫穿高校教師整個職業(yè)生涯的過程，各高校必須建立起完善的保障機制，才能促進這一過程的順利實現(xiàn)。

四、高校師德內(nèi)化促進機制的構(gòu)建

(一)完善高校教師職業(yè)道德規(guī)范

高校教師職業(yè)道德不僅受制于經(jīng)濟基礎，也受到政治、法律等上層建筑的影響，高校教師職業(yè)道德有著自身的發(fā)展變化規(guī)律。所以高校教師職業(yè)道德規(guī)范必須適應時代的發(fā)展和職業(yè)的變化，才能發(fā)揮對高校教師的引導作用。“理論一經(jīng)掌握群眾，也會變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[3]所以要讓高校教師廣泛認同職業(yè)道德規(guī)范，積極主動地進行職業(yè)道德的內(nèi)化，就必須不斷完善高校教師職業(yè)道德規(guī)范，讓職業(yè)道德規(guī)范具有科學性、針對性和可操作性。

構(gòu)建高校教師職業(yè)道德規(guī)范的完善機制，首先要確立職業(yè)道德規(guī)范制定的群眾路線，應深入調(diào)研，了解高校教師的第一線職業(yè)情況，制定的職業(yè)道德規(guī)范應凝聚廣大高校教師的智慧；同時，職業(yè)道德規(guī)范不應是一成不變的，而是要及時收集職業(yè)道德規(guī)范在執(zhí)行中的新情況、新問題，并根據(jù)高校教師職業(yè)的變化做出科學的、適時的修訂。

(二)注重引導高校教師提升職業(yè)道德水平

要提升高校教師職業(yè)道德，內(nèi)因是關鍵，所以，各高校要構(gòu)建高校教師職業(yè)道德的自我提升機制，激發(fā)教師在師德內(nèi)化過程中的主體性和積極性。

首先，各高校要引導高校教師積極主動地學習教師職業(yè)道德規(guī)范，不僅要入眼，更要入腦入心，不僅要牢記書面的規(guī)定，更要深刻領會其精神，并在職業(yè)生涯中積極踐行。其次，各高校要引導教師嚴格自律，時刻用高校教師職業(yè)道德規(guī)范約束自己的行為，讓自己成為自己的監(jiān)督者，讓“慎獨”成為一種習慣。最后，各高校還要引導教師“一日三省吾身”，用教師職業(yè)道德規(guī)范對照自己的一言一行，做到“有則改之，無則加勉”。同時，還要發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，讓一些思想道德水平較高的老教師去幫助帶動高校青年教師提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)[4]。

(三)加強高校教師職業(yè)道德宣傳教育工作

各高校要建立高校教師職業(yè)道德宣傳教育的長效機制，要組織宣傳教育的隊伍，要制定宣傳教育的制度，要安排宣傳教育的時間和空間，要讓高校教師職業(yè)道德宣傳教育常態(tài)化、系統(tǒng)化，要全面、細致、逐步深入地開展宣傳教育工作。

首先，宣傳教育工作要采取靈活多樣的形式，集中學習和分散學習相結(jié)合，書本學習和現(xiàn)場觀摩相結(jié)合，傳統(tǒng)宣傳和網(wǎng)絡宣傳相結(jié)合。通過講座、討論、觀看影視、采訪先進、舉辦道德沙龍和征文演講等形式，全面覆蓋、生動活潑地開展高校教師職業(yè)道德的宣傳教育活動，做到抓鐵有痕、潤物無聲。

其次，榜樣的力量是無窮的，各高校要大力宣傳師德先鋒，用道德榜樣的人格魅力去感動、影響廣大高校教師。特別要挖掘樹立本地區(qū)、本單位的師德典型，因為身邊的典型更具有說服力、親和力，正面影響更直接、更深遠。各高校還要關注師德領域的各種現(xiàn)象，褒揚先進、批評落后，宣揚正能量。尤其要關心初露頭角的先進教師，關心他們的工作生活，表彰他們的先進事跡，引導他們成長為職業(yè)道德楷模和弘揚高校教師職業(yè)道德規(guī)范的骨干力量。

(四)建立高校教師職業(yè)道德的評價和獎懲機制

科學的評價和獎懲機制具有管理、導向、激勵、教育等一系列作用。高校教師職業(yè)道德的評價和獎懲機制要以“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風”[2]為指導思想，表彰先進、教育后進，引導廣大高校教師敬業(yè)愛生、為人師表，不斷提高道德修養(yǎng)，爭當恪守《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》、受人尊重的人民教師。

