“1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀*

范國強(qiáng)

摘? ? 要?? ?統(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀教學(xué)的基本操作是：在單元課文教學(xué)后，再以單元語文要素為核心議題組織一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究和集體建構(gòu)。在習(xí)作專題單元中，“1”是寫作要點(diǎn)，“X”是這個(gè)要點(diǎn)的具體運(yùn)作;在閱讀策略單元中，“1”是閱讀策略，“X”是這種策略的系列深化;在文體類別單元中，“1”是相關(guān)文體，“X”是這類文體的深化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞? ?群文閱讀? ?習(xí)作單元? 閱讀策略單元? ?文體主題單元

“1+X”教學(xué)指統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏提出的實(shí)施建議：“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我建議老師們采取1加X 的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?！苯y(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀的基本操作是：在單元課文教學(xué)后，再以單元語文要素為議題組織一組文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究、集體建構(gòu)。本文專談統(tǒng)編教材特殊單元——習(xí)作專題單元、閱讀策略單元“1+X”的含蘊(yùn)及其群文閱讀，因?yàn)槲捏w單元在本次教材編寫中也得到較大重視，帶有一定的特殊性，所以一并納入本文論域。

一、在習(xí)作專題單元中，“1”是寫作要點(diǎn)，“X”是這個(gè)要點(diǎn)的具體運(yùn)作

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始編排習(xí)作單元，每?jī)?cè)一個(gè)，小學(xué)一共8個(gè)，專題分別是：觀察、想象、把事情寫清楚、按游覽的順序?qū)?、說明介紹、描寫人物的方法、圍繞中心意思寫、寫出真情實(shí)感。這些專題，有的是關(guān)涉寫作基礎(chǔ)思維和前提的（觀察和想象），有的是指向文章條理的一般策略，有的是常見文章或文體最基本的寫作方法。它們都是寫作中最基本、最常用的方法或技能。因此，這些方法或技能的培養(yǎng)，都有相應(yīng)的比較豐富的思維方式或操作策略。如果我們把這些寫作方法或技能視為寫作要點(diǎn)“1”，那么，相應(yīng)的具體運(yùn)作方式便是“X”。因?yàn)槿何拈喿x更注重集束性和比較性，學(xué)生從群文閱讀中學(xué)到的方法或技能更多元、具體和豐富，遷移運(yùn)用起來就會(huì)更靈活自如。所以，在這種單元教學(xué)中，學(xué)生通過課文初步學(xué)習(xí)了單元寫作方法要點(diǎn)后，很有必要再組織相應(yīng)的群文閱讀。下面結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元“觀察”的教學(xué)，進(jìn)行說明。

1. 教學(xué)時(shí)段采用嵌入式

習(xí)作單元中與“習(xí)作”直接有關(guān)的內(nèi)容是這樣編排的：首先是2篇精讀課文，教學(xué)的目標(biāo)指向“了解、理解、體會(huì)和感受”單元的寫作方法或技能;接著是“初試身手”，意在讓學(xué)生對(duì)單元習(xí)作或其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行初步練習(xí);然后編排了2篇“習(xí)作例文”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作中的不足或力不從心處，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)具體的方法;最后遷移運(yùn)用，進(jìn)行正式的單元習(xí)作。基于此，我們根據(jù)單元寫作要點(diǎn)，在教材中2篇“習(xí)作例文”的基礎(chǔ)上，再選2篇課外文章，作為單元的群文閱讀。這樣，就形成“初試身手—群文閱讀—正式寫作”的態(tài)勢(shì)。

2. 文章選擇采用補(bǔ)充式

兩篇課外文章，必須圍繞單元習(xí)作方法或技能要點(diǎn)，同習(xí)作例文形成配套，以彌補(bǔ)教材習(xí)作例文在反映寫作要點(diǎn)方面的不周。此單元2篇精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，分別是觀察動(dòng)物和觀察植物的，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)“留心觀察”和“細(xì)致觀察”的好處與方法;2篇習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，也是分別觀察動(dòng)物和植物的，我們就再選取觀察動(dòng)物和觀察植物的文章各1篇——《小鴨子》和《茉莉花》。這樣，這組群文中就分別有寫動(dòng)物和寫植物的文章各2篇，學(xué)生可以從中分別學(xué)到“細(xì)致觀察動(dòng)物或植物的方法、技能和要求”。

