小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維教育

郝志鳳

眾所周知，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的教育，而小學數(shù)學創(chuàng)新教育則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維的教育。如果一個教師不了解什么是創(chuàng)新教育，那對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和思維能力，簡直就是一番空談。部分人認為，只有科學家、發(fā)明家等大人物所提出的創(chuàng)造性，才稱得上是創(chuàng)新，其實并不然，人們自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是創(chuàng)新。就小學數(shù)學而言，只要是學生觀察、研究、發(fā)現(xiàn)的知識都屬于創(chuàng)新，那么在數(shù)學課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、利用多媒體激生趣，引生思，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

俗話說“興趣是學生最好的老師”，這就要求教師要具備熟練的多媒體技能和豐富的知識。傳統(tǒng)的教學多以教師“教”為主，學生學起來單調(diào)、無聊。而興趣是學生學習的基礎(chǔ)，是學生積極主動學習的起點，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。我們可以采用多媒體教學，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，把枯燥的數(shù)學知識融入到生動的故事中，讓數(shù)學更貼近學生的生活情境，使教學充滿樂趣和生活氣息，勾起學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。例如在學習二年級上冊“角的初步認識”時，如果運用傳統(tǒng)的教學方式，只是讓學生看課本認識角，就會讓學生感到枯燥、乏味。而我在講這節(jié)課時，沒有按照傳統(tǒng)方式，而是借助多媒體工具，以校園為背景，以校園中含角的物體為工具，并在每個角處添加了一閃一閃的小星星，這樣一來，學生學習熱情高漲，積極討論，學習興趣十分濃厚，并且自主探討出這節(jié)課需要學的內(nèi)容，由此可見，在課堂教學中運用多媒體的重要性。這樣創(chuàng)設(shè)學習情景，能夠激發(fā)出學生的興趣，讓學生意識到，生活中處處有數(shù)學，留心觀察生活，也能學到很多知識。

二、教學過程的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

教材是教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，教材的知識雖然是“死”的，但是教學方法卻是“活”的，這關(guān)鍵就在于教師要先鉆研教材，獲得教材編寫的實質(zhì)，然后還要善于去尋找創(chuàng)新能力培養(yǎng)的切入點。這就需要教師充分了解每一個學生的認知能力和個性特點，在教材設(shè)計中盡量滿足每一個學生的求知需要，讓每一個學生在課堂中得到充分發(fā)揮，提高學生學習積極性。

在教學過程中要充分激發(fā)學生的想象力，因為想象力是人類創(chuàng)新的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。例如：在拼湊圖形求面積的教學中，就需要教師引導學生仔細觀察圖形，讓學生發(fā)揮想象力，激勵學生用多種方法來解答問題。

作為一線教師，必須要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，來制定教學方法，教學方法要以突出創(chuàng)新為價值取向，要把激發(fā)學生興趣、發(fā)展創(chuàng)新意識放在第一位，設(shè)計靈活多變的教學方法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

三、自主探索、合作交流是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

小學生具有好奇、愛動的特點，他們想要參加各種形式的學習活動，求知欲強，讓學生們在課上動手操作，是學生手腦并用的一個結(jié)合，也是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維性相矛盾的一種有效手段，同時，親自的體驗也可以讓學生們從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，改變學生被動消極的學習態(tài)度。

教師要營造和諧、平等的教學環(huán)境，鼓勵學生積極思考、大膽提出疑問，勇于發(fā)表自己的意見。寬松和諧、公平競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，例如在教學“長方形、正方形的認識”時，我不會直接把他們的特征告訴學生，而是把全班分成幾個小組，讓他們帶著問題探討解決。

1.數(shù)一數(shù)

長方形、正方形分別有幾條邊、幾個角？

2.量一量

用刻度尺分別量一量長方形和正方形每一條邊的長度并記錄下來。在學生們找到長方形和正方形邊的規(guī)律是，我又會問：“還有沒有其他辦法不需要用尺子量也能得到這個規(guī)律”，有的同學就會想到兒時對著紙片的方法也能得到長方形和正方形邊的特點。

3.比一比

學生用三角尺的角和長方形、正方形的角重合比對一下有什么發(fā)現(xiàn)，讓學生在自主學習探索中發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，得出結(jié)論。這樣一來，不就是給了學生創(chuàng)新的機會了嗎？

四、抓住靈感，引導創(chuàng)新

在同一個班級中，每一個學生的學習程度和思維水平是不同的，每個人都有自己不同的“數(shù)學現(xiàn)實”。但不能忽略的是他們都有創(chuàng)造的能力，如何激發(fā)這種能力，就要求教師在教的“強迫性”和學生學的“主動性”兩者之間取得一個平衡，對于學生在課堂上產(chǎn)生的奇特想法，老師都應(yīng)該認真聆聽，無論對錯都應(yīng)給予肯定和鼓勵。學生的思維奇特廣義，大多是指老師沒有想到的，這都是課堂上生成的靈感，作為教師要及時抓住這些靈感，引導學生創(chuàng)新。

五、給予充分的時間，給學生自主思考創(chuàng)新的機會

人類的創(chuàng)造發(fā)明都是科學家經(jīng)過反復(fù)鉆研、探索出來的，并不是憑空產(chǎn)生的。所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須給他們充足的時間，想要發(fā)展學生的創(chuàng)新就必須摒棄掉以前教師“填鴨式”的教學。楊振寧博士曾經(jīng)做過一個對比，中國留學生的學習成績往往比一起學習的美國學生要好，然而學成以后的科研成果卻比美國人少得多，原因何在？就在于美國舍得給學生獨立思考、動腦的時間，老師往往會把課堂留給學生，多給學生分配一些創(chuàng)造性的任務(wù)。讓學生積極參與到課堂中，勤動腦，多思考，擴展思維，讓學生在動手、動腦中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。例如，在學習完平行四邊形之后，讓學生動腦動手用七巧板拼湊平行四邊形，還可以建議學生拼湊自己喜歡的圖形，這樣手腦并用既能提高學生的實際操作能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

總之，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的，這就要求教師在把握新課程標準的前提下，給學生創(chuàng)造出和諧、平等的利于發(fā)展創(chuàng)新思維的學習環(huán)境，多給予學生動腦思考的時間，相信長此以往，學生的創(chuàng)造思維一定會得到發(fā)展，創(chuàng)造能力也會逐步提高。