各高校要探索建立科學、合理、有效的評價體系，對教師的職業(yè)道德進行全面的評價。要將定性評價和定量考核相結(jié)合，要將過程考核和終點考核相結(jié)合，職業(yè)道德評價要考慮到學生、學校、同事、家長、社會等方方面面的實際情況，可以采取座談、調(diào)查問卷、個別談話、意見反饋等多種有效用、可操作的方式，對教師師德進行科學評價。只有科學合理的評價方式，才能獲得廣大高校教師的認同，才能達到引導高校教師加強職業(yè)道德修養(yǎng)的目的。

各高校可以根據(jù)師德評價結(jié)果，對教師進行先進和落后的評判，不能“干多干少一個樣”，而是要真正地表彰先進，懲戒落后，切實發(fā)揮高校職業(yè)道德評價的效用，不走形式、不放空炮，做到“精神手段和物質(zhì)手段，兩手都要抓，兩手都要硬”，既要有精神的獎勵，也要有物質(zhì)的獎勵。評價結(jié)果要和教師評優(yōu)評先、職稱職務晉升、工資績效等直接掛鉤，真正發(fā)揮評價激勵的有效性，而非僅僅流于形式[5]。

(五)建立高校教師職業(yè)道德的監(jiān)督約束機制

個體道德的形成是一個他律和自律相互影響的過程，自律固然重要，但他律也不容忽視。建立高校教師職業(yè)道德監(jiān)督約束機制就是要發(fā)揮道德他律的作用，形成他律和自律的有機共存，促進高校教師職業(yè)道德的內(nèi)化。各高校要全面發(fā)揮黨委、紀委、工會及學生、家長、社會等相關人員的主體監(jiān)督作用，充分利用電話、信件、來訪、座談會、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡調(diào)查等各種監(jiān)督渠道，形成對高校教師職業(yè)道德全方位的監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)各種職業(yè)道德違規(guī)現(xiàn)象，快速反應，嚴肅處理，并根據(jù)具體情況，對相關高校教師處以相應的處罰，不姑息、不遷就，以充分發(fā)揮道德他律的作用。

高校建立教師職業(yè)道德的監(jiān)督約束機制，可以促進高校教師職業(yè)道德的有效內(nèi)化。因為道德規(guī)范人們行為依靠的是人們對“良心”的自覺追求和以“為善去惡”為標準的社會輿論的引導，道德規(guī)范大多不具有強制性，而法制能夠發(fā)揮懲戒作用[6]。道德與法律是社會規(guī)范最主要的兩種存在形式，是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個范疇。雖然它們產(chǎn)生的條件、表現(xiàn)形式、調(diào)整范圍、作用機制和內(nèi)容都不相同，但兩者卻是相互聯(lián)系、相輔相成、相互促益、相互推動的，在一定的情況下可以相互轉(zhuǎn)化。隨著社會的發(fā)展變化，人們的特定行為對社會的影響也會發(fā)生改變，這使得一些道德規(guī)范有必要上升為法律。比如與誠信相關的問題，在自然經(jīng)濟時代，大多屬于道德調(diào)節(jié)的領域；而在市場經(jīng)濟條件下，與誠信相關的很多問題被轉(zhuǎn)變到法律調(diào)節(jié)的層面，法律也能促進相應道德的形成。在職業(yè)道德建設中弘揚法制精神，能夠強化職業(yè)道德規(guī)范的他律作用，可以進一步促進高校教師職業(yè)道德的內(nèi)化。

(六)為高校師德內(nèi)化創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境

外因不僅能夠反作用于內(nèi)因，有時對事物的發(fā)展也起著非常重要的影響。因此外部環(huán)境對高校教師職業(yè)道德內(nèi)化也起著非常重要的影響作用。例如過大的經(jīng)濟壓力往往會降低高校教師對職業(yè)道德規(guī)范的認同，在一定程度上，也會影響教師職業(yè)道德內(nèi)化的效果。

因此，各高校要建立教師待遇的保障機制，保障高校教師獲得合理的收入，關心廣大高校教師特別是青年教師的住房、醫(yī)療、子女上學問題，使高校教師能無后顧之憂，安心工作，自覺主動地實現(xiàn)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化。

各高校還要發(fā)動學校、家庭、社會等各方面力量來關注高校教師的心理健康，可以邀請專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)的心理醫(yī)生為教師開展一般性的團體心理輔導、心理知識講座，讓高校教師掌握一些基本的心理壓力釋放方法，為存在特殊需求的教師開展有針對性的個體心理咨詢。學校還應組織教師開展豐富多彩的文體活動，使其能放松心情，緩解壓力。