3. 目標(biāo)制定注意遞進(jìn)式

因?yàn)槿何拈喿x安排在單元精讀課文教學(xué)之后，意在讓學(xué)生針對(duì)自己在“初試身手”寫作中的不足，學(xué)習(xí)更加適用而具體的方法或技能。所以，在群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，特別注意兩點(diǎn)：一是單元寫作方法適度的提升或深化，二是單元寫作方法具體化和系列化。比如，“觀察”單元群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是：（1）感悟觀察動(dòng)物和植物，分別應(yīng)該抓住哪些基本的方面;（2）其中的某一方面，還要觀察哪些內(nèi)容或細(xì)部，才能做到仔細(xì)觀察;（3）領(lǐng)會(huì)觀察動(dòng)物和觀察植物的一些基本規(guī)律。

4. 閱讀內(nèi)容講究聚焦式

如果說，其他類別的群文閱讀，需要讀寫兼顧的話，那么，習(xí)作單元例文的群文閱讀，則應(yīng)該把文章內(nèi)容理解降到最低限度，把更多的時(shí)間和精力聚集在學(xué)習(xí)寫作方法策略上。本單元“聚焦點(diǎn)”的步驟有三。

一是在整體把握中領(lǐng)會(huì)觀察的一般方面。全班交流，填寫表格并稍作梳理：

二是在聚焦重點(diǎn)中感悟觀察的具體內(nèi)容。讓學(xué)生選擇選文的一個(gè)方面細(xì)致閱讀并思考：作者是如何就這個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致觀察的？全班交流重點(diǎn)語段，把表格進(jìn)一步具體化：

三是在梳理總結(jié)中形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作者是如何進(jìn)行細(xì)致的觀察的？觀察動(dòng)物和植物分別可以具體觀察哪些內(nèi)容？如《小鴨子》吃飯片段：從“吃什么”和“怎么吃”的動(dòng)作進(jìn)行觀察;《茉莉花》寫花片段：從位置、大小、形狀、顏色、變化等方面進(jìn)行觀察。

二、在閱讀策略單元中，“1”是閱讀策略，“X”是這種策略的系列深化

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始編排閱讀策略單元，每年級(jí)上冊(cè)教材中編排一個(gè)，3～6年級(jí)的閱讀策略分別是：預(yù)測(cè)、提問、閱讀與速度、有目的地閱讀。它們之間呈一定的遞進(jìn)關(guān)系。這些是最常用、最基本的閱讀策略，自然也是每位學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的策略。如果我們把這些閱讀策略看成語文課程內(nèi)容點(diǎn)“1”的話，那么，這些策略所對(duì)應(yīng)的系列性內(nèi)容便是“X”。這些內(nèi)容，當(dāng)然可以通過一篇篇課文教出來，但是，群文閱讀的集約性教學(xué)，對(duì)這些策略體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。下面結(jié)合統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元群文閱讀，說明操作要領(lǐng)。

1. 策略目標(biāo)的遷移和細(xì)化

本單元的閱讀策略“預(yù)測(cè)”，至少涉及“用什么預(yù)測(cè)？在什么時(shí)候預(yù)測(cè)？如何對(duì)待或運(yùn)用自己的預(yù)測(cè)結(jié)果？”等系列內(nèi)容。而且，這些也是粗線條的，如果再細(xì)化下去，還要涉及“面對(duì)不同文體、題材以及結(jié)構(gòu)的文章，有哪些相應(yīng)的預(yù)測(cè)方法，有什么規(guī)律？”等等。這些系列方法固然不需要在小學(xué)三年級(jí)一次性學(xué)習(xí)，但是，作為一個(gè)特地安排的策略單元，應(yīng)該學(xué)習(xí)或感知其中大部分方法。通過單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)的一些基本方法，而且是情節(jié)結(jié)構(gòu)相似的敘事性文本的預(yù)測(cè)策略。所以，這個(gè)單元的群文閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這種策略的深化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣，這次群文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)便是：（1）遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的預(yù)測(cè)方法來閱讀群文，深化預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受閱讀中預(yù)測(cè)的樂趣;（2）發(fā)現(xiàn)相似情節(jié)、理出結(jié)構(gòu)框架，展開想象，順著故事猜想、預(yù)測(cè)，補(bǔ)充情節(jié)，發(fā)展想象和言語能力。

