小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體作用應(yīng)該是由教師引導(dǎo)出來(lái)的

高秋華

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主體作用培養(yǎng)敏感期在小學(xué)生階段，加上小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體作用培養(yǎng)應(yīng)提前至小學(xué)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體作用怎樣由教師引導(dǎo)出來(lái)呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，其次教師的引導(dǎo)要圍繞學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)，第三教師的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)重在激趣，第四教師的引導(dǎo)要注重實(shí)效性。只有這樣小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體作用才能發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：課堂;主體作用;引導(dǎo)

有不少教師認(rèn)為在小學(xué)階段談學(xué)生的主體作用為時(shí)尚早，其實(shí)不然。小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念中提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。這就要求作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師的引導(dǎo)內(nèi)容與方式應(yīng)該圍繞學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)，教師的引導(dǎo)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師的引導(dǎo)應(yīng)該注重課堂教學(xué)的實(shí)效。以此來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

有些數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于教師而言是“小兒科”，但是對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備與閱歷都有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是新的發(fā)現(xiàn)。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探尋數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)獲取的精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與能力。例如：在開(kāi)展《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生愛(ài)動(dòng)物的天性聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，用投票的方式調(diào)查貓和兔哪個(gè)最受歡迎，哪個(gè)第二受歡迎，最受歡迎的票數(shù)比第二受歡迎的票數(shù)多幾票？第二受歡迎的票數(shù)比最受歡迎的票數(shù)少幾票？這樣引導(dǎo)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息提出“一個(gè)數(shù)不另一個(gè)數(shù)多（少）幾”的問(wèn)題，并且有利于激發(fā)學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的積極性;既能體現(xiàn)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)》多元化的本質(zhì)，又能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)

引導(dǎo)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)為目的，以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授完加法、減法及乘法的運(yùn)算規(guī)律之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些知識(shí)之間的聯(lián)系，為引出除法的運(yùn)算定律或規(guī)律的學(xué)習(xí)問(wèn)題作鋪墊。在引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以提出：既然加法、減法、乘法都有其運(yùn)算定律或規(guī)律，那么除法是否有其運(yùn)算的定律或規(guī)律呢？引導(dǎo)的切入點(diǎn)的選擇既要與生活經(jīng)歷有關(guān)，又要與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。例如：商店賣(mài)出5箱保溫瓶，每一箱12個(gè)，共收入840元。每一個(gè)保溫瓶的售價(jià)是多少元？要求用兩種方法解答。當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“除法的運(yùn)算規(guī)律”是怎樣的？教師的引導(dǎo)可以分四步走：第一步總結(jié)學(xué)生已學(xué)過(guò)的運(yùn)算方法、定律或規(guī)律，第二步啟發(fā)學(xué)生推想除法的運(yùn)算方法、定律或規(guī)律（大膽推想，出現(xiàn)錯(cuò)誤也要從思維方面給予肯定），第三步舉出實(shí)例加以驗(yàn)證，第四步出應(yīng)用題互測(cè)。這樣一步一步的誘導(dǎo)引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色，發(fā)現(xiàn)并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以?xún)蓚€(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以?xún)蓚€(gè)除數(shù)的積”這條運(yùn)算規(guī)律也就成為了必然?？茖W(xué)合理地圍繞學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主體作用也就基本上被教師引導(dǎo)了出來(lái)。

三、教學(xué)引導(dǎo)重在激趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)出一定的趣味性，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不是太感興趣，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，需要把故事、游戲穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在教授“時(shí)”、“分”、“秒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，教師可以在鬧鐘的分針上貼一張小的烏龜圖片，在秒針上貼一張小的白兔圖片，進(jìn)行“龜”“兔”與時(shí)間賽跑。讓“龜”“兔”在鬧鐘里與時(shí)間賽跑。當(dāng)“兔”在秒針上馬不停蹄地跑完一整圈時(shí)（60秒），按下暫停鍵，顯示“龜”只爬了一小格（1分鐘）。這時(shí)教師提問(wèn)：在時(shí)間面前“龜”“兔”那一個(gè)跑得快？學(xué)生必然會(huì)根據(jù)“龜兔賽跑”的故事回答：“兔跑得快”。此時(shí)教師說(shuō)：“其實(shí)在時(shí)間面前分針上的‘龜與秒針上的‘兔跑的一樣快。”以顛覆學(xué)生的固有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘導(dǎo)學(xué)生建立新的認(rèn)知，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)”、“分”、“秒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣。接著教師進(jìn)行解答：“同學(xué)們心里在想：兔跑了一整圈，龜只爬了一格，明明是兔跑得快，為什么是龜兔跑得一樣快呢？其實(shí)兔在秒針上跑60格與龜在分針上爬了1格，在時(shí)間面前的結(jié)果都是一分鐘。也就是說(shuō)1分鐘=60秒鐘?！痹谂宄峙c秒的關(guān)系后，就是可以用撥動(dòng)分針跑一圈的辦法，讓學(xué)生觀察到分針跑一圈（60分鐘），而時(shí)針只跑了6格從10到11（1小時(shí)），引導(dǎo)學(xué)生思考：分針跑60格（60分鐘）是1小時(shí)，一小時(shí)時(shí)針只跑了6格，一格是多少分鐘（10分鐘）？然后總結(jié)：1小時(shí)=60分鐘，1分鐘=60秒，1小時(shí)=3600秒。這種重在激趣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，不僅體現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)作用的目的。

四、引導(dǎo)要注重實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)一般重在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下功夫，這并沒(méi)有錯(cuò)。但是如果將注重教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)的實(shí)效性納入下功夫的范圍，不僅有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：在講授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)引導(dǎo)情景：熊大與熊二平分一塊餅干，熊大與熊二各得到多少塊餅干？學(xué)生必然會(huì)回答：“一人得到半塊餅干?！边@樣自然地引入到新課。半塊用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？1÷2=1/2。然后讓每一名學(xué)生動(dòng)手將一張紙平均分成3等分、4等分、5等分，并分別用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，即1/3、1/4、1/5.在知識(shí)延伸環(huán)節(jié)還可以設(shè)計(jì)這樣的引導(dǎo)問(wèn)題情境，將學(xué)生已有知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)：被除數(shù)是否相當(dāng)于分子？除號(hào)是否相當(dāng)于分號(hào)？除數(shù)是否相當(dāng)于分母？這種引導(dǎo)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生初步感知到了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，而且讓知識(shí)梳理出體系水到渠成;不僅活躍了課堂氣氛，而且直觀形象地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo);不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，要從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，用課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)情境中探索知識(shí)，在教師設(shè)置的引導(dǎo)體驗(yàn)中獲取知識(shí)。達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主體作用的目的。

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