2. 選文內(nèi)容的異同和詳略

選文內(nèi)容的相同，是為了保證學(xué)生能鞏固閱讀策略;相同前提下的有所不同，是為了學(xué)習(xí)基本策略下的系列方法。選文內(nèi)容呈現(xiàn)的全面或有所省略，是為了更好地訓(xùn)練預(yù)測(cè)和發(fā)展想象、語言等能力。本單元元選文為3篇童話，分別是《麻雀的評(píng)論》《小蠟筆頭》《懶惰的北極鼠》。其中，《麻雀的評(píng)論》和《小蠟筆頭》的整體結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)是相似的，《懶惰的北極鼠》沒有這種特點(diǎn)。這些內(nèi)容方面的異同，可以讓學(xué)生學(xué)到情節(jié)相似文本的閱讀預(yù)測(cè)的方法和規(guī)律，也可以感悟出故事情節(jié)不相似文本的一些預(yù)測(cè)方法;3篇文章內(nèi)容由全到略的具體呈現(xiàn)方式是：第一篇《麻雀的評(píng)論》全部呈現(xiàn)，以利于學(xué)生遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)方法;第二篇《小蠟筆頭》略去文章后相似情節(jié)的某些內(nèi)容，便于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、猜想，不但增加預(yù)測(cè)的樂趣，也發(fā)展想象和言語能力;第三篇《懶惰的北極鼠》沒有相似的情節(jié)，也略去文本后半部分內(nèi)容，留待猜想補(bǔ)充。

3. 交流程序的橫向和縱向

學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組討論后的全班交流，必須做到橫向和縱向二者兼?zhèn)?。橫向交流，是逐篇交流議題學(xué)習(xí)所涉及的重點(diǎn)語段。如《麻雀的評(píng)論》的交流：

（1）師：剛才大家在哪里停下來做了預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)出了哪些內(nèi)容？可以這樣匯報(bào)：當(dāng)我讀到? ? ? ? ? ? ? ，我預(yù)測(cè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

生1：當(dāng)我讀到“麻雀飛到一株桃樹枝丫上，……還從花蕊里鉆進(jìn)鉆出”時(shí)，我猜想，麻雀肯定又要對(duì)蜜蜂嘲笑一番。他可能會(huì)說……

生2：當(dāng)我讀到“麻雀猛地見一個(gè)灰團(tuán)兒從鴿子籠邊掉了下去”時(shí)，我猜想，麻雀又要嘲笑小鴿子了。他可能會(huì)這樣嘲笑……

（2）師：這兩位同學(xué)都是在什么地方停下來預(yù)測(cè)的？文中哪些情節(jié)是相似的？（學(xué)生利用故事框架，描述預(yù)測(cè)的內(nèi)容。）

（3）師：你預(yù)測(cè)的內(nèi)容跟文章內(nèi)容一樣嗎？我們預(yù)測(cè)的內(nèi)容有時(shí)候和故事的內(nèi)容一樣，有時(shí)候會(huì)不一樣。不一樣時(shí)，我們可以從文中找依據(jù)，修正自己的想法，繼續(xù)閱讀預(yù)測(cè)，這樣會(huì)讓閱讀富有創(chuàng)造。

縱向梳理，是在逐篇交流后，按照內(nèi)容版塊進(jìn)行梳理。意在從各種文章的異同比較中，獲得系列性的認(rèn)知規(guī)律。本案例中指預(yù)測(cè)策略的系列性知識(shí)及規(guī)律。如這節(jié)課我們通過閱讀三篇文章，遷移鞏固了預(yù)測(cè)的方法，還著重學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容：閱讀時(shí)，遇到相似情節(jié)的故事時(shí)，要梳理出基本結(jié)構(gòu)框架，在情節(jié)發(fā)生變化的地方，預(yù)測(cè)接下來的故事情節(jié);如果沒有相似的情節(jié)，我們也能從文章提供的其他線索中，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

三、在文體類別單元中，“1”是相關(guān)文體，“X”是這類文體的深化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始以文體為要素的單元共10個(gè)，涉及文體主要有童話、寓言、神話、民間故事、科普文章及現(xiàn)代詩歌，還有當(dāng)代小說、中國古典小說名著及外國小說名著。這還不包括沒有明確指出文體、用于承擔(dān)其他語文要素學(xué)習(xí)的文體大戶——散文。這樣編排的原因，首先當(dāng)然是這些文體是小學(xué)生特別喜歡的;更重要的是要讓學(xué)生“了解相關(guān)文體的基本特征，初步學(xué)習(xí)這類文體基本的讀寫方法——更主要是閱讀方法?！倍?，教材中的“快樂讀書吧”大多安排在文體單元中。所以，這類單元中，課文教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生“了解、感受或體會(huì)”單元文體的語文要素。由此拓展群文閱讀，就是這類文體語文要素的鞏固和深化。下面結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話故事”的群文閱讀，說明教學(xué)操作。

1. 根據(jù)單元教學(xué)核心，生成群文的教學(xué)目標(biāo)

這個(gè)單元的語文要素有三：（1）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;（3）展開想象，寫一個(gè)故事?！翱鞓纷x書吧”，必讀《中國古代神話》，選讀“世界神話（古希臘神話等）”。據(jù)此，我們制定了單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）回顧課文的神話故事，鞏固“通過起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法，把握文章主要內(nèi)容”的方法;（2）運(yùn)用習(xí)得的方法，閱讀4篇課外神話故事，進(jìn)一步感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，鞏固相應(yīng)的閱讀方法;（3）激發(fā)閱讀神話故事的興趣，運(yùn)用相關(guān)方法閱讀《中國古代神話》。

2. 根據(jù)文體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的閱讀文本

4篇選文分別是：《神農(nóng)嘗百草》《燧人鉆木取火》《后羿射日》和《女媧造人》。它們都是比較淺顯的中國古代神話故事，適合四年級(jí)學(xué)生閱讀，而且，都體現(xiàn)了神話的特征：神奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，反映了古人關(guān)于世界來源和生活起源的想象。具體特點(diǎn)如表3。

3. 根據(jù)集體建構(gòu)的需要，安排相應(yīng)的教學(xué)程序

（1）遷移閱讀，深化文體認(rèn)知。按照要求，閱讀思考：故事的主人公做了哪些事情？哪些地方最神奇、最能觸動(dòng)你，從中看出主人公具有怎樣的特點(diǎn)？選擇自己最喜歡的一篇做批注，并在小組中交流;全班交流，填寫相應(yīng)的表格。

（2）梳理總結(jié)，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。按列看表3，發(fā)現(xiàn)神話特征：曲折的情節(jié)、神奇的想象、鮮明的人物;人物所做的事情都與人類生長(zhǎng)和生活直接相關(guān)。系統(tǒng)總結(jié)，深化文體認(rèn)識(shí)：這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)神話故事，感受到了神話的魅力，再次認(rèn)識(shí)到，神話有著神奇的想象和個(gè)性鮮明的人物，而且知道，這些神話故事中的藥、火、太陽和人，都和我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)。但是這些東西是怎么來的，古人們并不知道，于是他們想象、編寫出了一個(gè)個(gè)神奇的故事，想象這些東西是由這樣一個(gè)個(gè)神奇的人物創(chuàng)造的，這就是古人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

（3）拓展閱讀，提示整書閱讀。神話是祖先留給我們的寶貴財(cái)富，是人類想象力開出的絢麗花朵。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀《中國古代神話故事》或《古希臘神話故事》《古羅馬神話故事》，繼續(xù)感受神話神奇的想象和人物的個(gè)性。

[責(zé)任編輯：陳國慶]